《两步连减应用题》说课稿Word文档格式.docx

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我以自己从淄川到张店西六路小学讲课的亲身经历为线索，创设出具有浓郁生活色彩的教学情境。

教学素材来自生活，学生的注意力能迅速被吸引到多姿多彩、具体可感的现实生活中，学生感觉亲切自然、兴趣浓厚；

所求问题源于学生自己，其主动精神被充分激发，自主解决问题的动机强烈；

解题方法由学生在独立思考的基础上小组研讨得出，学生的主体作用得以充分发挥；

最后让学生帮老师解决返程的实际问题，在颇富挑战性的情境中，既巩固了新知，又培养了学生运用知识解决实际问题的能力，向现实生活做了适当的延伸。

自始至终，气氛和谐生动自然，学生在生活化情境中积极主动地提出问题、解答问题、展示自我，整个课堂呈现出情知交融、知行统一、个性共扬的气象，课堂上流淌着积极参与、主动创新的欢声笑语。

三、教学程序

1、创设自然生动的生活情境

好的开始是成功的一半。

创设良好的教学情境，可以在教学伊始，迅速集中学生的注意力，使学生在愉悦生动的氛围中，建立起良好的学习心态，激发其探索新知的热情。

我先与学生谈话，拉近师生间的心理距离，为学生创设“心态安全”、“心灵自由”的心理基础。

在谈话中，自然聊到自己从淄川区到张店区西六路小学上课的经历。

教师提取要点板书在黑板上，作为研究新知的素材，同时，向学生渗透了数学源于生活的思想及数学的应用性特点。

师：

今天中午我出门的时候，一共带了20元钱。

我先从淄川出发乘公共汽车到了张店汽车站，花了2元钱。

因为我不太清楚咱们张店的交通路线，所以我又从汽车站打的到了咱们西六路小学，花了6元钱。

（教师简要板书如下）

淄川（20元）张店西六路小学

2、解决可能遇到的生活问题

根据教师提供的材料，引导学生用数学的眼光观察发现，从而提出可能遇到的数学问题。

问题由学生提出，学生兴趣浓厚，进一步强化了创新的动机。

这样，学生的思维不再封闭，思路趋向开放，展示个人才华的空间较大。

“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题需要想象力”，我们的课堂正是因此而变得丰富多彩、生动活泼。

学生在“提出问题——解决问题”的过程中，必然会触及到本节课需要研究的问题，这个问题并非人人都能解决，需要学生“跳一跳”才能完成，这也正是引发学生探索的重点所在。

3、自主探索解决问题的途径方法

学生须经历思考的过程，才能从整体上把握知识，建立起合理的知识结构。

“教师讲解——学生模仿”的传统学习模式，养成了学生的思维惰性和循规蹈矩的学习习惯，缺乏灵性的闪现和开放的思维素质。

给学生充分的思维空间，让学生展示自己的思维成果，使学生独立地获取知识，学会打开思维的通道，自主探索解决问题的方法途径，从而提高学生的整体性认知素质，。

由于学生差异的客观存在，课堂的丰富性必然得以呈现，更容易形成集体智慧。

先个人独立尝试，再小组合作，后全班交流，学生能独立完成的教师决不代替。

小组合作给每位学生提供了各抒己见的机会，学生的思路进一步开放、优化，全班交流则成了展示小组成果的平台。

教师的作用在于点拨引导，不使学生的探索走过多的弯路，保证探索的效率。

4、在开放的情境中完善认知、释放潜能

应用题教学的主要任务，是培养学生的数学应用意识和应用能力，能自觉地在生活中用数学的眼光解决实际问题。

做标准的习题更像是一个使技能熟练化的过程，于培养实际能力而言，效果则差强人意，甚至束缚了学生的思维。

我以自己返程的实际问题来激活学生的思维，学生的思维状态达到了高潮，他们自觉调动自己的经验积累，十分热情地替老师出主意想办法，因为解决的过程并非一帆风顺，具有挑战性，所以学生的潜能得以充分释放，学生可以享受到获得成功的愉悦幸福。

