最新冀教版二年级数学下册全册教案含教学计划进度Word文档格式.docx
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课时安排:
2课时
【三维教学目标】:
知识与技能:
体会厘米含义,会用厘米长度单位测量物体长度.
过程与方法:
经历用不同方法测量物体长度过程,体会建立统一长度单位重要性.
情感态度价值观:
在测量、交流活动中,体会测量在生活中简单应用,培养学生初步测量意识和能力.
【教学重点】:
体会厘米含义,会用厘米作长度单位测量物品长度.
【教学难点】:
体会厘米在生活中简单应用,培养学生初步测量意识和能力.
【教法】:
直观讲解、讲练结合
【学法】:
自主学习、合作学习
【教学过程】:
教学过程
备注
一、谈话引入揭示课题
师谈话:
(教师拿出一支铅笔和一支蜡笔)要知道这支铅笔长度,我们怎么办?
要知道这支腊笔长度我们怎么办?
要知道课桌有多高,又可以怎么办?
分别引导学生回答.
教师归纳,揭示课题,
二、自主探索、交流体验
1、估计铅笔和蜡笔长度,
教师拿出一支铅笔和一支蜡笔,请同学们先估计一下这支铅笔长度大约等于几根蜡笔长度?
学生估计后发言.
2、用蜡笔量出铅笔长度,验证自己估计.
要知道估计是否准确,就要测量.
下面就请你拿出一根铅笔和蜡笔来量一量,看你估计得准不准.
3、交流自己测量方法.渗透归纳出测量方法.
(让学生经历估计——验证——交流——归纳全过程,培养学生估测意识,提高学生参与数学学习积极性.在交流过程中引导学生归纳出测量方法)
4、激发学生用实物测量桌面长度兴趣,引导学生感悟为什么同是一样课桌测量结果会不一样,体会统一单位必要性.
学生试量后交流.(可能出现不同量法)
最后引导学生用统一工具(小棒)去测量.
教师提示参与活动方法:
先估计课桌面长度有几个测量物体那么长,然后再测量,
预设交流测量方法和结果:
①用铅笔来量课桌长度,有4根铅笔那么长;
②用文具盒量课桌长度,有3个文具盒那么长;
③我们是用拃量,大约有6拃.
④┅┅
教师谈话和学生一起思考、感悟:
为什么同是一样课桌测量结果会不一样?
.
引导学生思考得出:
用文具盒量,用铅笔量,还有用拃量;
┅┅测量工具不一样,所以测量结果不同.
教师引导:
要是我们测量课桌长度结果一样,我们必须用同样一种测量工具而且一样长来测量.
5、教师谈话引出直尺.
要知道物品长度,就要使用统一工具和长度单位来测量.那现在都用什么工具呢?
(尺子)
6、认识长度单位:
厘米.
(1)引导学生观察直尺.
教师:
请大家都拿出直尺,认真观察一下,然后用说一说你发现了什么?
学生观察后交流汇报:
直尺上有“厘米”;
有小格;
有数字0、1、2、3、4……;
还有cm等.
(2)引导学生认识长度单位:
厘米(cm)
引导帮助学生建立1厘米空间观念.
尺子上“厘米”就是国际上统一使用一个长度单位.“厘米”可以用字母“cm”来表示.1厘米记作1cm.
教师说明:
从“0”到“1”就是1厘米长.
请学生用在直尺上找一找、用手比一比、在练习本上画一画1厘米线.然后进行比较,结果都一样长.
学生自由找出几种约长1厘米物品.如:
手指宽度、图钉长度、订书钉长度等.
(3)引导学生学习用厘米作单位进行测量方法,并测量物品长度.
①测量橡皮长度.掌握测量方法.
同学们,我们又认识了一位新朋友——厘米,你能用它正确测量物品长度吗?
请大家用直尺测量一下一块新橡皮长度,测量、交流、汇报,同时展示他们测量方法.
重点让学生展示要从“0”开始量.
