完整版新人教版小学数学三年级下册教案+全册Word格式文档下载.docx
《完整版新人教版小学数学三年级下册教案+全册Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《完整版新人教版小学数学三年级下册教案+全册Word格式文档下载.docx(29页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
1.在以前学习上下左右的基础上,结合具体情境主动构建出东、南、西、北四个方向,能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向。
2.能够使用描述性的语言描述周围事物的方位。
3.培养学生观察能力、空间想象能力和解决实际问题的能力;
感受数学与日常生活的密切联系。
4.渗透初步的辩证唯物主义的目标,学会合作交流中学习。
【教学重难点】
能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向,能正确运用词语描述周围事物的方位。
【教学过程】
一、情境复习,引出问题
1.让学生自由说一说他座位的前、后、左、右分别是谁。
2.问:
太阳在哪个方向升起?
学生可能会用不同的方位词(“前”、“后”、“左”、“右”或“东"
等)来表述。
引出认识东西南北的问题.
二、生活情境中,探索体验新知
1.以小组为单位,让学生在操场上,找一找太阳在哪个方向升起,在哪个方向落下,辨认东、南、西、北方向。
2.学生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物。
小组同学互相说一说,然后把看到的主要景物记录下来,并标明方向。
允许学生用自己喜欢的符号标注.
3.到教室,请各小组把记录纸贴在黑板上,汇报交流各种不同的方法,上方定为什么方向,为什么这样定.
4.学生讨论各种不同方法后,教师讲解地图上通常的方向:
上北、下南、左西、右东。
引导学生按地图的记录方式,重新整理自己的记录.
第二课时
认识地图上的方向:
教科书第4页例2。
1.使学生知道地图上的方向。
2.使学生能够在图上表示各建筑物的位置关系。
3.在学习过程中,培养学生仔细观察的好习惯。
1.能正确绘制校园示意图。
2.能准确运用词语正确描述行走路线。
一、复习铺垫,引出问题
1.连一连,找出相对的方向。
前左下东南
北西上右后
2.指名说出我们校园内东、西、南、北四个方向.根据学生回答板书(板书要联系本校实际):
教学楼
操场雕塑鱼池
大门
3.引出问题:
我们对学校里的建筑物的位置很清楚,但别人从板书上看不出来谁在什么方向上,怎样做才能让别人看出谁在什么方向上?
二、探究、解决问题
1.鼓励学生想办法.交流自己的想法.
2.讨论:
把黑板看作地图,北在什么位置?
(我们可以把上定为北)
在“教学楼”上边板书“北"
。
3.提问:
我们确定了北,你能不能确定出其他的三个方向?
指名让学生在黑板上标出其他的三个位置方向.
4
.小结:
我们在黑板上确定的东、西、南、北的方向是什么样
的?
(上北下南,左西右东)
5.教师擦去除北外的其他三个方位词,让学生再说一说方向。
改变表示方向的方法,引出:
三、练习巩固
1.出示中国地图,指一指四个方向。
2.绘制教室的平面图.
同伴交流。
四、课堂总结
师生共同交流、总结学习收获与体会.
会看简单的路线图:
教科书第5页例3,练习一第3、4题。
1.使学生会看简单的路线图(四个方向),并能描述行走路线。
2.体会东、西、南、北四个方位的相对性。
3.培养学生观察和表达的能力。
1.根据给定的一个方向正确辨认其余的三个方向。
2.准确简洁描述行走路线。
一、学前准备
1.在课桌上结合地图的方向确定东、西、南、北四个方向。
2.描述桌面上学习用品位于所在桌面的什么位置.
二、探究新知
1.观察教材例3图,理解图意,说说你看懂了什么内容。
2.图上有哪些地方,它们的位置都在哪里?
图中是否给出了一个方向,你从哪里看出来的?
3.你能不能确定出其他的三个方向?
4.根据图意,你能提出什么问题?
鼓励学生多提问,再多让学生说说解决的方法。
三、练习,作业
1.第5页“做一做"
:
①完整看清图意.
②通过观察,你看清图中确定了哪一个方向?
