建构对话式语文课堂《滕王阁序》教学案例分析Word格式文档下载.docx

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3、了解有关滕王阁的历史传说，丰富文化知识。

3、回顾“序”的文体知识，将《兰亭集序》温习一遍。

4、试着梳理文中作者情感变化的脉络，联系作者的身世理解作者兴悲之由并将这种情感的变化和《兰亭集序》中王羲之情感的变化进行比较。

5．找出文中写景或抒情深深打动你的句子进行分析。

说明：

这一步旨在引导和促进学生与文本对话。

面对教材，学生不应该是等着老师来教学，来给他一个模板式的记忆内容。

而是在不带着任何先入为主的观念的前提下自主地和文本对话。

在和文本对话的过程中注重自己的感受、经历和体验，为后面师生对话以及生生对话打下基础。

这一步相当重要。

二、作者和解题：

请学生介绍王勃的生平事迹，教师明确：

1、王勃14岁应举及第，受朝散郎。

为沛王侍读时因撰写《檄英王鸡》而被逐。

入蜀补虢州参军时又因擅杀官奴曹达当诛，遇赦除名，其父亦受累贬为交趾令。

2、王勃和杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”。

亦称“初唐四杰”。

3、解题：

（1）王勃和《滕王阁序》：

上元二年（675年）秋，王勃前往交趾看望父亲，路过南昌时，正赶上都督阎伯屿新修滕王阁成，重阳日在滕王阁大宴宾客。

王勃前往拜见，阎都督早闻他的名气，便请他也参加宴会。

阎都督此次宴客，是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学。

让女婿事先准备好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给大家看。

宴会上，阎都督让人拿出纸笔，假意请诸人为这次盛会作序。

大家知道他的用意，所以都推辞不写，而王勃以一个二十几岁的青年晚辈，竟不推辞，接过纸笔，当众挥笔而书。

阎都督老大不高兴，拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么。

听说王勃开首写道“豫章故郡，洪都新府”，都督便说：

不过是老生常谈。

又闻“星分翼轸，地接衡庐”，沉吟不语。

等听到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，都督不得不叹服道：

“此真天才，当垂不朽！

”。

《唐才子传》则记道：

“勃欣然对客操觚，顷刻而就，文不加点，满座大惊。

”

（2）序：

序的概念和种类

（3）四大名楼：

在众多的人文景观中，有些景观因为历史名人的游历题诗而具有了特殊的意义。

例如“欲穷千里目，更上一层楼”的鹳雀楼、“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的黄鹤楼、范文正公感叹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的岳阳楼和“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的滕王阁。

它们因为这些脍炙人口的名句而名扬天下，并称为中国古代四大名楼。

这一步主要是学生展示课前所学，进行学生之间的对话，另外学生的预习成果得到认可，激发进一步学习的兴趣。

三、第一环节：

朗读：

第一次朗读听学生读，正字音，明句读。

第二次朗读要求体会音韵美。

第三次朗读注意体会意境美即文中的美景和作者的情感。

教师点明文体特点及文章运用的变化多端的句式。

以朗读加深对课文的体会，通过“读”了解文体特点和散文的韵律之美。

这是学生和文本的直接对话，也是学生和文本的浅层次感性对话。

在朗读中，学生潜移默化地感受文章的语言美和意境美。

对文章有一个朦胧的感性认识，尽管学生现在还说不出来文章好在何处，但通过前面作者写此文具体过程的介绍和自己的朗读，有了“千古美文”的感觉，并且心中有了对文章的浓烈的喜爱之情，对王勃的才学有了钦佩之情。

