咏柳教学反思.doc

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　　咏柳教学反思

（一）　　　　《咏柳》是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。

诗的前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。

后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。

　　　　我从复习有关春天的古诗导入课题，板书课题“咏柳”，问孩子们“咏”是什么意思，他们摇头。

我鼓励学生查字典，明白“咏”有歌颂、赞美的意思。

《咏柳》这首诗孩子们课前读了，比较熟悉，背诵很快。

因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵很顺利。

但是，到了让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就不知如何回答了。

这一环节，为了让孩子们自主去探究，我安排了同桌合作学习，并提示孩子们看书中的注释，或者查《词语手册》。

当汇报交流时，他们大多只是按照诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。

古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最后的词句。

孩子们较少接触，我举诗句例子说，强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。

最后，部分的孩子能用自己的话说得出来了。

当然还有一部分不会说的。

我认为学习古诗最关键的是从理解重点词语入手，一步步理解诗句意思。

这对于三年级的学生来说还是有一定的难度。

这需要一个过程。

课堂中我讲得比较多，没有让学生在诵读中充分感悟古诗内容。

以后我在古诗教学中会更放手些，多给学生一些自由思维的空间，去体会诗意。

　　　　咏柳教学反思

（二）　　　　语文教学要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课始运用课件，通过让学生在优美的乐曲中欣赏柳树的图片，激发学生学习的兴趣。

　　　　在教学过程中，本着培养学生的学习能力，教给学生学习的方法这一点，引导学生采取自主探究的学习方式，通过各种有效的方法逐字逐句理解诗句的意思，从而明白整首诗的意思，以便进一步体会诗人的感情。

　　　　当汇报交流时，他们大多只是按照诗句的顺序，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。

古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最后的词句。

孩子们较少接触，我强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。

最后，部分的孩子能用自己的话说得出来了。

当然还有一部分不会说的。

这对于三年级的学生来说还是有一定的难度。

这需要一个过程。

在这一点上我的目的想让他们了解学习的古诗方法，“授之以鱼不如授之以渔”当他们掌握了方法，我们的古诗教学会更轻松。

　　　　在教学“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象，“二月的春风还-----”目的在于培养学生的创新思维，我想会有很多很多精彩纷呈的各异思维展现出来，但是也许是换班讲课的原因，学生的回答也仅仅是课件图片上的几个，思维并没有完全发散开来，在这一点，教师处理比较仓促，可以进一步引导，让他们放飞想象的翅膀。

　　　　在本课教学中，识字是随文进行，对“裁”“剪”两个比较易错字做了书写指导学习，我充分发挥主体意识，让学生自己观察字的结构，从中培养学生的识字能力。

　　　　整节课下来，感觉作为教师在古诗教学中还是没有完全放开，没有完全投入教学中去影响学生感染学生，因此对诗的意境体会的不够到位，感情朗读没有达到最预期效果。

　　　　咏柳教学反思（三）　　　　《咏柳》是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象。

教这一课时，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。

在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。