二年级下册语文第五单元教材分析人教版剖析Word格式文档下载.docx
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诗歌易读易懂,节奏感强,诗句韵脚整齐,适合朗读。
通过学习激发学生对大自然的兴趣和观察自然,探究发现的美好愿望。
课文内容富于情趣,学生可能在课外阅读中接触过,教学时不必太过强调课文的意思是否理解,而应把重点放在“引起学生对自然科学的兴趣、探索大自然、拓展课外知识”上。
因此教学中应将理解课文内容的机会交给学生,让他们在疑惑中阅读课文、寻找答案,在阅读中了解自然现象,在寻找中感受自然科学带来的乐趣。
充分给他们探索、发现的机会,达到学科间的融合,并留下足够的空间让孩子们展现和交流自己的课外知识,发现更多的天然指南针。
比如野外辨别方向的方法:
年轮较密的一端为北方,反之为南方;
竹身颜色较为青绿的一面,是朝向南方,较为青黄的一面,是朝向北方,在无风的状况下,竹子的尖端通常是倒向南方的;
有青苔的一边为北方,反之为南方;
山崖峭壁较为光秃之一边为北方,反之为南方;
立竿见影:
在晴朗的白天,用一根直扦,使其与地面垂直,插在地上,在太阳的照射下形成一个阴影。
把一块石子放在影子的顶点处,约15分钟后,直杆影子的顶点移动到另一处时,再放一块石子,然后将两个石子连成一条直线,向太阳的一面是南方,相反的方向是北方,直扦越高、越细、越垂直于地面,影子移动的距离越长,测出的方向就越准;
南十字星:
在北纬23°
30′以南地区,夜间有时可见南十字星,由四颗较亮的星组成,形同“十”字,在其右下方,由γ向α两星联机长度的四倍半处(无星)为正南方向;
地物特征:
房屋、庙宇:
通常也是向南开门,尤其庙宇群中的主体建筑等。
5、《语文园地五》——
我的发现:
这项训练包含两组句子,它们的共同点是每组句子的文字都相同,但标点不同。
目的在于通过观察、朗读、体会出陈述句与反问句、感叹句与反问句的不同。
进而认识到标点符号的重要作用。
教学中要引导学生仔细观察,朗读体会,并挖掘学生的语言基础,丰富学生的语感,在探究与发现中,体验祖国语言的丰富。
日积月累:
这次活动安排了“读读认认、我会连、读读背背”三项内容。
其中“读读认认”安排了认识十个生字的任务。
每组中有一个熟字,一个新字,采用了换偏旁的识字方法,帮助学生识记。
是对学生识字能力和识字方法的一次巩固。
由于二年级学生已有一定的识字基础,因此在教学中教师要大胆放手。
引导学生独立识字,增进乐趣,体会方法,发展能力。
“我会连”是两组“词语搭配”练习。
由于涉及的词语都是学生熟知的,因此,要鼓励学生相互协作,自主完成。
教师可有意识地引导学生积累,扩展,丰富学生的语言。
“读读背背”中安排的积累“节气歌”。
节气对于学生来说比较陌生。
教学中应努力挖掘课程资源,激发学生对节气等相关知识的兴趣,促进学生的理解和积累。
“口语交际”:
《奇妙的动物世界》,是在本组课文教学内容基础上对“热爱自然,了解自然”这一单元主题进行的深化。
其目的是实现主题内容与学生生活实际的全方位链接,进而激发学生了解动物的兴趣和亲近动物、爱护动物的健康情感。
口语交际活动作为延伸与深化的一个载体,要力求发挥交流活动的优势,积极创设情境,实现积极互动交流的氛围。
让学生在交际中,真正表达。
教师要结合学生的学习实际,相机引导,激活学生的思维,拓宽交际思路,培养学生的口语表达能力和交际能力。
“展示台”:
根据本组教材的内容主题,“展示台”安排了展示学生学习和了解到的自然知识,为学生的停息收集提供了展示的平台,以学生搜集的自然知识为主题开展活动,可以是描写自然现象的儿歌、古诗、谜语、谚语等,目的是拓展学生对自然知识的视野、培养学生搜集处理信息的兴趣和能力,表达交际的能力,激发学生了解自然、热爱自然的情感。