这样后面深入文章内容的探讨才是真正的学生和老师的对话。

而不是老师的一味灌输。

四、第二环节：

理清思路

本文全题为《秋日登洪府滕王阁饯别序》，此序当为赠序而非书序。

聚散之因缘，登高之见闻，贤主嘉宾之寒暄，旧识新交之志趣等都是赠序之应有之义。

如何立意寓旨，如何取舍结构，则颇见为文之功底。

王勃天生才智，宛如妙手偶得。

统观全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步递进，紧扣题意。

文因饯别而作，但对于宴会之盛仅略叙数笔带过，而倾全力写登阁所见之景，因景而生之情，这就脱去了一般饯别文章颂扬、应酬的窠臼，辟出了自家新径。

结构图：

第一段：

扣“洪府”，地势雄伟、物产珍异、

人才杰出、宾主尊贵

第二、三段：

扣“秋日登阁”，楼阁壮丽、山川胜景，

秋景特色，流光溢彩

第四、五段：

扣“饯”，宴会胜况，人生遇合

借古勉今，穷且益坚

第六、七段：

扣“别”，自叙遭际，谢主引宾

此步骤重在加强学生和文本的对话。

在学生充分自由朗读的前提下，让学生试着理清文章的思路。

这实际上是缘着作者的文字追踪作者的所思所想。

因为作者的思路也是决定作者为文高下的一个重要因素。

一篇文章能否脱颖而出，能否成为传诵千古的奇文、妙文，也要看它是否有不落窠臼的框架结构。

行文思路可以说是文章的框架，是一座高楼的外在的结构支架。

坟头一样的丘陵是无法突现出高楼峻阁的轩昂气势的。

所以作者胸中有丘壑、有山川、有高原，还需与之相应的地基在。

五、第三环节：

通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，探讨胜地、胜友、胜景及作者情感的变化。

自由讨论：

1、作者笔下的山川楼阁景物有怎样的特点？

2、作者写了怎样的宴会盛况？

3、作者的情感经历了怎样的变化？

4、作者情感变化的原因是什么？

这一步骤重在给时间让学生之间进行充分的对话。

可以加深学生对文本的理解，挖掘自己内心深处的情感，进而在更高层次上实现学生和文本的对话。

六、第四环节：

布置作业

课下从文中找出自己最喜欢的写景或抒情的句子加以分析，另外由本篇的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”联系其他的写水天相接景象的句子进行比较性鉴赏。

第二课时

一、鉴赏：

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

1、此句是传诵千古的名句，也是本文最为闪光的一句。

相传都督阎某拂袖而去后，闻此句矍然而起，说：

“此真天才，当传不朽矣。

”请同学们用自己的语言描绘这一诗句中展示的画面。

注意意境和谐美，想象要自然生动，色彩要明丽。

教师总结：

落霞自天而下，孤鹜自下而上，故曰齐飞；

秋水碧而连天，长天净而映水，故曰一色。

2、前人写水天（或天地）相接景象的句子很多，阅读下面句子说说王勃的句子好在哪里。

即云似岭，望水若天。

（袁宏《东征赋》）

风烟俱净，天山共色。

（吴均《与朱元思书》）

天与水兮相逼，山与云兮共色。

（萧绎《荡妇秋思赋》）

落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色。

（庾信《马射赋》）

旌旗共云汉齐高，锋锷同霜天比净。

（释僧懿《平心露布》）

教师明确：

王勃把这种景象用对偶句的下句来表现，描绘出一个旷远的背景，在这水天一色的一片青碧之中，点缀以红霞、野鸭，构成色彩明丽的画面。

3、前人又曾指出，王勃的句法出自“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色。

”（庾信《马射赋》），试比较一下两句的高低。

“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色。

”（庾信《马射赋》）显得雕琢造作，意境也不如王勃的优美动人。

庾信的落花与马射队伍中绘着芝草的车盖齐飞，联想欠自然。

王勃写红霞在天上飘动，野鸭在红霞中翱翔，造成蓝天上一红一白的色彩对照；

无生命的晚霞与有生命的飞鸟并举，构成的画面更为明丽鲜活，超出前人甚远。

二、分析作者情感变化的过程

在鉴赏“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这个句子的时候，有一个同学提出：

为什么落霞是与孤鹜而不是群鹜齐飞呢？

我们在许多图片资料中看到的都是许多只鸭子一起在晚霞中高低错落地飞着。

这种描写是不是和实际景象不符呢？

这个问题提得很好。

实际上我们再看接下来的一句：

“渔舟唱晚，响穷澎蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦”，这其中自觉不自觉地流露出一种伤感。

为什么色彩明丽的景色背后有着灰暗的底色？

有人说对失意人生的悲叹是这篇文章的本质。

可以说，王勃在最初表现出来的逸兴只是斯时斯地的感触，真的是“躬逢盛宴”而已，最后对宾主的客套寒暄也是表面文章，对《滕王阁序》而言，这些均不足观。

足观的是“失路之人”在强烈的渴望“望长安于日下”，在热切的盼望“奉宣室以何年”；

足观的是“时运不齐，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己给自己加油鼓劲呐喊助威，“老当益壮”“穷且益坚”；

