英语论文题目高中获奖Word文档格式.docx
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《让多媒体教学走进英语课堂》获区级二等奖；
董新欣老师的《信息技术与外语教学整合》获区级三等奖；
《浅谈如何利用信息技术实现外语教学的最优化目标》获区级二等奖；
刘会敏老师的《英语课文整体教学初探》获区级一等奖；
《优化语境，注重操练》获区级一等奖，市级三等奖；
《优化课堂心理环境，提高英语教学质量》获区级二等奖；
刘荣老师的《新课程背景下英语合作学习策略》获区级三等奖；
朱姝老师的《英语教学，情感勿缺---论英语教学与情感关系》获区级二等奖；
运玉聪老师的《合理利用信息技术，提高英语教学效率》获区级二等奖；
《信息技术与英语教学整合的意义》获区级二等奖。
八、书面表达（满分15分）
刘群是一名九年级三班的学生。
他的英语非常优秀，学校邀请他与初一年级的同学交流一下学习英语的经验。
如果你是刘群，请你依据下列要点，为这次交流会准备一份不少于100词的发言稿。
要求：
1.发言稿必须包括自我介绍；
2.谈谈自己学习英语的经历和感受；
3.给出学习英语的几点建议。
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Onepossibleversion:
Hello,everyone.MynameisLiuQun.IamfromClassThree,GradeNine.TodayIamheretotalkwithyouaboutEnglishlearning.IbegantolearnEnglishwhenIwasten.AtthattimeIknewnothingaboutEnglish.Butwithgreatinterestandmuchtraining,Ifounditnotsodifficultassomestudentssaid.NowIenjoyEnglishsomuchandIlikeitnotonlybecauseit’suseful,butalsoIcanhavealotoffunlearningit.
HerearesomesuggestionsIwouldliketosharewithyou.First,developgoodhabitsoflearningEnglish.Themoreinterestyouhave,thebetteryoulearnit.
Second,listentoEnglishsongsandwatchEnglishfilmsasoftenasyoucan.Ithinkthat’sabetterwaytomakeEnglishlearningeasyandfun.
Finally,gototheEnglishcornerandtalkwithothersinEnglish.ItisquitegoodforyouroralEnglish.That’sall.Thankyou.
新课程标准中指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能够在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。
由此可见，在我国新一轮的教学改革中，特别强调学生情感态度的培养。
情感教学在新课改中恰能体现这一目标，情感教学的最大特色是“知情并行”，也就是在学生获取知识的同时，其情感品质也能得到升华和提高。
本人在教学中也深刻体会到了情感在学生的生活和实践活动中起着重要作用：
积极的情感可以激发学生去努力学习，消极的情感会阻碍学生学习目标的有效完成。
那么怎样在小学数学教学中进行情感教学呢？
下面就小学数学教学中如何实施情感教学谈谈我的几点做法。
一、创设教学情境，体验情感教育
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，在数学教学中可以采用愉快的数学游戏、生动的数学故事、有趣的数学实验、欢乐的数学比赛、形象的电脑演示等方法吸引学生的注意力，联系学生的生活实际，使学生感受到数学来源于生活，从而引发和调动学生学习数学的情感。
例如在教学“工程问题”时，我根据学生每天早晨都打扫卫生的习惯，设计了这样一个数学问题：
“我们班的卫生区单独让一个人打扫的话，王强得用20分钟，赵虎得用18分钟才能打扫完，如果两人合作一起打扫，几分钟就能扫完?
