三年级语文《陶罐和铁罐》教教案例实用文本Word格式文档下载.docx

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　　陶罐和铁罐

　　一、揭示课题，弄清陶罐和铁罐的特点。

　　1、板书课题。

　　2、出示实物，谈话导入各自特点。

（1）同学们看，这是一只——（陶罐），这是一只——（铁罐），它们都有什么作用呢？

（生说能装东西。

）

（2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？

为什么？

　　生1：

我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

　　生2：

我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

　　生3：

…….

　　[师结合学生回答板书:

陶罐易碎,不生锈;

铁罐坚硬,易生锈。

根据板书，师引导同学们说，它们各有——长处，各有——短处]

　　（3）相机解释铁为什么会生锈呢？

结合理解课文最后出现的一个词“氧化”。

　　a、生说。

b、师补充理解：

因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。

铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。

因此，课文最后出现的一个词是“氧化”，你们理解这个词了吗？

　　*导入：

这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。

那么，它们之间到底发生了什么事情呢？

请同学们自由读第一自然段。

二、学习第一部分，感悟人物形象特点。

　　1、生自由读第一自然段，并弄清这一段与2-8自然段的关系。

　　读后，师出示“御厨”、“奚落”词语。

通过课前预习，你们理解这两个词语的意思吗？

生说“御厨”就是与皇帝有关的厨房。

生说“奚落”就是用尖刻话数说别人的短处，使人难堪。

师引导：

在本课文指什么呢？

　　生：

指铁罐说陶罐的短处。

　　师：

第一自然段告诉我们陶罐和铁罐之间到底发生了什么事呢？

请找文中的句子读一读。

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　[师板书这句话：

]

　　同学们思考一下，课文哪些段落是围绕这句话写的呢？

　　生说：

2—8自然段。

第一自然段与2—8自然段是什么关系呢？

是总写与具体写的关系。

这一部分内容该用什么方式朗读好呢？

分角色朗读。

　　2、指明分角色朗读第一部分内容。

　　生读。

　　师生评价。

　　3、图文对照，感受人物形象特点。

　　请同学们根据课文描述来观察书中插图，判断一下，哪是陶罐，哪是铁罐？

你是怎么样看出来的？

小组讨论。

（小组长安排好记录员、汇报员）小组汇报。

生1：

我们小组讨论的结果是左边的是铁罐，右边的是陶罐。

因为陶罐是微笑的，而铁罐是一副很骄傲，瞧不起人的姿态。

生2：

我们组有补充，左边的铁罐眉毛都竖起来了，嘴巴也翘起来了，显然是恼怒了。

师相机指点：

这两位同学都是从人物的什么方面来观察的？

（生说神态。

）生3：

铁罐是白色的，铁罐薄、柄大；

而陶罐厚、柄小。

生4：

……4、画出表现人物神态的词语，通过读、演，再现人物形象。

（1）请画出表现人物神态的词语。

生画词语：

傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒。

[小黑板出示这些词语]

（2）你们能把这些神态表现出来吗？

（要求：

可表演，也可带着那样的神态去读人物所说的话。

）生1：

我想表现出“恼怒”的样子。

于是厉声读到“住嘴！

你怎么敢和我相提并论……”

我想表现陶罐的谦虚，于是他放慢速度，小声读到“不敢，铁罐兄弟……”

　　生3:

我来表演“轻蔑”的神态，并把它读出来。

（生先表演，后朗读。

）

　　生4：

带着傲慢的语气读“你敢碰我吗？

陶罐子！

”

　　生5：

他读得不够好，“傲慢”的语气不够，我来读这一句……

　　生6：

我会表演“傲慢”的神态。

（生即兴表演，斜视着眼睛，翘着嘴，一副不屑一顾的样子。

　　生7：

我想表现出恼怒的样子。

（生作十分气愤、发怒状）

　　（惹得全班同学哄堂大笑。

　　……

　　[师总结：

刚才，同学们表演得活灵活现，读得有声有色。

　　5、我们再把这一部分内容分角色朗读，注意人物的神态和说话的语气。

　　生分角色朗读。

　　6、鼓励质疑，探究铁罐骄傲的本质。

我们知道，这一部分内容主要是围绕哪一句话写的？

　　生读黑板板书的那句话。

（即：

请你们把这句话再读读，看看有什么问题要问？

　　生问：

铁罐为什么看不起陶罐呢？

　　生答：

因为陶罐容易打碎，而铁罐很坚硬，所以铁罐看不起陶罐。

因为铁罐只看到了自己的长处，没看到自己的短处……

　　师相机让学生用“……之所以……是因为……”句式来练说。

铁罐之所以瞧不起陶罐，是因为它只看到了自己的长处，没看到自己的短处。

……

在这里，铁罐看到的只是自己的长处和别人的短处，而没有看到别人的长处和自己的短处。

　　过渡：

时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，经历了许多年的风风雨雨，陶罐和铁罐又发生了什么变化呢？

请同学们读这部分内容。

这部分内容从哪到哪？

从第9自然段到最后。

　　三、学习第一部分，读懂许多年以后铁罐和陶罐各自呈现出来的特点。

　　1、生自读第二部分内容。

　　2、读后思考：

许多年代过去了，他们发生了什么变化，请找出文中相关句子读一读。

读课文第14自然段。

读课文最后一个自然段。

　　师结合学生回答板书：

许多年代过去，陶罐：

光洁、朴素、美丽。

铁罐：

无影无踪、完全氧化。

　　师总结：

这是它们最后的结局，从最后的结局看，铁罐暴露了它的——（生说短处）；

陶罐显示了它的——（生说长处）。

　　3、黑板出示这一部分生词，指名认读。

　　4、鼓励学生对这部分内容质疑，解疑。

读了这部分内容，你有什么问题要问吗？

铁罐瞧不起陶罐，陶罐为什么要关心它，叫人们把它它掘起来呢？

因为陶罐说过，要和铁罐和睦相处。

说明陶罐大度，不和它计较。

　　…….

