小学生心理健康的方式和技巧Word文档格式.docx

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年轻的妈妈带孩子去逛商店，商店里琳琅满目的商品让这位妈妈兴奋得不忍离开，虽然没买什么东西，但她还是带孩子不停地走着看着。

孩子终于不干了，叫着嚷着要回家。

妈妈说：

“你自己闹着要来，这么会儿你怎么又要走了？

”说着说着发现孩子鞋带开了，就蹲下去给孩子系鞋带。

当她将要站起来时，她忽然明白了孩子为什么一定要回家。

原来从孩子的高度看不到那琳琅满目的商品，只能看到穿着各色裤子和裙子的腿。

所以想要理解孩子就要和孩子站在同等高度去看待周围的事物。

教师要正确处理尊重和爱的关系。

要注意爱不等于尊重。

有这样一个例子：

一位学生上课很爱发言，但回答问题答对的却不多。

老师了解到孩子是为了面子才举手的以后，找到学生，告诉他，以后你还可以多多举手，让同学知道你是个爱发言的同学。

但是以后回答问题，会的你举右手，不会的举左手，这样我就知道什么时侯该叫你回答问题了。

课下我们再把不会的问题弄明白。

这个案例中，老师既设法保留孩子爱发言的好习惯，又注意保护了孩子的自尊心，是一个把爱与尊重的关系处理得很恰当的例子。

2、张扬学生个性，培养学生独立思维的意识和创新精神。

（1）、在教学管理中提倡建立一种开放式、自由式、参与式的模式。

以往的填鸭式教学，相当于老师把做好的饭菜喂给学生，早已不再提倡。

近年来我们提倡的就是启发式与共享式。

启发式是指老师把饭菜做好，告诉学生哪个好吃再吃。

共享式是老师和学生共同做出饭菜，一起研究哪个好吃，再吃，坏的扔掉。

咱们来比较一下几个国家教育形式上的差别：

同样是画苹果，中国传统的教育方法是老师在黑板上画，学生在本子上学画。

日本，把一篮苹果倒在地上，喜欢画红的，就画红的；

喜欢画绿的，就画绿的；

喜欢画半红半绿的也可以；

喜欢画烂苹果也不反对。

美国，把学生领到苹果园去画，学生视野更加开阔，学生所描绘的画面，更加多种多样，具有强烈的个性效果。

还是在美国，老师教孩子画太阳，孩子画出了各种颜色的太阳，有一个孩子甚至画出了蓝色的太阳。

老师问他为什么给太阳涂了蓝色，他说：

“我画的是映在海里的太阳。

”孩子被誉为“有创新能力的同学。

”

（2）在教学中不要用标准答案限制学生的思维和创造。

例：

有一盆水，两个人在场，一个人干净，一个人脏，谁会用这盆水？

答案可以有四个：

A、干净人用,因为他有干净习惯，脏人不用，因为他没有干净的习惯。

B、脏人用，有干净的需要，干净人不用，因为他已经干净。

C、都不用,干净人已干净不用再洗了，脏人习惯了脏也不用洗。

D、都用,干净人习惯干净需要再洗，脏人有干净的需要也要再洗。

这么多的答案，理由都是说得通的，那就都是正确的。

3、教师要采取多鼓励少批评的教学艺术，不对学生实施体罚、变相体罚或心理体罚。

体罚变相体罚都好理解，心理体罚诸如设惩罚座，让全班不和某一个学生说话等，这些都有可能造成学生心理不健康。

教师要做到三多，三个不批评。

多尊重，保护学生的自尊心。

多激励，增强学生的自信心。

多期待，激发学生的上进心。

三个不批评：

无意识的犯错不批评，给学生自省机会。

早上犯错不批评，给学生一天的好心情。

家长面前不批评学生，给学生留足面子。

因为鼓励与欣赏的功效总是大于批评，所以有诗人说“批评家多么可怜，赞赏家多么可爱”。

在著名教育家陶行之身上，曾发生过一个《四块糖》的故事，是变批评为鼓励的一个绝好例子：

陶行之在任育才小学校长时，有一次在校园见到一个学生向另一个学生扔石块，他当即制止了那个学生，并让他下午两点到自己办公室去。

下午，不到两点，学生就来了。

陶行之热情地请他坐下，并给了他一块糖，说：

“你很准时，这块糖是奖给你守时的’。

学生正在惊讶。

陶行之又给了他一块糖，说：

“我制止你时，你能立刻住手，这说明你尊重我，再奖你块糖”。

接着他又拿出第三块糖给这个学生说：

“听说你打人是因为他欺负女同学，你的行为属于见义勇为。

你有与坏人做斗争的勇气，我再奖励你一块糖”。

学生听到这哭了，说：

“我错了，他不是坏人，是我的同学啊。

”陶行之笑了。

又给了他一块糖，说：

“你自己已经认识到了错误，我再奖励你一块糖。

陶行之还曾告诫教师：

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

”告诉教师要以满腔的爱去塑造学生美好的心灵。

4、教师要注重与学生的情感交流，实现教育的情感化。

交流可以有很多种方式，找学生个别谈话，书信交流，日记交流都是增进师生间感情、拉近师生距离的有效方式，也可以开动脑筋在寻常事件中寻找情感线索。

举个例子来说:

有个老师在教学中处理过这样的事。

讲过《塞翁失马》后，班里有四个学生，无论如何背不下《塞翁失马》，老师尝试了各种方法让他们背，甚至把每一句的字头都写到黑板上去提示他们，他们还是背不下来。

于是李老师又想出一个主意，他准备组织一次考试，试题中就有默写《塞》。

考试前两天，他找四个学生分别谈话，内容是：

考试中有默写《塞》，我可没告诉别人。

你要珍惜机会……结果全班在《塞》这道题中得满分的就是这四个同学。

.

在这个案例中，李元昌老师就利用了情感线索，给学生一次成功的机会，让他以此为阶梯攀登更高的山峰，效果非常好。

5、减轻学生过重的课业负担，注重教育教学与学

跟学生生活实际的联系，实现教育的生活化。

虽然减负的口号一喊再喊，但由于种种原因，学生的作业并不少，对待这种现象老师无奈，家长无奈，学生更无奈，有段学生改的歌词，很有意思也很真实、形象：

书包最重的人是我，作业最多的人是我，起得最早睡得最晚的人是我是我还是我。

为了调节孩子生活、锻炼孩子自理能力，咱们可以改变留作业的方式，比如取得家长的支持留点家务作业等。

不善于做家务的孩子长大后，他的自我管理能力是很不足的。

孩子小时非常有必要接受家务劳动锻炼。

6、以游戏为媒介，释放学生的天性。

激发他们的正面情绪。

爱玩是学生的天性。

游戏是少年儿童最迷恋的活动，这不仅可以满足他们的心理需要，兴趣和向往的追求，而且是促进他们身体和智力发育的重要手段。

让他们主动的参与，成为发展他们身心的教育手段和教育内容。

例如；

活动名称；

你抓我逃，活动目标：

促进积极敏捷性，增进同儕情谊，达到康乐目的。

活动时间：

上课中随时可用，或全校集合时，庆生会。

活动过程：

老师说:

四年甲班学生答:

「哦耶！

」------动作:

右手食指伸直，左手拇指、食指作圆圈状；

双臂往上伸，双足向上跳。

全体动作:

拍掌两下，口唸1、2。

拍掌三下，口唸1-2、3。

拍掌四下，口唸1-2、3-4。

每人右手食指伸直，左手食指和拇指做圆圈，口唸5-、6-。

口唸「叭」，即时左手抓林做右手，自己右手从邻座左手逃出。

被抓住者即死了，将淘汰。

注意事项此活动可重复进行，第3的动作可依带领者创新求变化。

第二遍:

双手轻拍头，唸1-2、3-4。

第三遍:

双手轻切颈部，唸1-2、3-4。

第四遍:

双手拳头轻捶腰部，唸1-2、3-4。

淘汰者离开，圆圈可缩小，最后不被淘汰的即是赢家。

三、可促进团体凝聚力及个人注意力。

这样，在游戏的过程中，即锻炼了身体，又促进了学生的智力和交往能力，潜在的有是他们的德育和美育得以提升

总之，儿童是无辜的、快乐的、幸福的，心理教育要我们以朋友般的平等、尊重、友爱、积极和开放的环境去促进学生的身心发展，学生是祖国的未来，我们教育工作者有责任和义务为他们的成长提供适合他们生长的土壤。

丰台乡伍仲小学

吴录祥

小学语文教学论文：

如何激发学生的阅读兴趣

日期：

2008-12-19 

来源：

互联网 

作者：

佚名[打印][评论]

新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

是啊，有乐趣才会喜欢。

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。

怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？

在教学中，我是这样做的：

一、诱读

儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。

从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。

但是，一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。

在教学中，我们常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。

1、创设阅读的空间：

“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。

在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。

你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。

因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；

建立班级图书箱，及时更换其中的图书；

组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。

2、创设阅读的时间：

低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。

这就需要老师和家长们的及时督促指引。

如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。

在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。

3、诱导阅读的渴望：

有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。

我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。

在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。

讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。

我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1～2个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。

还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。

二、导读

《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。

可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。

布鲁纳说过：

“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。

”然而，对初学的儿童来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。

因此，教师的指导显得更加重要。

教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

1、创设生动的情境，激发兴趣：

导语是上好每节课的前提，如果导语设计地好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。

如在教学《松鼠和松果》一课时，我出示图片：

松鼠、松果，询问：

你们认识它们吗？

看到它们，你想到些什么呢？

学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的想法。

而后，我话锋一转，读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。

孩子们被我一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中。

又如在教学《夏夜多美》一课时，我设计了这样一种情境：

（师深情讲述）多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏夜，公园里静悄悄地──（多媒体播放夏夜动画，生观看。

