小组合作学习的收获与反思.doc

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篇一：

小组合作学习的收获与困惑

小组合作学习的困惑与对策

屈定龙

收获主要体现在以下方面：

1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。

2、增强了学生的约束力度，尤其是家庭作业比以前完成的好。

3、教师的工作强度有所缓解，比如：

收缴作业，背诵课文，检查更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。

但困惑也不少：

1．有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；

2．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；

3．有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。

综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。

针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手：

1、培养学生合作意识。

小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。

因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，首先培养学生的合作意识。

2、教给学生合作技能。

在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。

在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。

3、发展学生自主能力。

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。

要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。

值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进，不可拔苗助长。

4、善察学生合作需要。

我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。

对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。

5、共同锁定合作目标。

在合作学习的时候，合作学习的目标，如果让学生自己来锁定，学生合作的情绪也许会更加高涨，合作的效率也许会更高。

在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。

6、注重教师自身参与。

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。

组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。

因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。

教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。

篇二：

小组合作学习的收获与困惑

小组合作学习的困惑与对策

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，我们在实施时，确实也体会到了其中的收获。

但也有一些困惑。

收获是：

1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。

2、教师的工作强度有所缓解，比如：

收缴作业，背诵课文，检查更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。

但困惑也不少：

1．有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；

2．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；

3．有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。

综观上述一些问题，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。

针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手：

1、培养学生合作意识。

2、教给学生合作技能。

3、发展学生自主能力。

4、善察学生合作需要。

5、共同制定合作目标。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。

教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，小组合作才会更有成效。

篇三：

小组合作学习交流心得体会

小组合作学习交流心得体会

主动参与、团结合作，这是课程改革大力倡导的学习方式。

于是，原本沉闷的课堂一下子就活跃起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。

我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。

有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生做个样子；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导?

?

种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。

这次学习交流使我收获很多。

1、无论采用什么教学形式，都要不断学习教育学理论和心理学理论。

2、学到了很多的小组学习的经验：

组织分工，明确职责

我把学生分成若干小组，每个小组4到6人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。

这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。

以小组为单位从许多方面去进行评比，培养孩子的集体感。

因为小孩年级小，我们只从学习的预习和合作、全组的纪律、全组的卫生、进步等要求去评比。

有序学习，合作提高

1．小组合作的要求交待清楚

为提高学习效率，注重预习的落实。

我要求预习组长落实检查，每次小组合作学习时，明确地交待要求，开始几次，反复训练。

让学生养成好的习惯。

保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。

2．关注学生小组学习时学会倾听

因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。

所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。

激励表扬，共同进步

小组学习大多都是围绕自学指导进行合作学习。

学课文是“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性。

一段时间后，要从个方面去评比表扬孩子的进步。

如：

积极参与的。

积极思考的。

组织好的。

认真落实的?

?

这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，

让他人更满意。

篇四：

小学语文教学中小组合作学习的案例与反思

小学语文教学中小组合作学习的案例与反思

阳邑乡石象学校田丽萍

文章摘要

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

[关键词]

小组合作学习语文教学反思

一、小组合作学习的案例与反思

在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。

经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。

以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。

1．探究过程中的小组合作：

教学过程：

请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？

为什么？

”展开讨论。

这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。

因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。

如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：

主持人负责小组全

局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。

组员各尽其职，完成探究。

在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。

教师也可适当地激励学生：

看看哪组配合得最好、发表得最有见解。

经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。

反思：

在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。

同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。

整个课堂人人参与学习、个个互动补充。

合作促进了互动，互动升华了兴趣。

2．表演过程中的小组合作：

教学内容：

《两小儿辩日》教学片段

教学过程：

在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。

经过演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。

一小儿曰：

“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

”字正腔圆，语气强烈。

一小儿曰：

“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？

”节奏明快，针锋相对。

孔子曰：

“吾不能决也。

双方斗为平局，不分胜负。

”“哦！

”全班发出热烈的喝彩声。

我接着说：

“孔子当年判平局反映了孔子‘知之为知之，不知为不知’实事求是的态度。

假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？

”学生抢着答：

“仍然是平局。

”“为什么？

”“因为两个小儿的观点都是错误的。

两个小儿观察事物光凭直

觉，被一些表面现象所迷惑。

早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的，太阳大小也相同，只是背景不同罢了。

”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。

反思：

合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。

并且强调，只有愿意学习，才能学得好。

在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。

学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。

无论是谁，都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务，他们不仅会做，而且乐意去做。

也可以将学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。

同时在合作过程中由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生都会主动投入。

3．作文评改过程中的小组合作

作文评改是作文教学的一个重要组成部分。

学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。

多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对几十或近百份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。

为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了小组合作。

反思：

在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信同学。

分小组轮流批改作文。

我要做的是：

活动前，将作文互批的宏观要求告诉给学生。

活动中，精批三分之一的作文，找出有代表性的习作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批。

在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。

教师在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际关系。

这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心

理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。

二、小组合作学习