　　生问:

“流逝”是什么意思？

就像流水一样一去不复返。

“渣滓”是什么意思？

精华取出后的剩余物。

　　师举例说明，如甘蔗吃完了，把什么吐出来？

（生说渣滓）

“陶罐”为什么没打碎？

因为书上写了，上面堆积了厚厚的渣滓。

　　四、理清课文叙述顺序，概括课文主要内容。

　　1、师：

课文学到这儿，你能根据黑板板书内容，说说课文叙述顺序及文章主要内容吗？

　　2、说课文叙述顺序。

（先写当年它们在国王御厨里的情景，然后写许多年后发生的变化。

　　3、生说文章主要内容。

（国王御厨里的铁罐认为自己坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐仍然朴素、美丽、光洁，而铁罐却完全氧化，不复存在了。

　　五、联系学过的类似课文，理解本课寓意。

这篇课文中的铁罐很像我们学过的课文中的谁呢？

　　1、生说：

像孔雀。

　　你能复述《骄傲的孔雀》这篇课文吗？

（生复述课文内容）

　　2、生说：

像骆驼和羊。

　　《骆驼和羊》讲什么呢？

　　3、这篇课文是一则寓言故事。

什么是寓言？

　　（生说，通过故事告诉我们一个道理。

）这篇课文告诉我们一个什么道理呢？

要谦虚，不要骄傲。

不能只看自己的长处，也要看自己的短处。

看问题要完整，既要看一个人的长处，又要看一个人的短处。

（师纠正：

“完整”一词改为“全面”，并将这句话板书。

骄傲使人落后，谦虚使人进步。

看别人的短处，也要看别人的长处。

　　六、拓展，明辨是非

　　1、生活中有没有像铁罐这样骄傲和这样片面看问题的人呢？

他们做得对吗？

应该怎样做？

　　2、生结合实际说。

　　板书设计：

　　19陶罐和铁罐

　　易碎骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它生锈

　　不生锈坚硬

　　许多年以后……

　　光洁完全氧化

　　朴素无影无踪

　　美丽

　　要全面看问题，既要看到一个人的长处,又要看一个人的短处。

　　教学反思：

　　这是一篇自读课文，理应放手让学生根据“阅读提示”自主学习，教师不必有过多的引导与课堂设计。

然而，这是一则寓言故事，揭示故事所包含的道理，这是所有寓言类课文教学中的难点，学生所感悟的只是点点表面现象。

另外，学会抓住文章主要内容是这一篇课文所在单元的重点训练项目。

同学们对概括文章主要内容的能力非常薄弱，一是由于他们年龄的认知特点所限制；

二是由于这种训练也是刚刚起步；

三是他们对概括文章的方法积累不够。

因此，既要突出学习重点，又要突破学习上的难点，就必须要教师一番苦心设计与引导。

　　实践证明，我的设计与引导是成功的，达到了一种非常理想的教学效果。

学生水到渠成般地概括了文章的主要内容，从寓言中所悟出的道理也是精辟的，多彩的。

整堂课的氛围是轻松的，愉快的，充满激情和思考的。

反思这堂课的教学历程，有几点做法令人回味。

　　一、分块教学，化繁为简。

　　将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；

一块是许多年以后的情况。

）这两大板块既相对独立又彼此联系。

采取分块学习，便于学生理清课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住要害的缺点。

老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便能很快地抓住每一部分内容。

每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。

　　二、两大板块的教学侧重、方法不同。

　　两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点，探究铁罐骄傲的本质。

尤其侧重读的训练，要“读”占鳌头。

读好了，什么都在其中。

第二板块，主要放手让学生自主学习，让学生在自读自悟中读懂这部分课文中它们所呈现出来的特点。

鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。

　　三、学会知识的迁移、整合和运用

　　为让学生能准确地悟出本则寓言所蕴含的道理，让他们复述学过的类似的课文。

（主要有《骄傲的孔雀》、《骆驼和羊》）他们会把从这篇课文中获得的道理，通过迁移和整合，顺理成章地揭示出本课所蕴含的道理。

最后，让他们结合实际说说生活中像铁罐一样的人和事，从而把语文和生活联系起来，体现生活即语文的大语文教学观。

　　四、采取多种方式理解词语。

　　学习语文，一个重要的目标就是理解语言文字，积累语言。

本课有许多词语需要同学们去理解去积累。

对词语的理解，有的则是可以用浅显易懂的语言文字把它表达出来，而有的词语学生只可意会，不可言传，有的要借助画面来理解，有的借助表演来理解……在本课教学中，我也是采取多种方式帮助学生理解词语的。

（1）联系上下文理解“奚落”。

（2）通过表演或朗读理解人物神态的词语。

如“轻蔑”、“傲慢”、“恼怒”。

　　（3）通过查阅资料理解“御厨”。

　　（4）通过举例说明理解“渣滓”。

　　（5）通过换一种说法理解“氧化”，即生锈。

　　总之,这一堂课成功的地方比较多，但也有小小的不足。

有几个突发出现的课堂细节我没处理好，这也提醒我以后课前准备要更充分，备课更细致，不断汲取新的知识，提高自己驾驭课堂的能力。

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