你能辨认出其他的
三个方向吗?
③出示问题
(1),让学生读一读,观察,思考,回答。
④让学生说说小红、小兰、小明上学的路线。
⑤你还能提出哪些问题?
并解决一下。
2.练习一第3题:
①看图,确定方向.
认识东南、东北、西南、西北:
教材第8页例4及“做一做”,练习二第1、2题。
1.使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外,还有东南、东北、西南、西北这四个方向。
2.结合具体情境给定一个方向(东、南、西或北),能辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的位置。
3.借助各种活动,让学生体验数学与生活的密切联系,进一步发展空间观念。
1.根据给定的一个方向正确辨认其余的七个方向。
2.培养正确应用数学的意识.
一、谈话导入
出示课本情境图,谈话:
通过前几堂课的学习,小明学会辨认东、西、南、北四个方向。
今天他带了一个指示方向的工具,再次来到校园中的操场上,准备继续学习更多与方向有关的知识。
你们猜他带的是什么?
(指南针)
1.出示指南针放大图,由学生汇报交流有关指南针的资料,教师给予归纳,并重点指导怎样利用指南针辨别方向。
2.根据指南针现在的指示,说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。
3.借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。
问:
多功能厅、食堂分别在校园的什么位置?
你是怎么知道的?
引导学生归纳:
从“东"
出发,东和北之间的方向就叫东北,东和南之间的方
向就叫东南.从“西”出发,西和北之间的方向就叫西北,西和南
之间的方向就叫西南。
Array4.找出校园的东南方和西北方有什么建筑。
三、巩固练习
1.给出一个方向由学生讨论后制成方向板,利用方向板辨认教室中的八个方向.
2.坐在座位上,说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪些同学.
3.“做一做”:
生活中你什么时候还用到方位知识?
独立思考,同桌交流,集体交流,老师补充。
4.出示我国行政区域图,让学生找出我国首都北京的位置和厦门的位置,说说厦门在北京的什么方向,北京在厦门的什么方向。
5.练习二第1题:
①教师在黑板上画出表示学校的简笔图,问:
小军的家在学校的北面,该把他的家画在哪个位置?
②让学生说说自己的家在学校的什么方向,找说法有代表性的同学画一下,集体评价。
6.练习二第2题:
①老师读题,学生理解题意。
②按要求独立完成。
③投影订正。
这堂课你学了什么,有什么收获?
教材第9页例5及“做一做”,练习二第3、4、5、6题。
1.使学生会看简单的路线图(八个方向),并能描述行走路线。
2.体会东南、东北、西南、西北四个方向。
3.培养学生的观察和表达能力。
2.准确简洁地描述行走路线。
一、情境引入
老师想带同学们参观动物园,可对其布局不了解,你们愿意不愿意当个小导游?
出示课本例5主题图。
让学生观察、思考:
动物园有哪些场馆,在什么位置?
让学生简要回答。
你最想参观哪个场馆,从大门出发该怎么走?
1.让一个学生说最想去的场馆,另一个学生当导游介绍行走方向和经过的地方。
师生共同评价,引导集体参与.同桌选角色进行。
此活动多进行几次。
老师指导、帮助学困生,指导他们说清行走方向和经过的地方。
2.拓展:
对于这张导游图,作为游客你还能提出什么问题?
三、练习与作业
1.“做一做”:
①出示简图,说一说从图中你能看懂什么.
②说说从火车站到动物园的行车路线以及从动物园到火车站的
行车路线.
第二单元除数是一位数的除法
1.使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数,一位数除几百几十(或几千几百)。
2.使学生经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法,会用乘法验算除法。
3.使学生能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算的习惯。
4.使学生感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
1.重视对算理和计算规律的探求,加强学生自主活动.2.拓宽主题图的情境视野,提高学生学习的趣味性和探究性。
【教学内容分析】
本单元的主要内容有:
口算除法、笔算除法.编排结构如下表
:
本单元有着承上启下的作用:
(1)它是在表内乘、除法,一位数乘多位数的基础上进行教学的。
(2)它为学生掌握除数是两位数的除法,学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
【教学课时】12课时
1.口算除法3课时2.笔算除法7课时3.整理和复习1课时
1。
口算除法Array第一课时
用一位数除商是整十、整百、整千的数:
教材第13、14、15页例1及“做一做”,练习三第1、2题.