②测量新铅笔长度,学会估计、测量,进一步建立1厘米空间观念.
教师引导学生测量新铅笔长度:
要求先估计,再测量.然后交流、汇报,说出是如何测量,和测量结果.
三、动手操作
1、用直尺测量
(1)测量彩色纸条
让学生先自主尝试测量,经历测量过程探究测量方法.然后在看书中测量方法.
齐读:
把直尺0刻度对准纸条左端,再看纸条右端对着几.
(2)测量一段毛线长度.
问:
毛线长度怎样测量呢?
生:
把毛线拉直再量.
师:
毛线拉直后,可以看作一条线段.(教学生画出线段,在测量)
(3)完成“试一试”测量线段.
2、用直尺画线段
(1)尝试画线段,让学生自主在练习本上画任意长线段.教师指导.
(2)按要求画线段.
指导学生画一条5厘米长线段.并在线段下面标出长度单位.
师生总结画法:
从直尺0刻度开始画起,画到数字几,就是几厘米长.
三、综合实践拓展应用
完成练一练1、2、3题目.
四、小结.
五、布置作业.
【板书设计】:
认识厘米
尺子上“厘米”就是国际上统一使用一个长度单位.
“厘米”可以用字母“cm”来表示.1厘米记作1cm.
【教学反思】:
米认识
1课时
体会米含义,知道厘米、米之间关系,知道“1米=100厘米”.
在实际测量过程中,认识长度单位“米”.能以米、厘米为单位正确测量物体长度.
情感、态度与价值观:
进一步体会测量在生活中简单应用,激发学生学习数学兴趣,发展学生初步空间感.
认识长度单位“米”,能以米、厘米为单位正确测量物体长度.【教学难点】:
知道厘米、米之间关系,
讲练结合、实物演示
自主学习,合作学习
一、复习导入
1.问:
通过上节课学习,你们都学会了什么知识?
上节课我们认识了长度单位——厘米;
厘米是个长度单位,它可以用来测量比较短物体长度;
我们还学会了以厘米做单位画线段方法.
2.师:
请大家用手比一比,1厘米大约有多长?
二、讲授新课
1.认识米
导入谈话:
看来,大家厘米知识掌握都不错,老师这有一道小难题.谁愿意到黑板前面来解决这个问题?
(1)抛出问题(老师事先给学生准备好一把量程为12厘米刻度尺)
A.请你用老师提供尺子来测量黑板长度.并把测量结果告诉大家.
B.在测量时,你有什么问题,或有什么想不通地方,提出来,大家共同解决.
(2)学生提问题.(如A:
这把尺子也太短了,量这么长黑板太费劲.B:
有没有比厘米长一些单位.)
师:
谁能回答这个同学提出问题?
s
量比较长物体或者距离,通常用“米”作单位.
(揭示课题)今天我们学习米认识、用米量.补充:
米可以用字母“m”来表示.
(3)出示米尺,观察米尺有什么特点.(米尺刻度都是以10厘米为单位)
让学生拿着自己带来1米长卷尺到讲台前来和教师1米直尺比一比,体验不同尺子上1米长度是相同(在这里误差可以忽略不计).
2.用米量
(1)实际体验.请同学们互相用自己带来卷尺量一量,把两臂伸开,看一看到什么地方是1米;
(2)再次体验.两人再互相量一量身高,从地面到身体什么部位是1米,看看你身高比1米高出多少?
(3)以小组为单位,量出1米,2米……给大家看.
3.教学厘米和米之间关系
(1)初步质疑.
上节课我们学习了厘米认识,同学们用两个手指比一下,1厘米有多长呢?
教师在黑板上1米长线段上面画出1厘米.
1米有多长呢?
同学们可以用两手比一下.
那么米和厘米之间有什么关系呢?
(2)教师出示一把木制米尺,这是一把米尺,它长度正好是1米.我们一起来数一数,这把尺上有多少厘米.10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米.
