教育心理学练习题七Word文档下载推荐.docx
《教育心理学练习题七Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学练习题七Word文档下载推荐.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
自然环境
遗传
家庭环境
5、用自己的话来表述问题的结构，从而形成解决问题的途径是（
形成问题的表征
知识技能的调用
解题成果的评价
三、
多项选择：
1、学习的学习动机就其心理成分有（
学习的目的性
学习兴趣
成就愿望
成绩反馈
2、要了解儿童自我意识，必须了解儿童的（
自我评价
自我体验
自我控制
自我中心
3、根据迁移的性质分类，迁移有（
顺向迁移
逆向迁移
正迁移
负迁移
4、根据学习的特征可把学习分为（
）．
情感学习
试误学习
顿悟学习
模仿学习
5、短时记忆的信息主要是以（
）形式编码的。
知觉
听觉
视觉
感觉
四、
简答：
1、简述学习的类型。
（按不同的分法回答）
2、遗传对儿童心理发展的作用是什么？
3、遗忘的理论有哪些？
4、小学儿童的认知活动有哪些发展？
5、学习准备的基本内容包括哪些？
五、
论述：
如何理解学校教育对儿童心理发展的主导作用？
1.（ ）是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。
A.掌握学习
B.程序教学
C.合作学习
D.发现学习
2.（ ）是指对自认为重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做.并力求成功的一种内在推动力量。
A.认知好奇心
B.成就动机
C.自我效能感
D.成就归因
3.以下不属于影响迁移的客观因素的是（ ）
A.教师指导
B.学习材料特性
C.教学内容
D.认知结构
4.我国第一本（教育心理学）教科书的作者是（ ）
A.陶行知
B.蔡元培
C.潘菽
D.廖世承
5.我国第一本（教育心理学）教科书的作者是（ ）
6.丹瑟洛将学习策略分为具有相互联系的两大类，这两大类是（ ）
A.宏观策略和微观策略
B.知识理解的策略和知识记忆的策略
C.通用策略和专用策略
D.基本策略和支持策略
7.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学
生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（ ）。
A.布鲁纳
B.奥苏伯尔
C.加涅
D.桑代克
8.儿童的思维运算已具有可逆性和守恒性，但思维运算还离不开具体事物的支持，说明儿童的认知发展所处的阶段是（ ）。
A.感知运动
B.前运算
C.具体运算
D.形式运算
9.小学生亲社会行为的利他行为的核心是（ ）。
A.成人的榜样
B.对他人设身处地的设想能力
C.掌握利他的知识
D.掌握利他的技能
10.学生在学习体操过程中，各种动作要素之间的协调性较差，常有多余动作，这是什么性质的问题?
（ ）
A.动作幅度
B.动作结构
C.动作力量
D.动作速度
11.新教师一般处于（ ）
A.关注情境阶段
B.关注学生阶段
C.关注教学阶段
D.关注生存阶段
12.研究发现，（ ）岁是继两岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄。
A.7—8岁
B.8—9岁
D.8—10岁
D.9—11岁
13.指处于不同概括水平的经验之间的相互影响的是（ ）
A.正迁移
B.负迁移
C.水平迁移
D.垂直迁移
14.有心理学家证明，人的学习80%通过视觉，（ ）通过听觉。
A.3.5%
B.1.5%
C.1%
D.11%
15.用实验比较了两组成就动机强弱不同而其他条件相同的大学生的学习效率的是美国心理学家（ ）
A.洛厄尔
B.皮亚杰
C.班杜拉
D.瓦拉斯
16.认为社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得的是（ ）
B.班杜拉
C.皮亚杰
D.加里培林
17.影响知识应用的重要因素是（ ）
A.智力水平
B.知识的理解
C.知识的巩固
D.知识的保持
18.主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的是（ ）
A.桑代克
B.布鲁纳
D.威特金
19.20世纪20年代初，（ ）在南京高等师范学校开班授课，并于1924年编写出版了中国第一本《教育心理学》。
A.陆志韦
B.潘菽
C.陈选善
20.小学儿童观察能力分为几个阶段，在幼儿期主要是（ ）的发展。
A.认识“空间联系”阶段
B.认识“个别现象”阶段
C.认识“因果关系”阶段
D.认识“对象总体”阶段
二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案。
并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、少选或多选均不得分,每小题1分.共5分）。
1.无结构问题的解决过程是（ ）
A.理清问题及其情境限制
B.澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系
C.提出可能的解决方法;
评价各种方法的有效性
D.对问题表征和解法的反思监控
E.实施、监督解决方案;
调控解决方案
2.桑代克根据实验提出了主要的学习定律是（ ）
A.加强律
B.准备律
C.练习律
D.效果律
E.认知律
3.学与教相互作用过程是一个系统过程，这个系统包含（ ）
A.学生
B.教师
D.教学媒体
E.教学环境
4.根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏贝尔将学习分为（ ）两种。
A.接受学习
B.发现学习
C.机械学习
D.有意义学习
5.学习的过程包括（ ）。
A.信息的传授
B.信息的获得
C.信息的转换
D.信息的评价
三、填空题（请将正确答案填在横线上，每空0.5分，共10分）。
1.一般认为，IQ超过__________的人属于天才，他们在人口中不到1%。
2.__________的“教学与发展”实验研究，有力地推动了前苏联的教育改革，还形成了一门具有自己特点的学科;