此次活动的成功与否,在很大程度上依赖于在本组教材的教学过程中,教师有意识地引导学生去搜集相关的资料,为活动展示做好准备。
比如在学习&
lt;
古诗两首一课后,引导学生搜集描绘祖国山河和自然风光的优秀诗句和图片;
学习&
最大的“书”,引导学生采集制作动植物或矿物标本;
要是你在野外迷了路之后,引导学生搜集、查找其他常见的辨认方向的方法等。
教学中,要努力营造和谐交流的氛围,积极创造多种形式,为学生搜集的充分展示创造机会。
如:
组内交流,择优推荐;
分类展台,自主介绍等,激发学生的热情。
也可将活动延伸到课后。
举办“标本世界”、“锦绣山河”等专题性的小展览,供学生参观,以拓宽学生的知识面,丰富学生的学习生活,激发学生的成功体验。
建议学生办一期“奇妙的大自然”的专刊。
“宽带网”:
这次宽带网中介绍了两种有趣的动物,一个是食虫的植物“猪笼草”,一种是热带鱼。
目的在于通过阅读开拓学生的视野,了解动植物的多样性和趣味性,从而激发了学生热爱大自然。
古诗两首
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.学会本课7个生字。
能理解诗句的意思,并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。
3.理解诗的内容,使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。
教学时间:
两课时
教学设计
第一课时
一、导入新课
今天,我们学习《古诗两首》,这两首诗都是唐代著名诗人写的。
二、学习第一首古诗《望庐山瀑布》
1.板书课题,指名拼读生字:
庐(Lú
)、瀑(Pù
)。
2.简介作者。
这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。
他的诗风雄奇豪放,想象丰富,具有积极的浪漫主义色彩。
3.解题
(1)“望”是什么意思?
(远看)
(2)“庐山”是个山名。
同学们没有亲自去过庐山,或听别人说过,或从电影、电视里看过,谁能说说庐山的风景怎样?
(指出:
瀑布是庐山的美景之一)
三、学生初读诗句,说说自己理解了哪些词义及诗句的意思。
1.自由读诗句,读准“遥、尺、疑”3个生字的音。
2.通过读、查字典,你理解了哪些词义及诗句的意思?
四、再读诗句,想象画面。
1.读第一行诗,说说还有哪些词语不理解。
(教师点拨)
围绕:
烟:
指云雾。
紫烟:
因为有太阳光的照射,云雾显出紫红色的光彩。
生:
产生。
生紫烟:
发出一种紫色的烟雾来。
这一行中你觉得哪个词用得特别好!
它活生生地画出了看炉峰上烟雾慢慢向上升腾的情景。
指名说说诗句的意思。
2.读第二行诗,理解“遥看”、“川”。
讨论:
遥看:
川:
水道、河流。
挂:
形象地写出了瀑布外形的壮观。
3.读三、四行诗句。
理解:
飞流直下:
水流的飞泻。
三千尺:
不是真的三千尺,而是一种夸张,说明瀑布极长,挂得高,流得急。
瀑布的声势这样大,它的声响会怎么样?
(想象)
用自己的话说说第三行诗的意思。
你能把诗人心里想的话说一说吗?
(这哪里是瀑布,只怕是银河从高高的天上直落下来)。
你觉得这句诗中哪个词用得最好?
(落)
这个“落”字好像写出了天上突然发生了变化,天裂了,银河从天上陡然掉到了人间。
这是多么大胆、新奇的想象啊!
4.用自己的话说说全诗的意思。
5.总结全文,体会感情。
(抓住:
生、挂、飞、落)
6.诵读诗文,背诵诗文。
望庐山瀑布
日照︱香炉‖生︱紫烟,
遥看︱瀑布‖挂︱前川。
飞流︱直下‖三千︱尺,
疑是︱银河‖落︱九天。
五、指导书写
“遥”、“瀑”写得左窄右宽。
“疑”:
右上方是“匕”,不是“厶”。
练习用钢笔描红。
第二课时
一、复习
1.背诵《望庐山瀑布》。
2.《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情?
