为中华之崛起而读书分析Word格式文档下载.docx
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二,扫雷,认读生字词
要想读懂文章,扫清“地雷”是必须的。
这篇课文中的生字词你们能认识,能正确地读出来么?
请大家读读课件中的词,看谁的反应快,读得对。
焦点列强繁华租界
麻烦踊跃胸怀欺凌
风和日丽灯红酒绿热闹非凡
耀武扬威左顾右盼衣衫褴褛
得意扬扬铿锵有力迷惑不解
打破砂锅问到底清晰而坚定
读词。
这篇课文中有许多四个字的成语,请大家多读几遍,先记住它们,积累起来,在平时写作中争取用上。
【幻灯展示:
四字词语】
读四个字词语。
还有些词串,未必是四个字的,也很值得我们积累,自己再读读“打破砂锅问到底”和“清晰而坚定”。
打破砂锅问到底,清晰而坚定】请你们联系课文内容,把这两个词语串联起来说一句话。
(读后)周恩来不懂什么是租界,他打破砂锅问到底,最后清晰而坚定地说:
为中华之崛起而读书。
真好。
还有一些词,由于特定的时代,理解起来有困难,需要我们查找一些资料。
例如“列强”“租界”,谁知道?
不知道。
请看这幅图,这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。
当时的美帝国,英帝国,日帝国,沙皇俄国等,国力强过中国,于是就抢占我们的领土,说是租用,实际上是霸占,这就形成了列强割据,租界林立的“时局图”。
而在租界内就是灯红酒绿,莺歌燕舞,在租界外则是民不聊生,苦难悲情。
展示租界内外的实景图】这就是不振的中华啊。
也正因此,才有了周恩来立志,齐读课题——
有一些词,光看字面意思还不行,联系课文才能理解更透彻。
比如“欺凌”,谁来说说这个词的意思?
欺负,欺压,侮辱……
课文中是怎么说的,中国人受到怎样的欺凌?
谁能给咱们读一段课文,帮助大家具体地理解这个词的意思?
读“一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是,在外国租界地里,谁又敢怎么样呢?
只能劝劝那个不幸的妇女。
”
大家一起读一读这部分内容,这就叫做“联系上下文”来理解。
一边读,一边感受当时的中国人在自己的国土上受到怎样的欺凌。
自由读片段。
【评析:
第二学段学习,字词积累与运用是重头戏,它既是学习目标,又是学习内容。
教师能根据不同的词语,采用多种方法理解、积累,或归类,或联系语境,或借助插图,或造句,化难为易,注重实效。
最值得称道的是,词语的教学,巧妙地融合了对课文内容的了解,一石双鸟。
三、初读,把握文脉
1.把握大意
这是一个少年周恩来的立志故事,整个大故事中又带着三个小故事。
现在请大家来比赛,看谁读书最快,把三个小故事找出来。
快速浏览。
我发现第一个故事是周恩来到东北,伯父和他说不要轻易到租界去玩。
还有一个故事是周恩来和同学闯租界。
生3:
第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。
说得很好。
还可以简洁一些。
老师也尝试着概括了三个故事的小标题。
大家看看,比比,和你们概括的有什么不同。
耳闻“中华不振”(1-6);
目睹“中华不振”(7-8);
立志“振兴中华”(7-8)】
老师的小标题中都有“中华不振”
不对,最后一个是“振兴中华”,应该说都有“中华”两个字。
对啊,这“振兴中华”就是本文的关键点。
所以,概括的时候要抓关键。
老师的很简单,都只有几个字。
是的,这就叫做概括。
就要简简单单。
生4:
老师的好像字数都一样。
我是尽量把它们概括成一样的。
这样有一种很整齐的美。
现在,请大家把这几个小标题多读几遍,记在心里,慢慢学习概括,记住两个关键词:
简洁,抓重点。
简洁,抓重点】
2、认识结构
这三个小故事,它们是怎样排列的呢?
先写了什么,再写什么,最后写什么呢?
先写耳闻“中华不振”;
再写目睹“中华不振”;
最后写:
立志“振兴中华”。
很好,看,原来这三个故事是这样排列的啊。
【板画:
串联式结构图】就像一串糖葫芦。
我们读故事的时候,也要一个一个读,读好故事的来龙去脉,一个一个的品味,读出故事中的滋味。
【解析:
从寻找三个小故事,到归纳小故事大意,再到串联全文大意,呈现串联式结构图,变换方式,提高要求,变着法儿让儿童从整体把握课文大意。
此版块,既是对课文大意的把握,又指向于谋篇布局的剖析,阅读能力、写作能力的训练,巧妙融合。
四、自读,学习第一个故事
1.充分自读
接下来我们先尝试读读第一个故事。
你想怎么读?
