心理学人格Word文档格式.docx
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包括:
①自我认识:
对自己的洞察和理解,包括自我观察和自我评价(自我调节的重要条件)。
②自我体验:
自我意识在情感上的表现,是伴随自我认识而产生的内心体验。
③自我控制:
自我意识在行为上的表现,是实现自我意识调节的最终环节。
当个体认识到某种社会要求后,会力求使自己的行为符合其社会准则,从而激发起自我控制的动机,并付诸行动。
人格差异:
一、认知方式差异:
认知方式:
人们在对事物、或人进行认识的过程中,个人所偏爱使用的加工信息的方式,也叫:
认知风格。
1.冲动型与沉思型
是两种特点迥然不同的认知风格。
不同人对问题的思考速度存在着非常显著的个体差异,这种差异表现为冲动型与沉思型的区别。
①冲动型认知方式:
特点是反应快,精确性差。
面对问题时,急于求成,不能全面分析,不管对错急于表达出来。
信息加工策略:
整体加工方式,在完成需要做整体型解释的学习任务时,成绩会好。
阅读困难(推理需要细心分辨),常伴学习能力缺失。
但反应既快又准,属于快—正确型认知方式。
②沉思型认知方式:
反应慢,精确性高。
总把问题考虑周全后,再作反应,看重的是解决问题的质量,而不是速度。
细节性加工方式。
阅读、记忆、推理、创造能力等方面表现比较好。
但反应既慢准确性又差的,属于慢—非正确型。
2.系列型与同时型
达斯等人提出,认为左优势脑的个体在对信息进行加工时,表现出系列型加工风格;
右优势脑的个体则表现出同时型加工风格。
①系列型认知风格特点:
在解决问题的过程中,一步步分析,每一步骤只考虑一种假设或一种属性,成立后再进一步考虑第二种假设,一环环地推导出问题的结果。
有时间上的前后顺序,其过程如链状。
言语操作、记忆等属于系列型。
女性擅长系列加工方式,在言语、记忆功能比男孩好。
②同时型:
解决问题过程中,采取宽视野的方式,同时考虑多种假设,并同时兼顾到各种可能性,才能解决好问题。
数学操作、空间问题依赖同时加工方式。
男孩的数学、空间能力优于女孩。
这两种认知方式不存在加工水平的差异,仅是方式上的差异。
学习与认识方式相匹配时,各自认知方式的优势就能显示出来。
3.场独立性与场依存性
人格维度主要涉及人对外界环境的一种依赖程度。
心理学家把外界环境描述为一个“场”,场包含各种人、物、事。
①场独立性:
不太依赖于外界环境,对信息进行加工处理时,依据内在标准或内在参照,与人交往时也很少能体察入微的人。
在认知领域有优势,处理问题比较灵活,善于抽象思维,自学能力较强,对自然学科知识更感兴趣。
②场依存性:
依赖于外界环境,处理问题总是依赖于场,对信息进行加工处理时,依据外在参照,与别人交往时也能考虑到对方的感受的人。
在人际社会领域有优势,善于别人,与人相处亲融合,更喜欢社会定向的学科和知识。
二、气质差异
气质:
是常所说的脾气禀性,是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、指向性的一种稳定的心理特征。
人的气质差异是先天形成的,受神经系统活动过程的特性所制约。
盖赛尔观察发现婴儿的气质表现的三种类型:
①表现平静,不着急,慎重对待周围的事情。
②急急忙忙,注意力不集中,动作伶俐,反应快。
③动作不规则,注意和性情不稳定,但才气焕发。
气质学说最先源于古希腊,希波克里特的体液说,认为人体内有四种液体:
粘液、黄胆汁、黑胆汁、血液,其配合比率不同,形成四种不同类型的人。
500年后,罗马,盖伦,进一步确定气质类型,提出人的四种气质类型是:
1.胆汁质:
水浒传中李逵脾气暴躁,为人耿直,忠义烈性,思想简单,行为冒失。
心理学家把类似李逵的气质叫胆汁质。
像“夏天里的一团火”,有股火暴的脾气。
这种人情绪爆发快,难持久。
精力旺盛,争强好斗,做事果断,为人热情直率,朴实真诚。
感情用事,表里如一。
2.多血质:
浪子燕青聪明过人,灵活善变,使枪弄刀、弹琴吹箫、交结朋友等无所不会。
心理学家把类似于燕青的气质叫多血质。
总是像春风一样“得意洋洋”,富有朝气。