1.使学生理解一位数除商是整十、整百、整千的数口算方法,学会正确地、熟练地进行计算.
2.引导学生将口算乘法知识迁移到口算除法中去,培养其迁移类推能力。
3.培养学生的表达能力。
1.能正确地进行除法口算。
2.掌握除法口算的方法,理解算理.
一、复习铺垫,情境引入
1.卡片出示,学生快速口算.
6÷
26÷
38÷
49÷
3
7÷
742÷
618÷
932÷
8
2.快速口答.
60里面有()个十;
800里面有()个百;
240里面有()个十。
3.情境引入。
①出示第13页运水果情境图(若能运用遮盖的方法或运用课件可将图的内容逐步呈现).
②你看懂了什么?
让学生说说.
③你能提出什么问题?
④选择相关内容的问题,让学生自主尝试.
二、探索交流,解决问题
1.解决
(1):
赵伯伯平均每次运多少箱?
①引出:
60÷
②全体再尝试解决60÷
3。
③充分让学生表达、交流、展露计算方法.
④学生操作:
用小棒代替箱子,分一分。
多让学习有困难的学生说说想法。
⑤比较谁的想法简单,你喜欢用哪种方法进行口算。
2.解决
(2):
600÷
放手让学生在小组内交流自己的计算方法.
3.解决(3):
240÷
①引出算式,比较本式与上两式中被除数的不同。
②学生独立口算.
③充分让学生说说想的过程,展现出多种算法。
4.比较口算三个算式的相同点。
三、巩固与提高
1.“做一做"
第1题。
出示图;
数一数共有多少只蜜蜂;
求平均每间房住多少只蜜蜂用什么方法计算,怎样列式;
在书上边写算式边说计算过程;
集体订正,如有错误可借助小棒加深理解.
2.“做一做”第2题.
比较上下两题的不同;
找运算规律;
独立完成;
验证规律。
3.练习二第1、2题。
在“做一做”第2题的基础上,让学生独立完成,要让学生提高口算速度、第2题要注意规律的运用。
四、课堂小结
口算整十、整百、整千的数除以一位数,可以把被除数看成是几个十、几个百、几个千,计算出的结果就是多少个十、多少个百、
多少个千。
除数是一位数除法的估算:
教科书第16页例2及“做一做”、练习三第3、4题。
1.使学生体会学习除法估算的必要性,了解除数是一位数除法估算的一般方法.
2.引导学生根据具体情境合理进行估算,培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
在具体的情境中进行除法估算,表达估算的思路.
一、创设情境,引出问题
课本例2:
李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱?
二、独立思考,解决问题
1.列式:
124÷
2.请学生说一说算式的意思。
3.学习估算方法。
①124÷
3如何估算?
为什么用“≈”而不用“=”?
让学生展示自己的想法:
想法一:
124≈120120÷
3=40124÷
3≈40
想法二:
124=120+4120÷
3=40
4÷
3≈140+1=41
分析与比较:
两种方法都正确,虽有细微差异,但都接近准确值,不影响对问题的合理解决.
②学生独立估算:
143÷
4≈
引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法:
把被除数看成整百(整十)或几百几十(几千几百)的数,除数不变,用口算除法
的基本方法进行计算。
①让学生思考:
怎样理解“大约"
?
②怎样才能求出平均每筐装多少个?
学生独立解决。
③集体交流。
④质疑:
小白兔和小花猫的想法都对吗?
为什么把260看成240或280,而不看成250?
⑤还有别的估算方法吗?
也可以把260分成240和20进行估算。
2.“做一做”第2题。
①学生在书上独立完成。
教师巡视,指导个别学生.
②集体订正,叙述估算过程。
3.练习三第3题。
①独立完成。
②指名说估算过程。
4.练习三第4题。
用自己喜欢的方法估算,直接说出估算结果。
四、思维训练
1.口答。
①把24瓶饮料分给7名同学,平均每人分几瓶?