数学不再乏味，变得富有生气和活力。

教师所关注的不仅是学生会不会做题，更关注学生的生命状态。

要让数学课堂充满生机与活力，学生主体性的发挥是否充分是关键所在。

实践证明，教师善于架设起数学与生活的桥梁，是学生主体性得以充分发挥的一个可行性策略。

附教学实录：

一、创设自然生动的生活情境

同学们，昨天咱们已经见过面了，谁还记得我？

（学生踊跃举手，气氛热烈。

）

你已经了解了我的哪些情况？

生1：

您姓张，我们叫您张老师。

生2：

您的名字叫张良朋。

生3：

您是淄川区北关小学的老师。

大家想不想知道张老师今天是怎么来到咱们张店区西六路小学的？

生：

（齐答）想！

（教师简要板书如下）

二、解决可能遇到的生活问题

根据我提供的这些信息，你能向同学们提出哪些数学问题？

张老师乘公共汽车和打的一共花了多少钱？

张老师到达西六路小学后还剩多少钱？

张老师到达张店后还剩多少钱？

生4：

打的比坐公共汽车多花多少钱？

这个问题还可以怎样问？

生5：

坐公共汽车比打的少花多少钱？

还有其他问题吗？

（学生表示没有了）大家提出了这么多问题，一块儿解决不好办，咱们一个一个来，好吗？

教师选择上述问题由学生口答算式，说想法。

（出示“张老师到达西六路小学后还剩多少钱？

”这个问题）这个问题可挺难，你能解决吗？

三、自主探索求解新知的途径方法

（一）第一次尝试

请同学们先在练习本上独立完成，然后小组内交流自己的做法。

（学生尝试练习，教师巡视搜集教学信息。

小组内交流讨论，为全班交流做准备）

哪个小组愿意讲讲你们的做法？

组1：

（展示自己的做法）我们先求出了张老师打的和坐公共汽车一共花的钱数：

6+2=8（元）；

又用总钱数减去了一共花的钱：

20－8＝12（元）。

（其他小组质疑问难，第1小组进行答复）

组2：

（展示自己的做法）我们先用总钱数减去张老师做公共汽车花的2元：

20－2＝18（元），然后再减去打的用的6元：

18－6＝12（元）。

（其他小组质疑问难，第2小组进行答复）

组3：

（展示自己的做法）我们想的和第1小组一样，但我们用的是综合算式：

20－（2+6）=20－8=12（元）。

组4：

（展示自己的做法）我们想的和第2小组一样，我们用的是综合算式：

20－2－6=18－6=12（元）。

（二）第二次尝试

教师出示题目：

张老师到阳光文具城用6元钱买了30本笔记本。

要发给一年级一班9本，一年级二班11本。

张老师还剩多少本笔记本？

学生独立解答，集体订正时学生讲说方法，在充分发表个人见解的基础上，教师进行简短小结。

四、在开放的生活情境中完善认知、释放潜能

同学们算算买了笔记本后，张老师还剩多少钱？

12元减去买笔记本的6元，您还剩6元钱。

6元钱够我从西六路小学回淄川吗？

（嚷嚷）不够了！

光打的就得用6元钱了！

（故意很着急）我总不能住在这里吧？

（喊）您住也没有钱呀！

那倒也是。

请同学们帮张老师想想办法，我怎样就可以回家了？

您可以走着回淄川。

走着？

20公里呢！

？

那还不累死我。

您可以讲一节课，别人就会付给你钱了。

我可不是“卖艺”的！

您可以向别人借钱。

您借给我吗？

我不借。

我可没那么多钱。

（课堂上爆发出一阵笑声）

您可以给自己的朋友打个电话，让他们送钱来。

这个办法可行。

如果我不借钱，就用这剩下的6元钱，你能想办法让张老师回家吗？

（学生议论纷纷，情绪高涨，一会儿不少同学举起了手）

您不要再打的了，钱不够！

我们张店区不是有市内公共汽车吗，从这里坐2路车或7路车到车站只需要1元钱。

这个方法太棒了！

你真是太聪明了！

生6：

这样不但钱够了，还剩下呢！

我回淄川后还剩下多少钱？

生7：

6－1－2＝3元。

生8：

6－（1+2）＝3元。

这节课同学们用学到的知识帮张老师解决了不少实际问题，谢谢大家！

希望同学们在日常生活中争做“生活中的数学家”！

下课。

经过课后反思，我觉得这节课有以下三点值得注意：

1．改变了应用题的呈现方式。

变单纯的标准例题呈现方式为创设生活化的应用情境，把解题的过程转化为一个解决实际问题的过程。

使学生既学会知识，又体会到数学的工具性，自觉提高应用数学的意识。

2．创设了自主探索研究的机会。

问题由学生提出，再由学生自主解决，学生能充分体验“观察生活——发现问题——探索研究——解决问题”的完整过程，使学生可以在比较广阔的空间和较为充裕的时间中，以学习主人的姿态展现自我、发展自我。

3．关注学生整体的生命活动状况。

数学教学不应该是个只重求知的过程，只注意引导学生学数学知识，练数学技能，进行数学思维训练，我们要冲破传统数学课堂的局限，积极引导学生用数学的眼光打量世界、认识世界，培养学生多方面的才能,做“生活中的数学家”。

数学从来就不是书本上的枯燥学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活！