）就在这样一个美丽的夏夜，公园的池塘边上演了一幕动人的童话剧，是什么呢？

听！

（师动情地朗读，讲述童话故事。

）这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情景。

在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。

2、借助丰富的形式，激发兴趣：

一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。

如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。

学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。

教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。

如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。

再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。

”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。

有真情付出，才会有心灵交汇；

有情感体验，才能与文本和作者对话。

因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。

如教学《美丽的小路》一课，在学习第一段，体验小路的美丽之后，教师引入：

日子一天天地过去，美丽的小路却在人们眼前消失了，瞧，现在的小路变成了──（多媒体出示“苍蝇成群，垃圾成堆”的小路，在学生的视觉上形成强烈的对比刺激。

）如果你走在这条小路上，你会说些什么呢？

在这情感基础上，让学生读读课文，兔姑娘、鹿先生、鸭先生说的“呀，美丽的小路怎么不见了”等3句话，引导学生有感情地朗读、分角色表演，学生又怎会不乐学呢？

3、依托各类朗读评价，激发兴趣：

新课标指出：

阅读教学要尊重学生的独特体验。

学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。

教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。

阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。

指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；

评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。

如“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！

”（《荷叶圆圆》第二段）

三、自主读

在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。

同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。

阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。

教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。

校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；

课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。

为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我在班中设立了“阅读章”。

我鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“阅读章”。

在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。

对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分中的时间也围着我要读书。

相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。

有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读。

我深信

爱读书，会读书，读好书

博览群书，可以开阔思路，活跃文思，《语文课程标准》也明确指出：

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。

由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。

因此，本人在提高课堂教学效率，确保完成教学任务的前提下，每周抽出1－2节课作为学生的大阅读课，来扩大学生的阅读量，更好地提高学生阅读能力创造条件。

下面浅谈本人的一些教学体会：

一、寓教于“趣”，使学生爱读书爱因斯坦说过：

“兴趣和爱好是获取知识的动力”。

因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。

1、树立榜样.榜样的作用极大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。

平时，我有意识地向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。

2、以身作则。

课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。

阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。

我还经常给学生讲自己童年是怎么学习的，并给学生绝对肯定的启示便是：

阅读非常有趣。

这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。

一旦兴趣培养起来不仅眼前受益，还将伴随整个人生。

3、随机指导.在课堂上，随机树立典型，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时；

当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应极力表扬，这样便在学生中营造了读书的氛围。

二、寓教于法，使学生会读书课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。

而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。

为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导：

1、指导学生做读书笔记.根据不同年级，提出不同要求。

低年级摘抄词句、仿句练习；

中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；

高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2、指导学生用读书方法。

曾国藩曾指出读书之法：

“不同之书，区别对待。

应读之书宜缓宜熟；

应阅之书宜速宜多。

阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。

”根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。

精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；

略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；

浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。

阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交*进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。

3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习.如阅读介结竹子的文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容“空白”处作扩充、填补，不但训练了学生阅读能力，还进行创造想象力的训练。

三、寓教于活动，使学生读好书增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。

但光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以至昏昏欲睡，应该巧妙，寓教于活动之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。

1、讲。

我班坚持每日5－10分钟的听说训练，时间可安排在早会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强，更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。

2、办.组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。

手抄小报的内容广泛：

国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。

学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。

如围绕“北京申奥”这一内容，学生就办出了《新北京、新奥运》、《奥运连着你我他》、《一百多年的奥运梦》等。

3、赛。

为了使孩子的读书热情持之以恒，我利用各节日定期举办故事会、古诗朗育会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动。

也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。

4、展：

（1）剪贴展览。

学生在广泛读报纸、杂志或其他书籍时，会发现其中具有保存价值的材料，指导学生把这些材料剪下来，找一个本子，分类贴上，积累资料，每月在班上评展一次，以激发学生周而复始地进行下去。

（2）摘抄展览。

如果在遇到用得准确、生动的词语或形象具体、含义深刻的句子，或精彩的片段，这些含义深刻的格言、警句，特别是在不能摘剪贴的情况下，可让他们用日记本摘抄下来，也可以定期在班上班上交流展评，看谁最好。

同时，对那些优秀的读书笔记、剪贴本、摘抄本，获奖的手抄报、征文等学生作品在教室中的学习园地里专门设“精品欣赏屋”供学生欣赏，既鼓励那些读好书的学生继续坚持下去，又勉励那些读书落后的学生，达到两全其美的效果。

总之，为了培养学生爱读书、会读书，从而达到读好书的习