二、学习第二首古诗《绝句》
1.板书课题,解题:
绝句,是我国古诗中的一种,它的特点之一是,每首诗共四句,每句一般为五个字或七个字。
每句五个字叫“五绝”,每句七个字叫“七绝”。
2.简介作者及写作背景。
三、初读诗句,说说理解了哪些词义及诗句的意思
1.自由读诗句,读准“鹂”、“鹭”两个生字的音。
2.通过查字典,你理解了哪些词义及诗句的意思?
四、精读诗句,想象画面
1.学习第一、二两行诗句。
轻声自由读诗句,想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情?
谁能用自己的话说说这两行诗的意思?
指导学生读出舒畅愉悦的心情。
2.学习三、四两行诗句。
指名读诗句,其他同学思考:
第三行写诗人看到了什么?
(“西岭”,教师随手用蓝色粉笔画起伏的山峰。
“千秋雪”,教师讲解:
千秋,就是千年,不是实指,是极言年代的长。
“千秋雪”就是终年不化的积雪,并随手用白色粉笔在山峦上画雪)
诗人是透过什么看到西岭上的积雪的?
(窗户。
教师讲解:
窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周,诗人用了个“含”,包含的意思,很生动,很形象。
并随手用褐色粉笔画一个方框把雪山图框起来)
是谁透过窗框在观赏这幅特殊的“画”呢?
(是诗人自己)诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色,说明他此刻的心情怎样?
(心情舒畅愉悦)
诗人向门外一瞥,可以看到什么?
东吴指什么地方?
为什么说是“万里船”?
谁用自己的话说说这两行诗的意思?
3.指名说说全诗的意思。
4.总结全诗,体会感情。
(1)这首诗一行写一个景,诗人是按照什么顺序来安排的呢?
(2)小结:
这首诗先写近景,后写远景,有动有静,色彩明丽,勾画出草堂附近各具特点的自然景象,表达了诗人无比舒畅欢快的心情。
5.指名朗读,练习背诵。
读的时候要注意停顿和重音。
反复练读。
练习背诵。
6.指导书写。
“鹂”左右结构,“鹭”上下结构,写时在田字格中各占一半。
五、作业
1.用钢笔描红。
2.背诵课文。
3.抄写词语。
教学反思
低年级的古诗教学要避免逐字逐句讲解。
学习古诗重在诵读、感悟。
在各个学习时段安排不同形式的读,读出质量。
初读是要读,指明读,听读,齐读,把字音读正确,把诗句读正确;
理解诗句时要读,默读,落重音读,把停顿读正确,把节奏读正确;
吟诵是要读,配乐读,看图诵读,把诗意读出来,把情感读出来。
在诵中生情,在吟中入境,从而感受诗、画、话、语的魅力。
教学时,有意识地让学生回忆原有知识,既是对旧知识的迁移和积累,又能从这样的兴趣点出发引入新诗的学习,减轻学生的心理负担。
在教学生字时(学生联系招牌上见过的“宿”,理解“宿”就是住宿、投宿,在同学等人的姓名中认识了“徐”),这样与生活经验行联系,利用激励学生在生活中识字,培养识字能力。
诗句的学习并不只是掌握一首诗,以诗为媒介开展训练,既丰富了学生的语言,又深化了诗的意境,使诗境丰富,境入人心。
雷雨
学习目标
1.会认本课时的4个生字,会写7个生字。
2.默读课文,边读边想象,能有感情地朗读第四、五、六自然段。
3.感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
学习重点
1.会认记本课时的4个生字,会写10个生字。
2.有感情地朗读第四、五、六自然段。
学习难点
感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。
审美视点:
情景美,创造美
课前准备
1.反映雷雨前,雷雨中、雷雨后景象的课件。
2.生字词卡片。
3.学生自制生字卡片。
教学过程
一、引入
1.直接读课题,雷雨小朋友都见过吧,谁能说说。
2.刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象,作者也把他观察到的雷雨写进了课文里,让我们一起走进18课,感受感受作者笔下的雷雨吧。
二、识字
1.作者到底写了雷雨的哪些景象,请小朋友自己读读课文,读的时候注意生字的字音,不认识的字请教你的同桌。
自读课文
2.出示句子:
刚才小朋友读得非常认真,生字这个拦路虎消灭没有?