(3)请同学们看看自己卷尺,1米里面是不是也有100厘米呢?
(4)教师在黑板1米长线段上,以10厘米为单位,分成10份,再次问:
谁来说说,1米等于多少厘米?
板书:
1米=100厘米或1m=100cm
(5)教师出示卷尺.
量比较长距离,一般用卷尺.用卷尺量物体长度时,一定要从物体一头开始,尺子要拉直,再看另一端在尺子什么刻度上,这样才能量出准确长度.
三、巩固练习
1.选择合适单位.
我们教室长6(),黑板长2().
小明身高124(),课桌高90().
2.练一练1、3题.
3.操作性练习.
(1)两人互相量身高,是____米____厘米.
(2)分小组合作测量,量教室里感兴趣较长物体长度,测量后进行汇报,
四、小结
通过这节课学习,大家都有些什么收获?
五、布置作业
米认识
量比较长物体或者距离,通常用“米”作单位
分米认识
使学生认识长度单位分米,知道1分米有多长.认识米与分米、分米与厘米关系.知道1米=10分米,1米=10分米=100厘米.
经历小组合作、交流探索出米、分米与厘米关系过程.初步建立1分米长度观念.
在与同学合作学习活动中,获得与同伴解决问题经验.激发参与数学活动积极性.
认识米与分米、分米与厘米关系.知道1米=10分米,1米=10分米=100厘米.
【教学难点】认识米与分米、分米与厘米关系.初步建立1分米长度观念.
讲练结合、师生互动
一、问题情境
1、师生谈话,回忆、展示1米和1厘米长度.
2、通过观察,引出比厘米大、比米小长度单位“分米”.
二、尝试探究
1、认识分米.
2、小组合作探索厘米、米、分米之间关系.
(1)观察直尺得出分米与厘米关系.
(2)探索分米与米之间关系.
三、研究新知
通过观察与实际操作让学生直观感知1分米实际长度.初步感知分米、米和厘米之间关系.
教师先展示两根线绳(一根长1米,1根长1厘米):
现在老师要考考你们眼力,比一比,看一看老师手里绳子大约有多长?
你们眼力可真好,简直就是火眼金睛了.
看:
老师这还有一根线绳(师拿出1分米线绳).请同学们再用手比一比,并想一想:
这根线绳与刚才拿出来这两根线绳比较有什么不同.
教师对学生回答进行评价后说:
这根线绳用什么长度单位表示呢?
我们今天再来学习一个新长度单位“分米”.(板书课题)
比厘米大、比米小长度单位是分米,分米也可以用dm
表示.板书:
分米(dm)
1、认识1分米实际长度.
(1)请大家拿出你们准备好尺子,1厘米1厘米地数,数到10厘米,看看10厘米有多长.用手比一比.这10厘米就是新长度单位“1分米”.
观察直尺上一分米长度你能知道什么?
1分米就是10厘米,教师板书:
1分米=10厘米或1dm=10cm
学生齐读两遍.
(2)学生伸出手比一比1分米长度,感受1分米实际长度,用尺子量一量你手腕到指尖大约有多长?
现在我们大家来在教室里找一找,看一看,哪些物体长度大约是1分米?
闭上眼睛想一想,生活中还有哪些物体长度大约是1分米.
请大家拿出课前准备好长纸条,量出1分米、2分米、3分米长度给同桌看,互相验证一下是否准确.
2、认识米与分米关系.
(1)我们再来数数,米尺上有多少个1分米.
1米和1分米之间有什么关系?
学生以小组为单位操作,得出1米里有10个1分米.
1米=10分米
(2)请学生想想,已经学会了哪些长度单位,它们之间有什么关系?
学生小组讨论得出:
1米=10分米=100厘米
四、练习
1、50分米=(
)米100厘米=(
)分米=()米
3米=(
)分米40厘米=(
)分米
2、完成练一练2题.