在时间紧迫的情况下，你觉得怎样才能更快地把卫生区打扫完？
”通过这一数学问题的解决不失时机地对学生进行了热爱劳动、互相帮助的情感教育，收到了良好的效果。
这种结合学生熟悉的生活事例进行的教育，无论是从知识获取的角度，还是情感教育的角度，都能给学生留下更深刻的影响，它远比单纯的说教更有说服力，更容易让学生接受。
二、建立良好的师生关系，形成积极的情感
教师在教学过程中要充分理解和信任学生，了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境；
尊重学生，热爱学生，把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者，让学生知道教师是真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，增进师生间的情感交流。
学生作为学习的主体，其情感直接影响着学习的效果和质量。
教师要充分挖掘学生心里的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，从而提高学生的数学认识，促进学生数学水平的提高。
我曾担任过一个班的数学课，新学生一进校，许多学习习惯都不能跟上老师的要求，而且有的学生还逐渐产生了对相关科目的抵触情绪。
怎么办呢？
我做的第一件事就是“情感投资”：
在教学中教态端庄大方，语言亲切感人；
对有进步的学生赞许表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助；
和他们一起参加课外活动，利用我在音乐、体育、美术等方面都有一些基本功的优势，和学生打成一片，使学生从感情上与我沟通，从而喜欢我的数学课。
良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学习数学的兴趣浓了，积极性高了，仅半个学期，成绩由开学的年级第四上升到年级第一。
三、运用激励性评价，享受成功的喜悦
重视采取必要的激励措施，使学生及时享受到成功的喜悦，就能巩固和深化学生学习情感的内驱力。
正像苏霍姆林斯基认为的那样：
“在学习中取得成功，是学习精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。
”这是因为知识的获取来源于艰苦思考中，学生一旦找到了解决问题的答案，就会欣喜若狂，同时会激发他们的学习渴望，从而加速情感的诱发、巩固和深化。
据此，我认为在教学过程中，适时地对学生进行鼓励性评价，是使学生情感正向成长的关键性措施。
所谓鼓励性评价是指教师对学生行为运用简单的、适当的鼓励性用语，来达到师生情感交流的目的。
欲达此目的，则要求我们做到：
在学生获得成功时，要及时对其进行鼓励性评价，如对学生说“你真棒，请继续努力，争取更大的成功”，使他们能及时体验到成功的喜悦，认识到自己的能力和价值，进而转化为获得新的成功的动力。
在学生遭到失败时，尤其要挖掘其积极的因素，更加重视鼓励性评价，如用“不要紧，再好好想想，我相信你会成功的”之类的用语，从而使学生体验到温暖，正确认识自己的能力、不足和教训。
这样，才能进一步激励学生的信心、意志。
四、挖掘教材，培养学生的好学情感
小学数学教材中蕴涵着十分丰富的情感因素，我们应该认真挖掘，并用它去点燃学生智慧的火花，激发学生的好学情感。
在实际教学中我们应针对教学内容引用有关的史料对学生进行教育，这对激发学生的爱国热情是十分有效的。
例如在教学圆周率时，告诉学生：
圆周率是我国伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后6位的人……这样既可以激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。
在教学“计算我国的领土面积”、“数红五星角的个数”等内容时，可以培养学生热爱党、热爱祖国的爱国主义情感；
在教学“小华把储蓄存款利息捐赠‘希望工程’”时，可以培养学生帮助贫困地区失学儿童的责任感、义务感和同情感……学生在这些富含情感因素的教材中获得了强烈的情感熏陶，对数学的好感随之产生了。
总之，任何教育，归根到底都是对人的教育，数学教育也是如此。
作为教师，应该注重受教育者的情感水平，努力营造适合学生的学习情境，善于挖掘数学教学中潜在的情感教育因素，并加以合理运用。
我们应该将情感教学这一新的教学方法实施到数学教学当中去，使学生在获取知识的同时，学会做人的道理，这样，我们的数学教育才会更全面、更和谐、更能体现以人为本的思想，也才能真正达到我们既教书又育人的目的。
内容摘要：
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明；
情感教育是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程，意志过程，使个性品质得到全面发展。
德国教育家第斯多惠说：
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
因此，情感教育在教学中的作用非常重要，在教学中应把认知和情感融为一体，使之彼此促进，和谐发展。
只有这样教师才能走进学生的情感世界，把学生真正当朋友，用自己的热情和真诚激发学生的情感,使学生具有乐观向上，积极进取，热爱学习，热爱生活，追求真、善、美的品格。
情感教育是素质教育的一项重要内容，也是《数学课程标准》中的教学目标之一，它体现了“以人为本”的教育思想。
本文将结合自己的教学实践客观地分析情感教育在数学教学中的现状和情感教育在数学教学中的作用以及在数学教学中渗透情感教育的方法三大方面来阐述数学教学与情感教育如何有机结合、自然渗透，从而真正实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上真正得到不同的发展。
关键词：
素质教育；
新课程；
数学教学；
情感教育
一、情感教育在数学教学中的现状
长期以来，我国的教学模式受前苏联凯洛夫的教学认识影响较深。
教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视传授知识、解决疑难为天职，这就形成了我国的传统教学模式。
在传统的教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。
虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师没有真正去领悟学习。
有些教师，甚至有些资深教师，专业和业务水平都相当不错，课也讲得很认真，课堂组织能力也很好，而且具有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间，辛苦地去为学生加班加点。
但尽管如此，教学效果却没有以前教学那样理想，这是什么原因呢？
应该承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感教育了。
为什么这么说呢？
让我们联系实际生活想一想吧：
现在的孩子基本上都和爷爷奶奶生活在一起，爸爸妈妈都在外面打工，这一现象在农村特别突出。
孩子在成长的过程中，在家里的情感教育几乎就为“零”了，再加上大多数又是独生子女，如果教师再不在教学中渗透情感教育，我们的教育对学生的成长将毫无意义。
数学教学更是如此，新课程里有许多生活情境，我们只要把情感教育渗透到这些生活情境当中，就间接把情感教育渗透到了数学教学中了，这不仅是对数学教学工作更高层次的要求，更是当前数学素质教育和新课程标准的要求。
二、情感教育在数学教学中的作用
情感教育在数学教学中有着非常重要的作用，打个比方吧：
如果说数学教学是长身体（知识）的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。
没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。
在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松的完成教书和育人的教育目的。
首先说说教书的目的吧：
虽然学生读书是为了他自己，但在他们的心目中，他们读书就是为了老师和父母的。
作为教师的我们不妨这样想想：
学校在评价一名教师的时候，也比较注重你所教的那门学科的分数，这个分数就是学生的考试成绩，所以学生学习的目的确实和我们教师是分不开的。
与其和学生争论一番，还不如通过情感教育去激励他，唤醒他，鼓舞他，感化他，“以情感人，以情动人”，如果学生对老师产生良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极而向上的动力。