年龄与教育心理学。
其主要标志是出版了A.B.彼得罗夫斯基主编的__________（1972）和__________等主编的<
年龄和教育心理学>
（1984）。
3.是研究小学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
4.教师的组织能力包括__________组织能力，__________组织能力和__________组织能力。
5.将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现，属于__________。
6.小学儿童在练习中的差异表现主要有__________差异，__________差异和__________差异。
7.小学儿童的思维的基本特点是以__________为主要形式逐步过渡到以__________为主要形式。
8.引起学生注意是教学过程中的首要事件。
教师可以通过三种方式来引导学生的注意：
__________、__________、__________。
9.任何一种品德都包含三个基本成分：
四、辨析题
1.世界上最著名的智力量表是《比纳——西蒙量表》。
2.影响知识应用的因素有知识的理解和巩固水平以及智力活动水平。
3.奥苏贝尔分析认知结构的不同特征对知识理解及保持的影响。
4.原型定向阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。
5.道德具有社会共同性，因此不具有阶级性。
6.学习动机越强，学习效率越高。
五、简答题（每题4分，共24分）。
1.什么是创造性?
创造性有哪些基本特征?
2.技能有哪些作用?
3.教师的角色及其职责有哪些?
4.在运用表扬与批评手段时要考虑到哪几个条件?
5.简述家庭教育功能具有的特点。
6.简述课堂纪律的类型。
六、论述题（每小题6分，共24分）。
1.联系实际谈谈学生喜欢的教师有哪些特征以及为什么这些特征受到学生的重视。
2.评述柯尔伯格的道德认知发展阶段理论。
3.联系教育教学的实际谈谈怎样根据学生性格特点搞好集体教育。
4.何谓迁移?
结合自己谈谈教会小学儿童学习迁移有那些基本策略?
参考答案
一、单项选择题
1.A2.D3.D4.D5.D6.D7.A8.C9.A10.B11.D12.A13.D14.D15.A
16.B17.A18.B19.D20.B
二、多项选择题
1.ABCDE2.BCD3.ABcDE4.AD5.ABCD
三、填空题
1.140
2.赞可夫 《年龄与教育心理学》 M.B.加梅佐
3.小学教育心理学
4.教材 语言 班级
5.接受学习
6.有意 主动 记忆策略
7.具体形象思维 抽象逻辑思维
8.激发求知欲 变化教学情境 配合学生经验
9.道德认识 道德情感 道德行为
四、辨析题
1.（×
世界上最著名的量表是《斯坦福——比纳量表》。
2.（×
片面，影响知识应用的因素有：
知识的理解和巩固水平、智力活动水平、课题性质。
3.（√）。
4.（√）。
5.（×
道德虽有其社会共同性，但在阶级社会里，人们的社会关系具有鲜明的阶级性。
这种社会关系的阶级性决定了道德的阶级性，表现为各个阶级都是以自己的道德观念来维护自己的阶级利益。
各阶级的道德都是其社会经济地位和利益的反映。
6.（×
学习动机强度与学习效率并不完全成正比。
过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。
因此学习动机存在一个动机最佳水平。
五、简答题
1.答：
尽管对创造性有不同的定义，但一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
尽管各种不同的研究及其相关测验分别强调创造性的不同特征，但目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。
发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
与发散思维相对，聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。
研究者认为，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个。
1）流畅性
个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。
该特征代表心智灵活，思路通达。
对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。
2）变通性
变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。
对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。
3）独创性
个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。
对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。
2.答：
技能是合于法则的活动方式，不是一般的随意动作或无规则的动作，正是由于这种特性，它能够对活动进行调节与控制。
它可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性。
能够适应各种变化的情境。
技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
经验获得的过程是通过一系列的心智动作实现的。
通过心智活动，对感性经验进行加工，形成更高级的理性经验。
技能调节着经验获得的过程，决定着经验获得的速度、水平，是经验获得的手段。
解决问题的过程也包含着一系列的心智活动和外部操作活动。
从形成问题表征、确定问题的性质与类型、探索解决问题的可能的方法到实施解决问题的方案，都是通过各种心智与操作动作实现的，而合法则的心智与操作技能保证问题的顺利解决，也达到了变革现实的目的。
3.【答案要点】教师的角色：
（1）指向教学：
教学设计者、组织管理者、知识讲授者、反思者与研究者;
（2）指向学生：
榜样、指导者、促进者、朋友、心理辅导员;
（3）指向自己：
发展者。
4.