足观的是“有怀投笔”者“无路请缨”，只好“奉晨昏于万里”，无奈到绝望。

只有体会笑脸背后不堪回首的坎坷经历，年轻背后的沧桑，辉煌后的伤痕。

这样的情感才是最真的，这样的千古同悲才是文章真正的魅力所在。

这一部分是学生在充分感悟文章思想内容的前提下和老师之间的对话。

这种深层次的对话是非常难得的。

也是需要学生在理解文章和梳理自己的思想进而组织自己的语言方面付出相当大的心力才能实现的。

教师通过提供解读的平台，培养学生的理解能力。

三、写给王勃，一两句话均可。

让学生给王勃写两句话，与其说是让学生跨越时空和王勃进行对话，毋宁说是学生在理解深思了文章内容后的一种自我对话。

【案例分析】

本案例力图体现“对话式课堂”的教学理念。

笔者认为值得肯定的地方有：

首先，学生的课前预习在老师的题目指引下有明确的方向，能将预习工作落到实处。

另外课外资料的搜集也能在老师的指引下切实有效地进行。

这为学生实现同学之间和师生之间的对话打下了一个良好的基础。

其次，课堂交流的过程中老师不再是传授者，而是凝听者和参与者。

这营造了平等的开放的课堂氛围。

尤其是在互相讨论和交流的基础上学生提出了非常有创造性的有探讨价值的问题。

这应当是课堂的一个师生的深层次对话，也是学生真正积极思考问题的一个体现。

这极大地激发了学生进一步学习和思考的积极性。

比教师在那口干舌燥地讲，学生在那意兴阑珊地听效果要好得多。

学生对文章的鉴赏要更为深入和通透。

第三，课堂和课后强调学生动笔。

动笔的过程是自我梳理的过程。

也是学生自我深层次对话的一个过程。

在这里，学生将学习化做一个自觉的理性的过程。

值得探讨改进的地方：

1、学生的课前预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。

2、如何解决真正的“对话式”交流和可能出现的放鸭式现象之间的矛盾还是一个摸索中的问题。

老师稍为急躁些或学生稍为懒散些都有可能功亏一篑。

3、改进的想法是打算多和学生沟通和交流自己的想法，让学生切实有效地行动起来。

知难而行

——《滕王阁序》教学反思

就文章而言，《滕王阁序》文采斐然，是奇文妙文；

但是就教学来说，《滕王阁序》是古代散文，又是一篇难文硬文。

因为它的难、硬，以往上课时，基本上是逐字逐句的串讲和对译，习惯于老师讲，学生听。

优美典雅的文言文被弄得支离破碎，本该活泼的课堂气氛被搞得死气沉沉。

老师辛辛苦苦教下来，学生的感觉却是一句“有什么好的”，教学效率低下。

这次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上网查了一下资料，也没有查到什么建设性的意见。

自习时间询问学生预习这一课的感受，学生们拉长音调说：

“难。

”看到学生那皱着眉头的样子，我接着问：

“难在哪些方面？

”学生七嘴八舌：

难读，生僻字太多；

难懂，典故太多；

难背，思路太难理清……听着，听着，我心中有了一个上课的蓝图。

于是，我说：

“经典往往是无限风光在险峰，咱们只有知难而上，才能遍览群山。

”学生点头赞许，一脸期待。

文章确实在文字理解上有难度，于是我精心编制学案，让学生在自主学习时间借助注释与工具书扫清文字障碍，以小组为单位总结归纳基本文言知识，同时以小组比赛的形式搜寻文中典故及相关故事。