我想自己读。
好,就让大家自己读。
读书还是要讲方法,请看两个小要求。
1.读得通顺;
2.读出疑问】通顺,就是读得流利,不磕磕绊绊,第一次遇到读不通的地方就多读几遍,读到通顺为止。
读后想一想,哪些地方不明白,可以是一个字一个词,也可以是一句话。
拿起你的笔,在这些有疑问的地方,画上“?
”。
开始读吧。
自由读,标注疑问。
请几个同学分角色一起读一读,其他同学听一听,通不通,顺不顺。
分角色尝试朗读:
部分读“周恩来”;
部分读“伯父”;
部分读“剩余语段”
2.尝试质疑,解疑
会提问的孩子更会读,发现问题的价值可不得了。
谁来提问?
为什么一下车,伯父就要说“没事是不要到那里玩?
为什么伯父会说“惹出麻烦可就糟了”,到底有什么“麻烦”,会怎么“糟了”呢?
为何伯父只是“叹了口气,没有再说什么”呢?
好的,这几个问题都是和故事的内容有关。
这些“为什么”只要我们读完下文,自然就解开了,我们现在就来试一试。
请看这个词“麻烦”“糟了”,谁找到了下文中写到的“麻烦”是什么?
“糟了”的结果是怎么样?
麻烦是这段话“一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。
生5:
“糟了”是这段话“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。
很好,这就叫做“联系上下文”。
这个办法很管用,能够帮助你们读懂许多疑问。
作者写故事很有一套,他会故意吊大家胃口,设置一些悬念,有些地方,就明明白白写出“疑惑不解”“、“”打破沙锅问到底”。
请大家认真阅读第一个故事,看看那些地方是作者故意留下的悬念,其实,也就是你读到的疑惑,感兴趣,要弄懂的地方。
第一个故事部分】
我发现这一处“为什么?
周恩来不解地问。
”伯父没有说明白,只是简单说“惹出麻烦就糟糕了”。
我发现“那又是为什么呢?
周恩来打破砂锅问到底。
”他说的是“中华不振”。
还有这一段话都是写疑问“他始终忘不了大伯接他时说的话,经常想:
“租界地是什么样的?
为什么中国人不能去那儿,而外国人却可以住在那里?
这不是中国的土地吗……”
是啊,这么多问题,几乎都没有直接回答,这就是吊胃口,为的就是吸引大家继续读。
其实,要解开这些问题也很简单,就是往下读。
读完了,还有问题,就查资料。
阅读就是一种不断的探索。
3.读出滋味
现在,我们第一节课能做的事还有一件,就是好好地读读这个小故事。
怎么读呢?
还是分角色齐读。
读周恩来的,要读出满腹疑问的感觉;
读伯父的,要读出心里装着事儿的感觉。
读旁白的,读通顺就好,所以,就让老师来读吧。
师生配合读第一个故事。
《语文新课程标准》修订版,明文指出,第二学段的阅读教学,有“能对课文中不理解的地方提出疑问”的教学目标与教学内容要求。
教师在这一段的教学中,让儿童自读课文,发现问题,然后再通过读书,在下文中寻找问题答案。
阅读犹如游泳,这一环节,充分体现了“在游泳中学习游泳”,让儿童感受“会游泳后”的乐趣。
更为巧妙的是,教师不满足于此,而是引导学生发现文本结构上的“秘妙”——“悬念与伏笔”,不露痕迹地将教学的重点,指向于写作。
教师充分意识到,第二学段又是写作教学的起步阶段,在阅读中要结合写作技法渗透,让儿童在阅读实践中,形象、直观地体会作者的写作运思。
五、得法,学习第二、三个故事
1.复习学法
学习第一个故事的时候,我们用的是什么方法?
自己读。
先读通顺,再读出疑问。
对,有疑问了,先做好标注,然后尝试解决疑问。
请问,解决这些疑问,我们可以怎么办?
可以联系上下文来理解。
还可以询问,查资料,弄明白后带着自己的理解读读文章,就读出滋味来了。
还有些实在不能理解的地方,课后再去寻找答案。
2、自学第二个故事
接下来,请大家自己尝试读读第二个故事。
提出的疑问,小伙伴们自己来互相帮助解答。
第二个故事部分】
这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说的中华不振的含义”,现在你体会到了么?
