人教版小学一年级上册数学教案Word文档下载推荐.docx
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教学难点
学会观察图片的方法；
用语言表达观察的结果。
教学资源
10以内的数字卡片。
手工纸片。
课堂结构设计
教学环节及时间分配
教师活动
学生活动
一、谈话引入
二、探究过程
三、课堂总结;
四、课外延伸
一、
谈话引入课题：
我们平时很多时候要用到数数，大家会从1数到10吗？
谁来数一数？
二、看图数数：
1．
激发观察兴趣。
（1）
师引导学生观察教科书第2～3页彩图。
（2）
大家看看这里都有一些什么？
把你的发现告诉同桌的小朋友。
（3）问：
谁来说一说这幅图上都有些什么？
还有什么？
2、数图中的数量。
（1）小朋友们认真地数一数，这里有几面国旗？
（配合学生回答，贴一面国旗图
（2）师：
一面国旗，就可以用数字“1”表示。
（同时在图右边对应贴出数字卡片“1”。
）
（3）教师领读，学生自己小声读。
（4）再找一找，图中还有哪些也可以用数字“1”来表示
三、认读1～10各数：
1、10个数都数完后，教师先领读各数，然后同桌两个小朋友互相读一读。
2、可以打乱顺序指数让学生读。
四、数身边的事物：
如教室里的物品，书包里的物品
五、小结：
今天，我们一起数了美丽的小学校里面的红旗、花、树木和鸽子等许多东西，还数了我们身边的门、窗、铅笔等事物。
下课后，小朋友们还可以数一数我们校园里的事物。
放学后，再数数路上看到的或回家后家里的一些事物。
把你的发现告诉你的家人，好不好？
（伸出两只小手，互相数一数同桌小朋友有几根手指。
与老师一起一边伸手指一边数数。
学生分小组交流后集体交流
学生回答：
有1面国旗
学生用数说身边的事物。
板书设计
课后反思
比多少
1.使学生初步认识一一对应，知道“同样多”的含义；
初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，知道多、少的含义。
使学生通过操作、观察，初步体验数感。
激发学生学习数学的兴趣，体验合作学习的乐趣。
知道“同样多”的含义，知道多、少的含义。
初步学会用一一对应的方法比较物体的多少
录音机，磁带，实物投影仪，小兔头、小猪头、砖头、木头图片。
铅笔.橡皮.梨片.苹果图.三角形.圆片.花朵片各若干。
一、听故事，提问题
教师放录音：
三只小猪盖房子的故事（三只小猪分别盖的草房子、木房子、和砖房子）
（一）教学“同样多”
请学生听后回答
学生一边回答，教师一边贴小兔头图片、砖头图片。
3、一只小兔搬一块砖，有没有多余的砖头?
有没有多余的小兔?
一只小兔对着一块砖，没有多余的小兔，也没有多余的砖头。
我们就说：
小兔和砖头同样多。
（板书：
和
同样多。
学生模仿说一遍。
不要求学生和老师说得一模一样，只要能完整说明意思即可。
4、图上还有哪些物体同样多呢?
（随意比较）
（二）、操作（教科书第8页“做一做”第1题）
师引导学生摆“同样多”。
教师摆六块橡皮后，要求学生把铅笔和橡皮摆得同样多。
全班学生独立摆“同样多”。
在梨片（5个）下面摆苹果片，摆的梨片要和苹果片同样多。
摆好后回答：
梨片有几个?
一个苹果片对着一个梨片……，有没有多余的?
梨片和苹果片怎样呢?
（三）、教学“多些、少些”
1、学生交流后请小组长代表回答小猪和木头哪个多，哪个少。
教师板书：
多、少。
教师说明：
木头多、小猪头少，我们还可以说木头比小猪头多，小猪头比木头少。
学生模仿说出谁多谁少，谁比谁多，谁比谁少。
图上还可以比什么?
（四）、操作（“做一做”第2题）全班同学动手操作，1名同学到投影仪上操作。
1.第1行摆5个△，在△下面摆○，△要比○多1个。
第2行摆几个○?