五、小结
六、布置作业
分米认识
比厘米大、比米小长度单位是分米.分米也可以用dm表示
1分米=10厘米或1dm=10cm
1米=10分米
1米=10分米=100厘米
我们测量
了解自己身上数据,能用手拃、步长等作标准估测物品长度.
经历选用合适工具,选择适当长度单位测量身体某部位或物体长度过程.
使学生获得与同伴合作解决问题体验;
体会测量与日常生活联系;
激发学生参与数学活动积极性.,在活动中培养学生初步估计意识和习惯.
会选用合适工具,选择适当长度单位进行测量.
【教学难点】能用手拃、步长等作标准估测物品长度.
实际操作、体验探究
小组合作学习
一、创设情境,导入活动.
利用体检场面,请同学们在小组中选择适当测量工具按体检表上要求进行估计和测量.
二、自主测量、体验探究.
1、学生分组活动,自主操作记录自己现在.
2、小组间交流测量方法和结果,并说一说在测量过程中出现了哪些问题,你们又是通过怎样方法解决呢?
”
3、突出问题:
“在测量物体时应注意哪些问题?
”请学生解决.
三、实践与拓展.
充分放手,让学生到室外自主测量.
把剩下时间给学生,让他们来到户外,通过小组活动,在学生互相检查交流中,加深学生对知识理解、掌握.让他们逐渐学会认识他人,学会合作学习.培养应用意识,感受数学与我们密切联系.
教师谈话:
告诉大家一个消息,为了调查同学们发育情况一会儿要对你们进行全方位体检,,测量自己身体这一项就由我们自己来完成.下面以小组为单位,利用准备工具,认真完成此项任务,一会小组交流,看看哪个小组完成好,谁是出色小小测量员.
学生兴高采烈地准备认真完成此项任务.
教师积极参与其中,并给予适当指导,提示.
预设小组活动结果:
小组一:
我们小组分头测自己手长、脚长,其他小组合作完成.测量前要先估计一下物体长度,选用合适工具,这样会方便很多.
小组二:
通过测量,我认为我们组xx是全班最高,他125厘米.
小组三:
到底是1米29厘米高还是125厘米高呢?
一个用米,一个用厘米,长度单位不统一,怎么进行比较呢?
小组四:
要先统一长度单位,
什么是一步长?
小组五:
我们组课前就问过家长,是从前脚尖到后脚尖距离算一步长度.
第五小组能够做到积极质疑并自己先找答案,非常好,我们要向他们小组学习.
小组六:
我们不但完成了规定测量任务还利用剩余时间测了课桌间距离,椅子高度.
学生一定会自己总结出答案:
生一:
要统一长度单位.
生二:
要选择合适测量工具.
生三:
第一要先估计一下物体长度,这可以让我们更准确选择合适工具进行测量.
师小结:
在测量物体长度时要先估计一下物体长度,选用合适测量工具,使用统一长度单位进行测量.只要你掌握了正确测量方法去测量物体,那就是一个出色小小测量员.
我们测量
二、有余数除法
有余数除法
(1)
使学生经历把平均分后有剩余现象抽象为有余数除法过程,理解有余数除法意义,掌握有余数除法计算方法.
通过观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动,发展抽象思维,能运用有余数除法解决一些简单实际问题.
学会与人合作,并能与他人交流思考过程和结果.感受到数学与生活密切联系.
理解有余数除法意义,掌握有余数除法计算方法.
理解有余数除法意义,掌握有余数除法计算方法.
操作探究、讲练结合
自主学习、合作讨论
一、动手操作,初步感知
1.出示10÷
2.
(1)请学生们口算,板书“10÷
2=5”.
提问:
如果这里10根小棒,每2根一份,可以分成几份?
(2)学生们动手分一分,并完整地说一说10除以2等于5含义.
2.分组操作,进行记录.
(1)如果把这里10根小棒,每人分3根,可以怎样分?
学生各自动手操作,指名说说自己分小棒过程,结果.
(2)出示表格将表格填完整.