这时候不用你去多说，他都会非常自觉地去完成教学任务，死心蹋地的“帮”你读书，那你何愁你所教的学科会考不好呢？
要说育人的目的，在平时师生之间的情感交流之中，已经润物无声了！
其实数学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。
正因为情感教育在数学教学中的重要作用，所以我们更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。
三、在数学教学中渗透情感教育的方法
由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。
所以，根据教育现状和面临的问题，结合数学教学的本身需要，我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透：
1、通过数学教师自身渗透情感教育
作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。
教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。
换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。
记得在2004年，由于种种情况，学校数学教师缺一个，校长希望我去接管一个没有人愿意去教的班级，原因是这个班级的学生都是由外乡镇的学生组成的。
一般来说，转学的学生基本上都没有几个学习好的，更别说那些其它学校开除来到我们学校的，这样的班级当然没有人愿意教了。
但就是这样一个班级，在每次考试统计后，平均分都比别的班级高了10分左右，期末考试更是比有的班级平均分高了15分左右。
结果摆在眼前，让很多教师包括校长都大吃一惊。
你肯定要问我是怎么做到的？
很简单，我就是把自己对数学的热爱传递给了几乎每一位学生，再加上他们都是外乡镇的，在一个新的环境中，更需要和老师沟通，和同学交流。
我只是把情感教学运用在了教学中，做了一位教师应该做的事。
我想这可能就是古人所说的：
“亲其师，而信其道”吧！
2、“爱”是数学教学中渗透情感教育的金钥匙
教师情感生活的核心是热爱学生。
从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。
我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：
“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。
这句名言说得多么透彻：
没有情感，没有爱，就没有教育。
说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。
教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。
在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。
爱学生是教师教育学生的起点和基础。
教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。
热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。
教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；
另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。
长此以往，学生也会获多获少的感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。
3、通过教学内容联系生活渗透情感教育
我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。
数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。
在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。
因此，作为老师的我们，应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。
在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。
以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。
在这么多情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。
随便举个例子吧：
我在教“黄金分割点”这一节课上，由于学生提出线段的比不容易记忆，容易出错，我们便一起探讨。
最后从我的“姓”上得出黄金分割点的线段比：
我姓“钟”，我们把黄金分割线段的长短用大、中、小来表示，可以表示为中（钟）比大等于小比中（钟），那么就简称叫做中大等于小中，中“钟”大的得来是因为我在家里排行第一，小名就叫钟大；
小中“钟”的得来是因为我是学校里比较年青的教师，同事们都亲切地叫我小中“钟”。
那么，钟大是我，小钟也是我，“我”当然等于“我”了。
就这样把一节毫无生趣的课上得绘声绘色，而且学生只要想起我，就不会忘记黄金分割点的线段之比是怎么个比法了。
像这样把生活中的小事与教学内容结合起来，在我的教学内容中非常之常见。
情感教学不但让我和学生之间的距离越来越近了，更重要的是让学生学起来越来越轻松有趣了。
4、通过多渠道的评价方式渗透情感教育
新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；
不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。
评价方式有许多，比如：
课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等等方式。
每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，都要注意做到以下几个关键词：
真实、及时、对比、激励、表扬为主。
就算批评也要语言委婉一点，古人云：
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
对于我们教育工作者来说，更要在评价中引起高度的重视。
在数学教学中情感教育渗透的方法还有很多很多：
比如加强数学与其他学科的联系；
通过数学家的榜样力量；
通过游戏激发学生的兴趣；
通过合作学习，培养学生交流能力；
通过减轻学生负担（无论是心理上还是学习上的负担）以及依据学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素等等，这些对我们学生的言、行、举、止都会起到非常重要的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”。
总之，在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍地效果。
无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。
正如陕西师大罗增儒教授说的一样：
知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。
所以说，数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。
因此，我们要使以后的数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。
只有这样，我们才能将21世纪的教育真正落到实处！
作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。
参考文献：
[1]、《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001
[2]、《中学数学教学心理学》，北师大，林崇德
[3]、《中学数学教学概论》，北京师范大学出版社，曹才翰
[4]、《情感教育》，教育科学出版社，鱼霞，1999
[5]、《情感教育与数学教学》，苏岳
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