中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负。
中华不振就是中国人受到委屈都没人管。
中华不振就是中国人不敢帮助中国人。
中华不振就是中国人在自己的国家里,生活很困难,而洋人却过得很好,还欺负人。
体会得真好。
还记得在第一个故事中,作者吊足了大家的胃口,而在这个故事中,作者好像回答了第一个故事中设置的悬念,这就是呼应。
呼应,就让两个小故事链接在一起拉。
我们可以把两个故事连在一起读,你会发现,第一个故事好像一个导火线,一个药引子,引出第二个故事。
而如果直接写第二个故事,就没那么打动人,你的理解也不会那样到位啦。
请大家再自由读读,感受一下作者的写法。
读第一、二两个故事。
第二个故事也有独特的写法,我给大家出示一组,你尝试着发现。
【幻灯展示】
1.嘿!
这一带果真和别处大不相同:
一条条街道灯红酒绿,热闹非凡,街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
2.他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
我发现第一句中写到的巡警是“耀武扬威”,而妇女是“衣衫褴褛”的。
之前的资料也写到租界里是“灯红酒绿,热闹非凡”,租界外是很痛苦,生活贫穷的。
中国的妇女在“哭诉”而洋人则“得意洋洋”
是的,同在一片中国的土地上,而中国人和洋人,本国领土和租界之间却存在着巨大的发差,如此的不同。
我倒要问问:
这是为什么?
中华不振。
看来,作者用了对比的写法让你也产生强烈的感受——中华不振。
来,试一试,再找出这样写的地方。
“她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。
”这句话中妇女希望巡警为她撑腰,可是巡警却把她训斥一通。
撑腰,训斥,形成对比。
这两个词,谁来说说你的理解。
撑腰就是做主的意思。
主持公道。
就好像当法官。
训斥就是骂人,很凶地骂。
对比后,你发现什么?
生6:
原本中国巡警应该为中国人撑腰,因为是洋人轧死了中国人,可是巡警不但不为她撑腰,还训斥他。
非常不讲道理!
生7:
就是因为当时中国太弱,被欺负,所以巡警也狗仗人势。
说得好,都是因为中华不振。
请大家再看看,还有这样的地方么?
我发现一处“围观的中国人都紧握着拳头。
”原本大家要帮忙,但是却不敢帮忙,只能劝。
大家也很无奈,因为中华不振。
是啊。
抓住“握紧拳头”和“劝劝”这对矛盾来读,你会读到当时中国人的心情,你会体验到中华不振,国民怒不敢言的无奈。
来吧,让我们一起把这个故事读一读,一边读,一边好好体会。
读第二故事。
这以环节的教学,教师贯彻了“将发现进行到底”的理念。
“发现”什么?
写作特点。
第一个故事“设置悬念”是特点,第二个故事“对比着写”是特点。
教师能根据文本的特点,指点孩子们去不断发现。
阅读之旅,就是发现之旅,也是学习写作之旅。
此环节的教学,如果能继续贯彻“自读质疑——再读解疑”的思路,让孩子们自己去提问,自己去解答,而不是急着提出“对比写法”,可能会更好。
3.自学第三个故事
第三个故事,就让大家自学,还是从疑问入手,解决疑问的过程就是学习的过程。
自己学习后我们来交流。
第三个故事部分】
自读学习。
我们来交流自己的阅读收获吧。
这里也有对比。
比如同学的发言:
有的说:
“为明理而读书。
”有的说:
“为做官而读书。
”也有的说:
“为挣钱而读书。
”“为吃饭而读书”周恩来的发言是“为中华之崛起而读书”,不一样,周恩来说得好。
不仅仅是好,应该说是说得精彩,说得让人心振奋。
再看看,作者写这个故事,有没有吊了一些胃口呢?
一下子就直接说出周恩来的志向么?
不是,也有吊胃口。
之前写了同学的发言就是。
还写了“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”,也是在铺垫。
这么写,大家心里好像都希望看看周恩来到底要说什么。
很好,这个故事和之前的故事之间,怎么联系起来呢?
都有讲到中华不振。
对,中华不振,所以要振兴中华,所以要为中华之崛起而读书。
原来,“振兴中华”就是串联这个故事的一条线索啊。
现在,请大家把这个故事读一读,了解少年周恩来立志的过程,试着去感受当时他心里的感受。
自由读第三个故事。
4.上下贯通
现在,请大家再次阅读全文,体会作者是如何精心安排三个故事的。
自由读全文。
好,现在请你再次慎重地立下自己的志向。
书写志向。
如果要写出你的立志故事,你会怎么安排,怎么设想?
我也会用几个小故事来说。
对,不要一下子说,我也要吊胃口。
好,如果用几个小故事说,一定要注意故事之间的关系,顺序。
不要各自独立,自说自话。
几个故事能讲清楚来龙去脉就好,不要凑字数。
有时候,听故事的人就喜欢听个关键哦!
在写其中一个故事的时候,要注意什么呢?
可以把积累的词用上。
可以学习用对比的方法,把要写的主要内容突出出来。
真好,学了就要用上。
祝福大家写作快乐。