老师从课文里选了4个句子,看水能字音读准,句子读通。
其他的小朋友可要听仔细了,看他的字音读准没有,句子读通没。
自读──指名读──评议──齐读
3.出示生字:
生字在句子中能读准,单独出现还能读好吗?
同桌互读──男女赛读
4.记字形:
生字朋友的名字读准了,样子记住了吗?
怎么记的?
5.巩固生字:
(1)自读生字卡上的词语,分大组组词
(2)在生活中识字
三、学习课文
1.分大组赛读课文
2.边读边想围绕雷雨,你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象?
指名回答(板书:
前中后)
3.品读课文:
想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象(板书:
?
)
雷雨前:
(1)出示课件:
你看见了什么,听见了什么,感受到了什么?
(板书:
乌云、大风、闪电)
(2)从你看见的,听见的,感受到的,你认为这是什么时候的景象?
(3)刚才大家看了,说了雷雨前的景象,现在我们读一读作者写的雷雨前的景象,看看你能读懂些什么?
体会到什么?
自读课文──指名回答──谈体会──齐读
(4)小结:
是呀,雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电、雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀,把你感受到的通过朗读来告诉大家,让老师也感受到。
齐读1──3自然段。
雷雨中:
不一会,雨下起来了,这时你听见了什么?
雨)
(2)作者又是怎样描写的,请自读4──6自然段。
(3)读了第二部分,你感受到了什么?
是呀,雷雨由大变小,真是变化莫测!
(5)让我们一边听雨声,一边带着刚才的感受读一读4──6自然段。
雷雨后:
渐渐地,雷声、雨声都小了,一场雷雨很快结束了,雨后的景象又是怎样的?
谁能说一说?
彩虹)
(2)是呀,万物经过大雨的洗刷,一切都变得那么清新,花儿开了,小鸟,小青蛙欢快地唱着歌,如果你现在就是这个小朋友,你有什么感受?
(3)带着这种感受读一读7──8自然段,看谁能读出雷雨后那美丽的景致。
雨过天晴,呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,这是一幅多么美丽的图画呀。
四、拓展
1.通过这一课的学习,我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象,感受到了它们不同的特点,相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。
雷雨这么神奇,春雨、秋雨、冬雨又是怎样的?
谁能说一说。
2.大自然是一幅多姿多彩的画卷,是一幅永远也读不完的书。
走进大自然,你一定会得到更多的乐趣,发现更多的秘密。
不过,只有细心的孩子才能感受到,你们愿意做个细心的孩子吗?
让我们一块去观察,把观察到的记录下来,写成观察日记吧。
板书设计
18雷雨
雷雨前乌云树叶蝉树枝闪电雷声
雷雨中雨下起来雨越下越大雨渐渐变小
雷雨后天太阳彩虹蝉蜘蛛青蛙
反思……
新一轮的基础教育改革,强调了学生是学习的主人,强调了语文学习是个性化的行为,要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。
因此,《雷雨》这节课的教学,我结合低年级学生的特点,课前布置他们去收集关于雨的资料,因而在拓展时学生非常积极。
初读课文,自学生字的设计,我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。
在识字、写字的环节,培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]自主学习,合作学习的习惯。
在理解课文的过程中,通过小组合作,全班交流,把学生的学习引向深入,让学生充分经历学习过程:
学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容,体现了教师引导学生自主探究、合作学习,使学生理解了课文内容,体验到了自主、合作学习带来的快乐,使学生理解了课文内容,体验到了自主、合作学习带来的快乐。
新课标强调“读”的重要性。
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
在《雷雨》一课的教学中体现了:
1.自读感知内容。
上课前一天,正好下了一场雷雨,我布置学生认真观察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
教学中我引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,然后让学生讲述观察到的情景,这样在学生头脑中初步勾画出雷雨的情景。
2.表演读深化感知。
我在学生对课文内容、情感基本了解后,相信学生,指导他们从语气、表情、动作方面,把自己的感受读出来。
3.紧扣重点,读中感悟。
我从图入手,通过画面、音乐、观察比较,让学生在读中感悟到雷雨前特有的“静”,雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。
我抓住文中重点句、关键词让学生反复读,在读中感悟,在感悟中再读。
如学习雷雨中的“猛”,我问为什么“往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了”?