2.第1行摆4朵红花，摆的黄花比红花少1朵，第2行摆几朵黄花?
二、运用新知
1、第1题：
左图是猴子多，右图是骨头多。
（避免学生产生思维定势）
2、第2题：
学生观察，看到公鸡和鸭子虽然摆的一样长，但疏密不同，进而判断摆的密的鸭子的只数多些，而公鸡只数少些。
3、第3题：
学生在观察到第一排蛋糕同样多的基础上，只需比较两盒中的第二排。
第二排多的就多些，反之，就少些。
第4题；
此题是在同一排中比较多少，当第5次循环出现珠子时，只出现了一个黄色珠子，所以黄珠多而红珠少。
介绍你的方法。
三、小结：
今天我们学习了“比一比”，知道在比较时，一定要一个对着一个比，才会得到正确的结果。
四、作业：
下课了和同桌一起画一画花和小鸟，比一比谁画得多，多几个。
一边看书一边回答
同桌合作，摆学具卡片，边摆边说。
说说生活中“同样多”“多些”“少些”的例子。
第二单元位置
教材简析
本单元帮助学生学会辨别：
上、下、前、后、左、右。
本单元教材在编排上有以下几个特点：
1、提供丰富的生活和活动情境，帮助学生体验空间方位。
2、依照学生空间方位的认识顺序进行编排。
学情分析
对于“上、下、前、后”学生在生活中已接触到，可以尽量让学生独立辨别，而“左、右”则需教师引导学生从以自身炽心过渡到以自然标志为中心进行辨别。
教师要适当把握教学要求。
因为“左、右”的相对性比较难理解。
教学中可以利用教材提供的资源或教师创设活动情境，组织学生充分地体验，应避免抽象地让学生判断。
“左、右“的相对性仅要求学生了解，不做更高的教学要求。
目标导向
1、使学生认识“上、下、前、后“”左、右“的基本含义，初步感受其相对性。
2、使学生学会用“上、下、前、后“”左、右“描述物体的相对位置。
本单元主要通过操作、实践让学生亲身体验、参与有关“位置”的活动，从中感司位置关系。
情感态度与价值观
通过学习活动，让学生亲身体验生活，从而体会到空间方位与生活的密切联系。
教法与学法
本单元的学习，主要通过操作、实验等方式，让学生亲身体验、参与有关“位置”的活动。
教师应加以必要的点拨，让学生开动脑筋，在活动中理解知识，通过交流，体会到数学就在身边。
本单元适合采用合作学习、探究学习的教学方式，培养学生良好的学习习惯。
课时安排
本单元安排2课教学。
上、下、前、后
1使学生认识“上、下、前、后“”左、右“的基本含义，初步感受其相对性。
2使学生学会用“上、下、前、后“”左、右“描述物体的相对位置。
能结合具体的情景认识“上、下、前、后”的含义，会用“上、下、前、后”描述物体的相对位置
培养学生的观察能力和空间观念。
挂图、小动物贴图
一、创设情境，感知位置师：
现在交通便捷，而且有序，大家都很遵守交通规则，想不想去看一看呢?
请看画面。
（画面一：
汽车通过十字路口，行人在等待；
画面二：
汽车停止前进，行人通过斑马线）
二、探究新知
（1）教学“上、下”的位置关系。
①观察画面，认知“上、下”的位置关系。
师：
这么有序的交通，你知道是什么在指挥吗?
（红绿灯）
对，是红绿灯，它们的作用可真大。
请小朋友仔细观察，这里的红、黄、绿灯是怎么摆的呢?
与同桌小朋友轻声说一说。
联系实际提问：
刚才，同学们把3盏灯的上、下位置关系说得很清楚，（板书：
上下）
再看看，在我们的教室有这样的上、下位置关系吗?
我们的身体上呢?
②练习。
把数学书放存课桌的上面，把文具盒放在数学书的上面，然后把你的双手压在文具盒上面。
说一说，数学书上面是什么?