乖巧伶俐,惹人喜爱。
情绪丰富且外露,喜怒哀乐形于色。
活泼、好动、乐观、灵活是优点。
喜欢与人交往,自来熟,语言表达力强,富有感染力,适应力强,教育可塑性强。
但缺乏耐心、毅力,稳定性差,见异思迁。
3.粘液质:
林冲沉着老练,身负深仇仇恨,忍耐持久,几经挫折,万般无奈,终于逼上梁山。
心理学家把类似林冲的气质叫粘液质。
像冬天一样无艳丽的色彩装点而“冰冷耐寒”,但缺乏生气。
安静稳重沉默少言,喜欢深思,表情平淡,情绪不易外露,但内心情绪体验深刻,给人貌冷的感觉(热水瓶)。
自制力很强,不怕困难,忍耐力高,内则外柔。
交往适度,朋友少但知心。
思维灵活性差,但考虑问题细致、周到。
学习、接受慢,但扎实,稳定。
主动性差。
4.抑郁质:
红楼梦中的林黛玉多愁善感,聪颖多疑,孤僻清高。
心理学把类似气质叫抑郁质。
给人以“秋风落叶”般无奈,忧愁感。
情绪体验深刻、细腻、持久,主导心境消极抑郁,温柔怯懦。
聪明,富于想像力,自制力强,注重内心世界,不善交际,孤僻离群,软弱胆小,萎靡不振,行为举止缓慢而单调,踏实稳重,却优柔寡断。
三、性格差异
性格:
一种与社会相关最密切的人格特征,在性格中嵌入许多社会道德含义。
是后天在社会环境中逐渐形成的,是人最核心的人格差异,受人的价值观、人生观、世界观的影响。
所以性格具有好坏之分,体现了一定阶级、道德性。
性格表现了人们对现实和周围世界的态度,并显示在他的行为举止中。
主要体现在对自己、对别人、对事物的态度上和所采取的言行上。
恩格斯:
人物的性格不仅表现在他做什么,而表现在他怎么做。
性格结构:
性格差异就体现在这四类特征上。
观察、分析一个人的性格时,先从四大结构上入手。
依照一定的内容、秩序、规则有机结合起来的一个运动系统。
1.性格的态度特征:
人们对自己、他人、集体、事物有各自不同的态度,这些态度上的差异会直接影响到他们的为人处世。
如爱国,助人为乐,诚实,正直等。
2.性格的意志特征:
意志是一种设定行为目标,自觉地调节自己,努力克服困难,达到目标的心理品质。
意志特征是性格结构的一重要侧面,是一个人在控制和调节自己的行为方式时表现出来的。
如顽强拼搏,当机立断。
一个人的性格是坚强或脆弱,是根据意志特征来评判的。
3.性格的情绪特征:
情绪是人们对客观现实的一种主观体验。
当人对不同的事物产生不同的态度时,在他的内心世界中会产生肯定或否定的体验。
每个人都有其稳定而独特的情绪活动方式,这些了性格的情绪特征。
4.性格的理智特征:
是在人们的认知活动中所表现出来的个人风格。
人们在感知、记忆、思维、想象等方面的差异,就是性格的理智特征。
如主动和被动观察,听觉和视觉记忆,有思维分析与综合型等。
人格理论:
一、人格特质说:
起源于20世纪40年代的美国。
代表,美,G.W.奥尔波特,R.卡特尔。
物质:
个体有别于他人的基本特性,是人格的有效组成元素,也是人格的测量单位。
1.奥尔波特的人格特质理论:
奥尔波特1937年首次提出人格特质理论,他把人格特质分为共性和个性两类:
①共性特质:
在某一社会文化形态下大多数人或群体所具有的共同特质。
②个性特质:
个体身上所独具的特质。
首要特质:
一个人最典型、最具概括性的特质。
中心特质:
构成个体独特性的几个重要特质,每人身上约有5-10个。
次要特质:
个体不太重要的特质,往往只有在特殊情况下才表现出来。
2.卡特尔的人格特质理论:
主要贡献在于提出根源特质。
1949年,卡特尔用因素分析方法提出16种相互独立的根源特质,并制定《卡特尔16种人格因素测验》(16PF)。
A乐群性B聪慧性C情绪稳定性E恃强性F兴奋性G有恒性H敢为性I敏感性L怀疑性M幻想性N世故性O忧虑性Q1激进性Q2独立性Q3自律Q4紧张性
认为每人身上都具备,只是不同人身上表现有程度上的差异。
人格差异主要表现在量的差异上,可以对人格进行量化分析。
3.现代“五因素”特质理论
20世纪80年代末以来,人格研究者们在人格描述模式上达成共识,提出人格五因素模式。
也称大五人格,可通过MEO—R人格调查表测定。
①情绪稳定性:
焦虑,敌对,压抑,自我意识,冲动,脆弱。
?