(3)提问:
如果每人分3根,最后把这10根都分完了吗?
(没有)
剩下1根,为什么不再继续分下去呢?
(剩下1根不够分)比一比:
同样是10根小棒,如果每个人分得2根或者每个人分得3根,分得结果有什么不同?
(分人数不同,如果每个人分得2根正好分完,如果每个人分得3根,还剩1根没分掉)
(4)如果还是这10根小棒,每人分4枝,5枝、6枝,分得情况又会怎样呢?
两人一小组动手分一分,再将表格填写完整.
学生们分组活动.
3.提问:
通过刚才动手分一分,你觉得根据最后得到结果不同,可以分成几种情况?
哪几种?
(可以分成两种情况,一种情况是正好分完了,另一种情况是分了之后还有剩余)
这些有剩余情况出现时.你们为什么不再继续分下去呢?
4.提问:
根据分得结果,可以分为正好分完,以及分后有剩余两种情况.像这种正好分完,你能不能用除法算式表示出来呢?
(学生列式,独立完成.)
师说明;
像这几种分后有剩余情况,仍然可以用除法
如:
把10根小棒,每人分3根,分给了几个人,还剩几根?
(学生完整回答.)
教师讲解并列式:
(板书:
10÷
3)
为什么可以用除法计算?
(就是求10里有几个3.)算式中10和3分别表示什么?
提问;
最多可以分给几个人?
也就是说明10里面最多有几个3?
有没有全部分完?
还剩多少?
……1(根)
说明:
没有分完,在商后面写上6个点,再把剩下数写上,这个数叫余数.
10÷
3=3……1读作:
10除以3等于3余1.)
请学生齐读算式,井说说算式中各部分名称.
这题为什么要写余数?
这道算式是什么意思?
5.揭示课题;
这就是我们今天学习“有余数除法”.
二、自学课本
1、分画片
(1)引导学生像分小棒一样,自主或同桌合作进行分画片(用小棒代替)
师提问:
如果21张画片,每个小朋友分5张,够分给几个小朋友?
能全部分玩吗?
你能不能用除法算式表示出来呢?
(2)汇报、交流,并列算式.
21÷
5=4(个)……1(张)
教师帮助学生理解商与余数名数确定.
(3)说说算式表示意思,并读出算式.
2、讨论:
在什么情况下平均分结果可以用有余数除法来表示?
余数表示什么?
小结:
在平均分时,如果分到一定程度,剩下已经不够再分为一份时,就可以用有余数除法来表示.
三、课堂练习
完成教材第13页“练一练”第1题.
四、小结
本节课中,你有什么收获?
五、布置作业
有余数除法
21÷
余数
5=4……1读作:
21除以5商4余1
有余数除法
(2)
进一步理解有余数除法意义,掌握有余数除法计算方法,知道余数要比除数小.
理解有余数除法意义,掌握有余数除法计算方法,知道余数要比除数小.
正确计算有余数除法,知道余数要比除数小.
上节课我们认识了有余数除法、你学到了哪些知识?
生:
我知道了在平均分时,如果分到一定程度,剩下已经不够再分为一份时,就可以用有余数除法来表示;
还学会了读、写有余数除法算式.
师:
在计算有余数除法时应该注意什么呢?
这节课我们接着学习有余数除法.
二、探究新知
1、分小棒
指导学生把17根小棒按书中要求,进行分一分.
(1)平均分成3份,每份几根,还剩几根?
17÷
3=5(根)……2(根)
(2)平均分成4份,每份几根,还剩几根?
4=4(根)……1(根)
(3)平均分成5份呢?
5=3(根)……2(根)
(4)平均分成6份呢?
6=2(根)……5根)
分完后,指明学生说说每个算式意思.进一步理解有余数除法意义.进一步理解商与余数名数确定.
2、观察对比,发现余数与除数关系
比较上面各题中除数和余数大小,你们发现了什么?
组织学生讨论:
(1)所有算式中余数有什么规律