你的双手下面是什么?
（2）教学“前、后”的位置关系。
①认知“前、后”的位置关系。
下面，请小朋友继续看画面，绿灯亮了，汽车继续前行，这时，画面上有几辆车，你能不能用“前、后”来说说它们又是什么位置关系呢?
学生交流。
（教师适时板书：
前、后）师：
你喜欢哪辆车，就用“前、后”说说它的位置。
练习。
a．出示十二生肖图，让学生说说谁排在最前面，谁排在最后面，谁排在谁的前面，谁排在谁的后面。
b．教室里的座位也有前、后这样的位置关系，看看你座位前面是谁，后面是谁。
也可以说，你在这个同学的在另一个同学的（被念到的同学请站起来）。
还可以问：
从前往后数，他的前面有几个人?
后面呢?
三、运用知识．巩固练习
（1）师生一起玩“做一做”的游戏。
然后同桌两人出座位玩边说方向位置边拍手的游戏。
（2）做“说反话”游戏。
四、质疑总结今天我们学会了什么?
（师指着板书）“上”“下”“前”“后”在生活中我们会经常碰到，你能向老师这样举例子说明吗?
学会了“上、下、前、后”的位置知识，我们就要懂得在生活中将它们进行应用。
请小朋友回家后结情境给父母说一说生活中的“上、下、前、后”
学生自由说
学生独立思考，然后汇报自己看到的情景。
学生尝试用“上、下”说主题图中物体的位置关系。
学生用“前、后”相互说说自己喜欢的车的位置。
学生积极参与游戏，感受数学就在自己身边。
左、右
1、在生活中看关于“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。
2、能初步运用左右”的数学知识解决实际问题。
3、认识“左右”的位置关系，体会其相对性。
认识“左右”的位置关系，正确确定“左右”。
“左右”的相对性。
计算机课件笔橡皮尺子文具盒小刀
一、通过左手、右手的活动，感知自身的左与右
师：
小朋友们，今天谁有信心上好这节课？
请举起你的小手。
1、感知左手和右手
2、体验自身的“左与右”
3、小游戏听口令做动作（由慢到快）
4、揭示课题
小朋友们刚才已经熟悉了自己身体的“左”和“右”，其实生活中的“左”和“右”还有许许多多，今天我们就来确定一下“左”和“右”
（板书课题：
左右）
请小朋友们记住，“左”字下边是个“工”字，“右”
字下边是个“口”字。
二、玩学具，理解左边和右边
1、摆一摆
同桌合作，像电脑上一样的顺序摆放好事先准备好的学习用品。
（计算机演示：
按顺序摆好：
铅笔橡皮尺子文具盒小刀五样学具）
大家先来确定一下，摆在最左边的是什么？
摆在最右边的是什么？
2、数一数
按左右的顺序来数一数。
（点着学具来数，数好后请学生回答，从而完成电脑中的填空题）
从右数橡皮是第--------个
从左数橡皮是第--------个
同样的东西，按不同的方向去数，顺序也不同。
3、说一说
尺子的左边是什么？
右边呢？
（1）启发、引导学生观察图说出左边有什么？
右边有什么？
（2）说出尺子的左边或右边各有哪二样学具？
（计算机演示印证）
5、相怎么摆就怎么摆，然后同桌互说
三、解决问题，增强应用意识
1、说一说：
你相邻的同桌都有谁？
问：
相邻是什么意思？
面对黑板说说你相邻的同学有谁？
背对黑板说说你相邻的同学有谁？
侧转身再说说你相邻的同学有谁？
每转一次前、后、左、右的人都发生了变化，但相邻的同学总是这几个。
2、用电脑演示同学们上下楼梯的情景
他们都是靠右边走的吗？
（学生讨论，也可以让学生试着走一走，体会一下）
小结：
方向不同，左右不同，判断时以走路的人为标准。
平时我们上下楼梯时，都要像这些小朋友一样靠右行，有秩序地走，不会相撞，保证安全。
3、摆一摆
老师说，学生摆