②外向性:
热情,社交,果断,活跃,冒险,乐观。
③开放性:
想象,审美,情感丰富,求异,智能。
④随和性:
信任,直率,利他,依从,谦虚,移情。
⑤谨慎性:
胜任,条理,尽职,成就,自律,谨慎。
二、人格类型说
起源于20世纪30-40年代,德。
主要用以描述一类人与另一类人之间的心理差异。
德。
施特恩把人格类型概括为三种模式:
1.单一型模式—T型人格:
是一种好冒险,爱刺激的人格特征。
依据冒险行为的积极与消极的性质,法利:
将T人格分为T+型(朝向健康、积极、创造、建设性的方向发展时)T-型(破坏性和消极的刺激行为,如酗酒,吸毒,暴力等反社会行为)
T+型又依据活动特点分为体格T+型(如极限运动员通过身体运动来实现追求新奇,不断刷新动机)
智力T+型(从事科技创新的科学家或思想家,如在知识领域的探索和创新的人)
2.对立型模式—内向与外向人格:
是以心理活动的指向性为指标的心理类型。
外向人格:
共同特点:
善于把心理活动展现于外。
心理活动指向于外部世界的人格特征。
内向人格:
共点:
善于隐匿丰富的内心世界,做事谨慎,情感内隐,藏而不露,深思熟虑,顾虑重重,不善交际,好内省,缺乏实际行动,适应环境困难。
心理活动指向内心世界的人格特征。
确定内向或外向只是看哪种心理机制占优势。
如兼具两种,属均衡人格,归类为中间型。
3.多元型模式—阴阳五行说:
春秋战国时,《内经》按阴阳强弱,把人分:
①太阴:
多阴无阳,其人格特征是,胆小,孤僻,多疑。
②少阴:
多阴少阳,沉静,节制,稳健,嫉妒心强。
③太阳:
多阳无阴,大胆,进攻,傲慢,暴躁。
④少阳:
多阳小阴,外露,乐观,机智,随和。
⑤阴阳平和:
阴阳气和,平静,适应性强。
人格成因:
1.生物遗传因素:
双生子的研究被认为是研究人格遗传因素的最好方法,提出研究原则:
同卵双生了既具相同的基因形态,那他们之间的任何差异都可归环境因素造成的。
而异卵双生子的基因虽不同,但环境上相似,因此提供了环境控制的可能性。
艾森克,弗洛德鲁等人研究表明:
同卵双生子在外向和神经质上的相似性要明显高于异卵双生子,在这两两项人格特征上具有较强的遗传性。
根据研究:
遗传是人格不可缺少的影响因素,遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异,通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上,较为重要;
而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上,后天环境因素更重要。
在个体发展过程中,人格是遗传与环境交互作用的结果,影响人格发展方向及难易。
2.社会文化因素:
社会文化塑造了社会成员的人格特征,使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展,而这种相似性又具有一个维系社会稳定的功能。
使个人嵌入文化形态里。
其影响力因文化而异,社会对文化要求是否严格,越严格,影响力就越大。
影响力的强弱也要视其行为的社会意义的大小。
社会文化对人格的塑造,反映在不同文化民族有其固有的民族性格。
不同自然环境下民族也反映出人文地理对人格的影响。
社会文化对人格具有重要的作用,特别是后天形成的一些人格特征。
社会文化因素决定了人格的共同性特征,它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。
3.家庭环境因素:
“家庭对人的塑造力是今天我们对人格发展看法的基石”。
家庭是社会的细胞,不仅具有自然的遗传因素,也有社会的“遗传”因素(表现为为家庭对子女的教育作用)。