（1）学生受表扬与批评的历史状况。
（2）学生本人对表扬与批评的重视程度。
（3）师生之间的关系融洽、互相尊重也对奖惩的效果有直接影响。
（4）教师的评价一定要公正。
（5）表扬的作用与一定年龄密切相关。
5.社会文化是影响儿童心理发展的宏观环境。
对儿童来说，最接近、最具体的环境是家庭，家庭是影响儿童心理发展的微观环境，家庭不仅对儿童早期的发展有重要影响，而且对儿童一生的发展也会产生持续的影响。
家庭教育功能具有的特点是：
（1）启蒙性;
（2）长期性;
（3）感染性;
（4）情感性。
6.根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：
（1）教师促成的纪律;
（2）集体促成的纪律;
（3）任务促成的纪律;
（4）自我促成的纪律。
六、论述题
心理学工作者设计问卷。
向学生做调查。
了解他们喜欢与不喜欢的教师的特征，并对这些特征加以排序。
根据这些研究，心理学家认为，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。
如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征;
如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征;
如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征;
如果他们把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等;
如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。
总之，要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。
50年代后期，美国发展心理学家柯尔伯格才开始对这一理论进行了一系列的再证实工作。
他系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，逐步发展成为一种结构上更精密、逻辑上更连贯的道德发展阶段理论。
柯尔伯格认为，同皮亚杰的对偶故事法相比较，他的道德两难故事法有两个优点：
其一，在皮亚杰的研究方法中，如果被试儿童认为故事中的某一个儿童是“顽皮的”，那么，被试儿童就被确定为某一发展水平。
而且。
在皮亚杰的故事中，造成较坏后果的儿童往往都不是故意的。
同皮亚杰的方法相对照，被试儿童对柯儿伯格的进退两难故事的问题既可作肯定回答，又可作否定回答。
实验者的兴趣并不在于被试儿童作哪种回答，而在于他证明自己回答时所提出的理由，据此来确定被试儿童道德结构的水平。
其二，在皮亚杰设计的故事中，有些故事只能研究道德判断的一个方面（例如，皮亚杰研究客观责任感的故事，就只注意研究儿童是注重后果还是注重意图）。
柯尔伯格认为，从儿童对他设计的每一个道德上进退两难
故事的反应中，可以研究道德问题的25个方面，其中包括意图、后果、行为的责任、对规则的态度、对惩罚的态度、公正感等。
柯尔伯格在多个国家和地区进行了长达12年的研究，在此基础上，他发现儿童的道德发展普遍经历了3种水平6个阶段的不变的发展顺序。
柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，而且年龄与道德发展阶段有一定关系，但不完全对应。
研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平。
后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。
3.【答案要点】首先，根据学生的性格特点，进行相应的教育。
利用群体的共同性格优势，并设法帮助他们发挥优势和克服性格中的弱点.具体教育方案是：
（1）列出全体儿童的性格优点、缺点，从中找出多数儿童的共同性格倾向;
（2）借助多数儿童的性格优势，鼓励形成一种良好风气，并借此抑制不良性格的滋生;
（3）经常组织一些适应于群体良好共性的活动，使群体风气得以维护和发扬;
（4）注重创新、求异，让少数儿童的性格优势也得以充分发挥，并与多数儿童的性格优势取得互补。
其次。
重视儿童的个别差异。
搞好个别教育。
（1）利用优秀生优良性格品质作为榜样，带头使群体风气向更高水准发展;
（2）充分肯定落后儿童身上的优秀品质，推动他与群体风气认同，切忌一味强调缺点，以免儿童失去上进希望：
（3）经常开小组评议会。
提醒每个学生不断发现自己的性格优势与不足，以便搞好个别教育。
4.迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
小学儿童学习迁移的基本策略有：
（1）建立迁移的认知结构;
小学儿童的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。
合理安排所用教材的呈现顺序，对促进小学儿童建立认知结构是很重要的。
教师对教材呈现的顺序应努力做到：
①从一般到个别，使教材渐进分化;
②建立横向练习，使教材综合贯通;
③从已知到未知，使教材组织序列化。
（2）训练迁移的认知策略能力;
认知策略是个体面对新的问题时，个人调节与监控自己的注意、学习、记忆和思维的技能。
为了在教学中训练小学儿童的认知策略能力以促进小学儿童的迁移，应努力做到：
①注意小学儿童的心理状态;
②提高小学儿童的概括水平;
③多方面应用概括出来的原则。
升级会员 