学生尝试用“左、右”说主题图中物体的位置关系。
学生用“左右”相互说说自己喜欢的车的位置。
把本子放在书的下面
把尺子放在书的左面
把铅笔放在书的右面
第三单元1-5的认识和加减法
“10以内数的认识和加减法”分为两段：
1-5的认识和加减法、6-10的认识和加减法。
这两段在编排上既有相同的地方，也有不同点。
相同点是：
数的认识都是从数的基数、序数含义，写法，数的顺序，数的大小的比较，数的组成等各个方面进行。
不同点是：
计算的编排方式不同，“1～5的认识和加、减法”是认数与计算分开编排，先集中认识1～5各数，再教学加、减法；
“6-10的认识和加减法”是认数和计算穿插编排。
计算穿插在认数（6、7；
8、9；
10）的各段中，每段在认数之后都有相应的加减计算。
“1—5的认识和加减法”是数概念中最基础的知识之一。
是小学生学习数学的开始。
重点：
教学生写数字和初步建立数感、符号感。
难点：
建立数感、符号感。
关键：
使学生经历数概念的形成过程。
一、教学内容1～5的认识；
加、减法的初步认识；
0的认识和加减法。
二、课时安排（共约10课时）
（一）教材分析1～5的认识采用集中编排，从数概念的不同方面：
基数、数的顺序，书写，大小比较，序数、数的组成等几个方面进行认识。
●充分感受基数含义。
具体---抽象---具体（教材中安排从实物→数→实物）
通过从具体到抽象，再从抽象回到具体的方式，让学生体会1-5各数的基数含义。
●认读数在体会基数的含对基数含义的理解还包括认读数。
包括两个方面：
一认识数字，会读、知道怎么念。
二看数字能知道每一个数字所表达的数量含义是什么。
这两方面的任务，应该在体会基数的含义过程中完成。
●数的顺序。
理解为什么是这样的顺序。
由于学生很早就记住了数词的顺序，只要他能认得这些阿拉伯数字（把这些数词和相应的阿拉伯数字对应起来），知道它们的顺序并不困难。
现在我们不仅要让他们知道这些数的顺序，还要让他们理解为什么是这样的顺序。
●1～5的写法。
重视书写、分散难点。
由于1～5的认识是集中编排，因此受教材编排方式的影响，1～5的写法也集中在了一起。
但这里并不是要求集中教学1～5的写法。
实际教学时，老师们要重视书写，但可以根据本班的具体情况灵活处理，把写数分散进行。
（二）教学目标：
1、经历从生活情境中抽象出1～5各数的过程，会读、会认、会写1～5的各数，知道1～5的数序。
2、能用1～5以内的各数来表述日常生活中事物的数量，培养学生认真观察、认真书写的习惯。
3、初步建立数感，并能进行交流。
（三）教学流程
1、创设情景，激发学习兴趣。
2、实践活动：
看图认数、读数，从现实中抽象出数。
3、反馈实践，交流。
再数的抽象中回到具体。
4、利用拨算珠、画点子等活动感知数的顺序。
5、有重点指导书写。
6、巩固练习并提升。
1-5的认识
使学生通过动手操作掌握5以内数的组成；
使学生能熟练地说出5以内数的组成。
培养学生的观察、操作、表达能力，初步的自学能力，初步的迁移类推能力。
通过实践活动让学生直观地了解5以内的数的组成。
培养学生认真做练习的良好学习习惯，积极动脑思考的学习品质，及合作互助、创新意识和评价意识。
熟练掌握5以内数的组成
掌握顺序操作的方法
小棒、小方块
一、复习旧知
二、创设情境，数数
三、认识1-5各数的形状
四、了解1-5各数的基数含义
五、反馈实践
教师出示情境图，引导学生说说谁多，谁少。
1、谈话：
观察课本主题图，你看到了什么？
数一数各有多少。
2、用1-5各数表示画面中的事物的数量。
1、教读贴在黑板上擞字卡片1-5。