②三年级共有161人去春游,订了三辆车,平均每辆车大约坐多
少人?
2.举例子说说生活中还有哪些地方用到估算的知识。
五、课堂总结
三位数除以一位数的估算,可以把被除数看成几百几十的数来估
算,也可以通过想口诀、折数的方法来估算。
第三课时Array【教学内容】
口算练习:
教科书练习三第5~8题。
1.通过练习,使学生熟练掌握用一位数除商是整十、整百、整千的数;
用一位数除几百几十或几千几百的口算方法。
2.锻炼学生用多种策略解决同一个问题的能力.
3.培养学生的总结概括能力。
1.掌握算理。
2.提高口算正确率。
一、知识再现
估算。
387÷
5426÷
8218÷
142÷
5135÷
7320÷
6
说一说426÷
8、142÷
5的估算过程。
二、巩固练习
1.练习三第5题。
①出示内容,指名读题。
②生说数量关系,集体列式计算。
③说一说,为什么用除法计算?
④你是怎样计算160÷
4的?
2.练习三第6题。
①学生自由读题,说说我们知道了什么、求什么。
②要解决这两个问题,需要街道什么?
③独立解答。
④集体订正。
⑤说说怎样计算360÷
4、360÷
9。
2。
笔算除法
用一位数除两位数商两位数的笔算除法:
教科书第19页例l、例2及练习四。
1.使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法,掌握书写格式,理解用一位数除两位数商是两位数的算理,并能正确地进行笔算。
2.培养学生的计算能力及初步的动手操作能力.
3.培养学生良好的书写习惯.
【教学重点】
理解算理,掌握算法。
掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
【教学难点】
理解每求出一位商后,如果有余数,应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。
一、创设情境,导入新课
1.出示植树情境图,让学生说图意.
2.引导观察:
图中告诉我们哪些信息?
根据这些信息可以提出什么问题?
怎样列式?
(根据学生的回答师板演)42÷
252÷
2
3.42÷
2等于多少,你是怎么想的?
(生:
40÷
2=202÷
2=120+1=21)
同学们会口算出答案,那么怎样用竖式计算呢?
(揭示课题)
二、自主探索,领悟算法
1.教学例142÷
2=21
①动手操作,重现口算过程。
要求:
动手分小棒,说说先算什么,后算什么.
生说:
先用4个十除以2得2个十,再用2个一除以2得1
个2个十加上1个一商是2l。
②用竖式计算,你们会吗?
试试看。
学生独立计算后反馈,展示算法。
重点展示教材中的两种。
③比较一下,你喜欢哪一种算法?
说说理由。
学生发表意见:
(学生多数会喜欢地一种算法,简单、竖式短,很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式)
师:
其实第二种方法有自己的优势,它能让大家很清楚地看出计算过程.
师边演示边讲解:
笔算除法的计算顺序和口算一样,要从被除数的最高位除起。
让用第二种方法做的同学讲解,师配合补充。
④让学生质疑。
还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程。
2.把例1换数变为例2:
52÷
2=
①动手操作,理解算理.
52能不能平均分成两份呢?
自己动手分一分。
学生汇报分的结果.
这道题在分小棒时与例l有什么不同?
②让学生独立试算52÷
2,有困难的,可以提问.
学生可能问:
十位除后余l该怎么办?
先请会的同学帮助解答。
师再进一步明确用竖式算的过程、写法。
③小组内讨论:
说一说例2和例1比,计算过程有什么不同,应注意什么。
明确:
如果除到被除数的十位以后还有余数,要把余数与被除数的下一位数合起来继续除。
小练习:
竖式计算.
让学生自己说一说,今天所学的笔算除法的计算方法。
(小组内
互相说)
师生共同总结笔算除的方法。
4.练习反馈,第20页做一做。
三、运用新知,解决问题
1.练习四的第1题,独立快速完成,同位互评。
Array2.第2题,说说不对在什么地方。
3.独立练习3、4题,同位互相评价。
四、看书质疑,总结全课
今天都有哪些收获,还有什么问题?