父母们按照自己的意愿和方式教育着子女,使他们逐渐形成了某些人格特征。
强调人格家庭成因,重点在探讨家庭间的差异对人格发展的影响,不同教养方式对人格差异所构成的影响。
1949,西蒙斯:
《亲子关系动力论》细述了父母对孩子的各种反应(拒绝,溺爱,过度保护、严格)及对人格所产生的后果。
结论:
儿童人格的发展和他(她)与父母之间的关系息息相关,这是最重要的一个结论。
这意味着我们考虑亲子关系时,不仅要注意它们对造成心理情绪失调和心理病理状态的影响,也得留意它们与正常、领导力和天才发展的关系。
家庭教养方式:
①权威型:
父母对子女的教育中表现过分支配,一切由父母控制。
这种环境下成长的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱、做事缺乏主动性,甚至会形成不诚实的人格特征。
②放纵型:
父母对子女过于溺爱,让孩子随心所欲,教育达到失控状态。
孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。
③民主型:
父母与子女在家庭中处于一个平等和谐的氛围中,父母尊重孩子,给孩子一定自主权,并给孩子以积极正确的指导。
使孩子形成一些积极的人格品质,如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼,善于交往、容易合作、思想活跃等。
家庭是社会文化的媒介,对人格具强大的塑造力;
父母教养方式的恰当性,直接决定孩子人格特征的形成;
父母在养育孩子的人格,形成家庭中的“社会遗传性”。
4.早期童年经验:
麦肯侬:
早期童年经验对人格影响力总结:
早期的亲子关系定出了行为模式,塑成一切日后的行为。
1.人格发展的确受到童年经验的影响,幸福的童年有利于儿童向健康人格发展,不幸的童年也会引发儿童不良人格的形成。
但二者不存在对应关系。
2.早期经验不能单独对人格起决定作用,它与其他因素共同来决定人格。
3.早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。
对正常人来说,随年龄的增长、心理的成熟,童年影响会逐渐缩小、减弱,其效果不会永久不衰。
5.自然物理因素:
生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响人格。
著名研究实例:
巴理(1966)关于阿拉斯加州的爱斯基摩人和非洲的特姆尼的比较研究。
说明:
生态环境对人格的影响作用。
(不同生存环境影响人格形成,气温也会导致人的某些人格特征的频率提高。
如热会使人烦躁不安,对他人采取负面反应,甚至进攻,反社会行为)
心理学家认为自然环境对人格不起决定性影响,更多表现为一时性影响;
自然物理环境对特定行为具有一定的解释作用。
在不同物理环境中,可表现出不同的行为特点。
人既是生物个体,又是社会个体。
就人格状态说,后天环境因素作用更大。
具有灵活特征的人其社会适应性强,后天环境对他们的人格影响更大。
总之人格是先天后天的合金,是遗传与环境交互作用的结果,遗传决定人格发展的可能性,环境决定人格发展的现实性。
人格测量:
一、测验法:
在标准化的技术条件下,对受测者的行为和内部心理变化进行探察和鉴别的方法。
主要形式为自陈问卷法,是一种纸笔测验法。
自陈量表法:
被试本人对自己的人格特质予以评价的一种方法。
也称人格量表。
自陈量表优点:
题目数固定,内容具体清楚,施测简单,记分方便。
缺点:
因编制时缺乏客观效标,效度不易建立,且测验内容多属情绪、态度等方面。
每个人对同一问题会因时空的改变而选择不同的答案。
会出现反应的偏向。
在人格理论上是遵从特质论的。
1.明尼苏达多相人格测验:
现今国外最流行的人格测验之一,由美,明尼苏达大学教授:
哈萨威、麦克金里所编制,适用于16岁以上具有小学文化水平以上的群体。
内容包括:
健康状态、情绪反映、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目,可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神分裂症等。
分量表:
Hs疑病症,D抑郁,Hy癔病,Pd精神**,Mf性**,Pa妄想狂,Pt精神衰弱,So精神分裂症,Ma轻躁狂,Si社会内向。
均采用:
是、否、不一定,来回答。
所重视的是被试的主观感受,而不是客观事实。
2.爱德华个人兴趣量表:
(EPPS)由美,爱德华,1953年编制,以莫瑞列举的人类15种需求为基础的,共225个题目,每个题目通包括两个以“我”为开头的陈述句,用“强迫选择法”要求被试从两者中按照自己的喜好选出其中的一个。
主要功能:
通过被试对题目的反应,评定他在15种心理需求上相对于一般人的强弱程度。
3.青年性格问卷:
(CPI)根据美,高夫,编制的《加里弗尼亚心理调查表》修订成的。
面向青年,尤适用于大中学生。
共230道题,让被试对每道题给予“是”或“否”的回答。
4个方面,18个人格变量:
第一类:
自在性、优越性、自信心及人际适宜性
支配性、进取心、社交性、自在性、自我接受、幸福感。
第二类:
社会化、成熟度、责任心及价值结构
责任心、社会化、自制力、宽容性、好印象、同众性。
第三类:
成就潜能与智能效率
遵循成就、独立成就、智力效能。
第四类:
智力与兴趣
心理性、灵活性、女性化。
二、投射法:
以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据的。
强调人的行为由无意识的内驱力所推动。
内驱力受到压抑,不为人们觉察,但却影响着人们的行为。
如果给被试一些模棱两可的问题,那他的无意识欲望有可能通过这些问题投射出来。
所谓投射测验,就是根据这种思想设计出来
一般是由若干个模棱两可的刺激所组成,被试可任加解释,使自己的动机、态度、感情、性格等在不知不觉中反应出来,然后由主试将其反应加以分析,就可推出若干人格特征。
优点:
弹性大,可在不限制被试的状况下,任其随意反映。
便于对没阅读能力的人测验。
问题:
首先,评分缺乏客观标准,对测验结果难解释。
其次,对特定行为不能提供的预测。
最后,只适于个别施测,费时,不如问卷法优越。
1.罗夏克墨渍测验:
由瑞士精神医学家,罗夏克,1921年设计的,共10张墨渍卡片,5张彩色,5张黑白图形。
每次按顺序给被试看一张,同时问被试:
你看到什么?
,这可能是什么东西?
或这使你想到了什么?
属于个别施测。
2.主题统觉测验:
由美,莫瑞,编制。
性质与看图说故事形式相似。
由30张模棱两可的图片构成,另有1张空白图片,图片内容多为人物,也有部分景物,但每张图片中至少有一人物在内。
测验时,每次给被试1张图片,让他根据所看到的内容编出一个故事。
内容不限,但必须符合四点:
图中发生了什么事情?
为什么会出现这种情境?
图中的人正想些什么?
故事结局会怎样?
主要假定是:
被试在面对图片情境时所编出来的故事,常会与其生活经验有关系。
在编故事时,常常会不自觉地把自己隐藏或压抑在内心的动机、欲望及矛盾穿插在故事中,进而把个人的心理历程“投射”出来。
3.句子完成法:
(SCT)是以未完成的句子作为刺激,让受测者自由给予语言反应来完成未完成的部分。
依据受测者的反应内容来推断受测者的情感、态度、内心冲突等。
言语联想法起源于德国,最初用于测查儿童的智能,后美用来测查人格,广泛运用于临床,比较方便,易掌握,可施测于个人或团体。