2、请同学们看自己的卡片，每个人发挥想象，同桌互相说一说卡片上的数字形状像什么。
3、师概括出1-5各数的形状特征。
请你们拿出1根小棒，摆放在数字1的下面。
请你们拿出2根、3根、4根、5根小棒，分别放在数字卡片2、3、4、5的下面，并分别用它们摆出你们喜欢的图形。
1、谈话，老师说一个数字，你们能用小棒小表示出来吗？
你们还能用其他方式表示吗？
2、老师拿出3个苹果，并要求学生不出声，在心里说老师拿了几个苹果。
你们能用自己喜欢的方式表示出和老师同样多的苹果数吗？
3、同桌之间考一考。
请举例说一说生活中哪些物体的个数可用1-5各数表示。
跟周围的小伙伴交流，并在班上说一说
学生跟周围的小伙伴交流，并明确：
数画面上的事物最好按一定的顺序数，先数少的，再数多的。
学生活动。
学生观看自己擞实际上产，根据数字卡片上的数字的形状发挥想象。
学生可能会说：
1像小棒，2像小鸭，3像耳朵，4像小旗，5像秤钩。
学生操作，推荐代表上台摆小棒。
学生拿3根小棒摆出的图形除了三角形还有其他图形；
拿4根、5根小棒摆出的图形除了正方形、五边形外，还有许铄同的图形。
1、学生动手用小棒表示。
2、学生动用用小椿表示或拿出相应的数字卡片
3、同桌之间活动。
比大小
使学生认识符号“＞”“＜”“＝”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。
（1）引导学生从事简单的初步统计活动，用象形统计图来表示两个数的大小。
（2）通过让学生整理3种水果学具，探索出由比物体数量的多少，到比较数的大小的一般方法。
掌握自己喜欢的比较方法，培养学生与人合作、交流的能力。
会正确比较5以内数的大小。
认识符号“＞”“＜”“＝”，理解其含义。
4个梨、3个桃、2根香蕉、5个苹果、9朵花的图片。
二、讲授新知
三、巩固提高
1、师问：
我们已经学习了哪些数？
谁能数给大家听听？
顺数1～5，再倒数。
2、与4相邻的两个数分别是几？
3的后面是几？
3、有谁能够写出1-5这5个数字。
请你试一试
1、出示主题图。
请你说一说，这幅图是什么意思？
从这幅图中你知道了什么？
你还知道了什么？
还有需要补充的吗？
教学“3=3”
（1）猴子最喜欢吃桃子了，请你们看一看：
有几只猴子和几个桃子？
每只猴子能吃到一个桃吗？
学生回答后，出示：
一只猴子对一个桃子。
（2）每只猴子能吃上一个桃子，桃子一个也没多，那猴子的只数与桃的个数有什么关系呢？
（3）学生回答后告诉学生：
同样多可以用等号“=”表示，并且在图下面板书：
3=3，然后熟读这个式子。
2.教学3＞2
（1）吃完桃子，猴子又准备吃香蕉了。
有几只猴子和几根香蕉呢？
（2）每只猴子能吃到一根香蕉吗？
在小组内说一说你有什么发现。
指名回答后老师告诉学生：
3比2多，3比2大，可以用符号“＞”来表示。
3＞2，大口对大数，尖尖对小数。
（3）看一看“＞”，说一说大于号的形状。
大于号还可以用手势来表示。
教学生读3＞2。
指名读，齐读。
3.教学“3＜4”
方法同“3＞2”。
让学生说一说小于号“＜”的形状是怎样的？
与大于号的形状对比来说。
4.区分“＞”、“＜”和“=”
（1）我们认识了“＞”、“＜”和“=”，
（2）汇报记忆方法。
（3）游戏：
①举牌子，老师说符号名称，学生举起相应的符号。
②看谁手势快，老师说符号，学生用手势表示。
1.完成“做一做”的第1题。
这题首次使用关系符号“＞”、“＜”。
不要求学生写“＞”、“＜”，只是让学生进一步理解这两个关系符号的含义，根据题中
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