板书设计:
习,将练习四作为单独练习课进行)
一位数除三位数、除法估算:
教科书例3及“做一做”、练习五第1、2题。
1.使学生掌握一位数除三位数商是两位数的除法的笔算方法。
2.培养学生的估算意识。
3.使学生体验估算、笔算各自不同的特点.
1.当被除数的最高位不够商1,要用除数去除被除数的前两位。
2.用不同的算法可以起到互补的作用。
笔算。
全体在本上完成,指名板演。
说说计算36÷
3、78÷
3应注意什么.
1.学习例3。
①出示主题图.
②完整读题,理解题意。
③分析数量关系,确定解题方法,列式。
④引导学生尝试估算。
⑤尝试笔算。
遇到了什么问题?
(2个百除以6不够商1个百,怎么办?
)
⑥交流解决办法:
百位上的数小于除数时,将百位上的数与十位上的数合并,看成几十个十来计算。
⑦再进行尝试完成下面的计算.
⑧叙述计算过程.
⑨对比估算与计算的结果.
⑩观察例3被除数、除数、商,说说发现的规律。
2.想一想。
Array
①出示:
如果一本相册有24页,1本相册能插得下这些照片
吗?
2本呢?
②读题,理解题意。
引导学生用不同的算法解答.
③集体交流、展示解题方法.
方法一:
从例3结果看,需要40页,而一本相册24页,插不下;
而24×
2〉40,所以2本能插下。
方法二:
24×
6=144,24页只能插下144张,144×
2〉236,所以1本不够,2本可以.
……
④比较哪种思路简单。
三、练习、作业
1.“做一做”.
先判断各题的商是几位数。
独立计算。
验证判断商的位数是不是接近计算结果.
2.练习五第1题。
先看明题意。
判断商的位数,涂色,说明理由。
集体订正。
3.练习五第2题。
独立连线。
让学生说说方法。
表扬用估算方法判断连线的做法.
笔算一位数除三位数商是两位数的除法时要注意什么?
如何
不用计算就能判断出商的位数?
一位数除三位数商是两位数的除法练习:
练习五第3~8题.【教学目标】
1.使学生熟练掌握一位数除三位数商是两位数的笔算除法。
2.提高学生计算的正确率和速度。
3.培养学生认真检查的习惯。
运用分析、推理能力正确解答一些简单的实际问题。
一、基本练习
1.笔算。
2.练习五第4题。
讲清题目要求,同位一人口算一行,另一人对结果.
3.练习五第5题.
读题,先判断商是几位数。
说说判断理由。
逐题计算.验证判
断商的倍数是否正确。
1.第3题。
①出示内容。
②读题,理解题意.怎样理解每集大约播放多少时间?
③分析数量关系.为什么用除法?
④先估算,列竖式计算。
2.第6题。
①看图,理解题意。
②尝试推理,说明理由.
③你还能提出什么问题?
并解答.
3.第7题.
①看图,完整叙述题意.
②说说题中为我们提供了哪些信息。
③运用哪些信息可以解答
(1)?
学生解答.
④让学生汇报、交流自己的做法。
比较不同的做法.
⑤你还能提出哪些问题?
3.第8题。
①出示四幅文具图。
②看图你能提出哪些问题?
③板书问题
(1)。
你怎么知道李老师用144元、125元分别买
了哪种文具?
④让学生表达自己的想法。
⑤独立解答。
三、课堂小结
说说自己的收获;
怎样验证计算结果是不是正确?
用乘法验算除法:
25页例4及“做一做"
练习六。
1.使学生能够利用乘、除法的关系验算除法.
2.使学生体验验算的作用。
3.培养学生验算的习惯.
有余数除法的验算方法.
一、复习铺垫,情境导入
2.导入新课。
①创设例4实际情境,师生分角色合作.(也可以直接观察例4主
题图,但要提醒学生注意观察图中每个学生手里拿的钱数)
②你能提出什么问题?
学生自行尝试解决。
③重点探讨:
100÷
7=14……2100÷
5=2算法对吗?
你可以用
什么办法检查?
二、探究