诵读是文言文语感教学的重要方法，是整体感知语言、实现与文本对话的有效途径。

停顿、重音的准确处理，语速、语调的准确把握均可唤起想象，引起共鸣。

学生口与耳会，眼与心谋，整体地感受文言文的情味理趣。

文以气为主，任何优秀的文字都能够琅琅上口，便于诵读。

文章的节奏、速度、语气的变化都是情感变化的表现。

所以我让诵读贯穿教学的全过程，用泛读导入，精读（音读、意读、情读、悟读）层层深入，研读拓展，披文入情，用心与王勃交流。

第一课时我把目标预设为音读与意读，即读准字音、读清句读，读明字义、读懂句意。

主要学解决生提出的难读、难懂的难题。

采用成果展示、小组对抗、男女PK等多种活动调动学生诵读的兴趣。

在课堂上充分利用本文句式对偶、音韵和谐、辞采华美等特点，加强理解和诵读。

诵读时，除了注意句式的错落变化，还注意每个句子节奏的划分；

文意的理解重点放在第五段所运用的几个典故的含义和作用；

实际课堂效果良好。

第二课时我把目标预设为情读与悟读，即读出情感，读出感悟，读出心得。

主要学解决生提出的难背的难题。

采取把握整体思路、边读边议，读中带悟的方式。

通过诵读整体感知这篇文章的整体思路是：

事——景——情，即在滕王阁上的盛会上，作者看到“良辰、美景、赏心、乐事”，描写了滕王阁盛会上的人的俊雅，景的美丽，感到内心非常的高兴，然而兴尽悲来，又来感慨自己的身世。

据此引导学生具体深入文本，在自主的基础上开展探究“兴尽悲来”：

研习“四美”，探究“悲何”。

引导学生深入体会那一个个典故背后真正的意图，体会笑脸背后不堪回首的坎坷经历，年轻后的沧桑，辉煌后的伤痕。

去感受王勃的失意与伤感，挣扎和自慰，为一颗不甘的灵魂。

只有这样的情感才是最真的，只有这样的千古同悲才是文章真正的魅力所在，也只有这样读出来才算对得起王勃。

第三课时我把目标预设为背诵与研读。

在熟背的基础上研读拓展“古今许多文人墨客面对广袤的宇宙都曾有人生盛衰无常而宇宙永恒的感慨。

你还知道哪些类似诗文？

示例：

　　昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是？

烟波江上使人愁。

　　——崔颢《黄鹤楼》　　念天地之悠悠，独怆然而涕下。

——陈子昂《登幽州台歌》　　对酒当歌，人生几何？

——曹操《短歌行》　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

——苏轼《念奴娇·

赤壁怀古》　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

——杨慎《临江仙》　　人生代代无穷已，江月年年只相似。

——张若虚《春江花月夜》

师生共同建构：

“乐极生悲”，“悲极”之后却不是“更悲”，而是一种“豁达”，一种坚持。

就好像苏东坡《赤壁赋》中一样，“悲”极之后是“释然”是“豁达”。

这是中国知识分子在处困境中坚持自己的理想和操守而不变化的固有的固执。

可以说是知识分子的“世道人心”，是中国知识分子的脊梁。

我想：

中国知识分子都有“登山临水”的习惯，都有“兴尽悲来”的感慨，“兴尽悲来”的感情变化在中国古典诗文中屡见不鲜，譬如我们学过的《登高》《兰亭集序》《赤壁赋》等等，收集这方面的例子，谈谈自己的体会。

　　由此进行研究写作：

你对“时运不齐，命途多舛”是怎么看的？

三节课上下来，个人觉得有些好的方面需要总结：

1、课前利用学案预习：

学案明确了方向，能将预习工作落到实处。

2、课堂交流的过程中老师不再是传授者，而是凝听者和参与者。

3、课堂和课后强调学生动笔。

1、小组讨论的环节。

从上课的氛围来看，小组讨论的气氛还不够浓烈，讨论的声音不够激烈，大多数学生还是喜欢独立思考，但是单独叫他起来回答问题的时候，他却表现木然。

这是值得深思的一个问题。

如何调动小组成员的讨论，除了小组长的组织，还需要对其组员进行个性化的交流，我还要引导他们如何配合如何分工如何协力。

2、如何充分调动学生的积极性，课堂上的活动设计很很关键的，运用得好，学生的学习兴趣就激发了，运用得不好，学生就会觉得没有学到东西，老师只是在敷衍或走形式而已。

自由提问环节要注意引导学生提问的深度。

所以在课堂上要努力驾驭。

再次教学《滕王阁序》，我感到学生的学习积极性强多了，对课文的体悟也深刻了，从形式到内容，由现象到本质，层层深入。

最重要的是学生把课本所学知识和生活实际联系起来，使得语文课堂生动起来。

让学生走进去，又从中走出来，从而实现语文的熏陶作用。