学生通过感悟读后,纷纷发言,有的说是雨打在窗子上了,有的说是雨太大天都黑了,有的说是雨象帘子一样挡住了人的目光,让我感到非常惊讶。
通过这一节课的教学,我也更加充分地认识到自己的不足,如有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练。
我想在今后我可以鼓励他们多读一些自己喜欢的课外书,读的方式最好是大声地朗读,通过这样的训练,不仅会激发学生的学习兴趣,而且能锻炼他们的用词造句能力,语言表达能力和逻辑思维能力。
其次,我还要加强自己范读的能力,这样才能更好地引导学生,取得更好的课堂效果
《最大的“书”》
学习目标:
1.会认10个生字,会写12个字。
2.有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3.激发探究自然知识的兴趣。
教学流程:
第一课
一、导入:
小朋友们,你们见过的最大的书都有哪些?
但是大自然中还有比它更大的书?
到底是什么呢?
今天我们就来读故事〈最大的书〉
二、初读识字。
1.初读预习。
初读课文,勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。
2.互相交流。
(1)和同伴说说你已经认识了哪个字,是怎样认识的?
可以怎样记住其他的字?
“岩”,高山上的石壁就是“岩”;
我去过重庆的红岩村,我还知道有部小说叫《红岩》。
“册”教科书封面上写有“二年级下册”。
(2)把自己喜欢的生词读给同伴听,并说说你喜欢的理由。
这样引导有利于调动学生的情感体验,了解学生的内心感受,促使学生对事物有正确的情感态度。
如,地质勘探队员--我喜欢书中的地质勘探队员叔叔,因为他懂的东西多。
(3)向同桌请教不懂的字词。
如,宝藏、矿物。
(4)和同桌合作朗读课文,争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。
3.同桌向集体汇报。
(1)开火车认读生字。
(2)以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。
一人读一句,做到读正确,读流利。
4.写字指导。
(1)写正确。
写半包围结构的字时,要提醒学生注意:
“厚”字上下都无点,而“底”字上下都有点。
“宝”字下边是“玉”不是“五一”。
“印”字右边是单耳,不能写成双耳。
“埋”字左边是土字旁,要与“理”区分字形。
还可以引导学生记住“有土才能埋”。
(2)写美观。
本课要求写的字中,出现了很多“竖撇”,如“质、厚、底”的左撇,“铁”字右边的第二撇,“册”字的两撇。
建议重点指导竖撇的书写。
指导应以示范为主,不妨多示范几次,让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程,然后再让学生反复练习,感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。
第二课
一、导入:
小朋友们,今天我们继续来看一看这世界上最大的书。
板书课题。
上节课中,小朋友们解决了一个问题“书”,为什么加引号呢?
还记得吗?
谁能再说说理由。
小朋友们还提出了一个问题,最大的书到底是什么样的?
可以做什么?
我们这节课呀就来解决这个问题。
二、朗读感悟
1.读中学。
(1)自由读。
好问的川川通过问,学到了好多有关的地质方面的知识。
你想知道他问些什么,学到些什么吗?
请赶快读一读。
用不同的符号画出他和叔叔的对话。
(2)伙伴对读。
找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话,想想,你学么了什么?
(3)川川学到的,你学到了吗?
说给大家听一听。
3.演中悟。
(1)四人小组合作演一演。
角色选定。
川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。
分角色朗读,熟悉人物的语言特点。
创编动作。
爸爸在文中一句话都没说,你能设计出爸爸的动作神态吗?
合作演一