全国职业院校技能大赛研究综述.doc

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口鞠锡田张翠香

摘要：

随着全国职业院校技能大赛影响力的扩大，关于技能大赛的研究已经成为一个研究热点。

文章在对现有文献整理的基础上，从大赛的价值研究、大赛的影响力研究、大赛的制度建设研究、大赛的比较研究和问题研究等方面对已有观点进行了归纳。

最后，指出了现有研究存在的不足。

关键词：

全国职业院校技能大赛；研究综述；技能大赛

作者简介：

鞠锡田（1966-），男，硕士，山东省职业教育与成人教育研究所教授，研究方向为职业教育、数学教育；张翠香（1965-），女，东营职业学院副教授，研究方向为思想政治教育、职业教育。

中图分类号：

G710文献标识码：

A文章编号：

1001-7518（2012）19-0079-04

从2008年起，教育部联合天津市人民政府、人力资源和社会保障部等有关部门，举办由中等职业学校和高等职业院校共同参加的全国职业院校技能大赛。

2012年全国职业院校技能大赛由教育部、天津市政府联合其他20家部委、单位联合主办。

目前已经连续五年举办全国职业院校技能大赛，大赛的规模和影响力逐年增大，更加体现德技并重、教产结合和社会参与。

“普通教育有高考，职业教育有大赛”，全国职业院校技能大赛是我国职业教育的一项重要制度设计，是贯彻教育规划纲要的具体行动。

随着全国职业院校技能大赛（以下简称大赛）影响力的扩大，关于大赛的研究已经成为一个热点。

在中国知网按主题词检索，输入“技能大赛”共检索到10314条文献，检索“职业院校”和“技能大赛”共检索到1092个结果。

丰富的研究成果，对大赛的组织和院校教学发挥着越来越大的指导推动作用。

本文以中国知网检索到的部分文献为依据，对已有的职业院校技能大赛研究成果做一梳理。

一、关于大赛的价值研究

技能大赛是一项制度创新，对它的认识是在实践中逐步深入的。

目前，对职业院校技能大赛价值的专门研究还没看到，有关技能大赛的研究文献几乎都涉及或对大赛作用的认识，或对大赛意义的诠释，或对大赛的功能和作用的论述。

从搜集到的文献看，比较有代表性的观点如下。

一是从宏观、中观、微观三个层面概括大赛的价值。

大赛作为一种制度设计，宏观层面上，建立广泛的教育与行业、学校与企业紧密合作的导向机制，进而寻求职业教育产教结合的新体制；中观层面上，建立有效的专业设置、课程建设、培养规格与职业标准的对接机制，继而探寻职业院校工学结合的现代教学制度：

微观层面上，建立开放的教学改革、师资队伍建设、实训条件与企业发展的适应机制，从而探索职业教育校企融合的人才培养模式。

靳润成进一步指出，大赛的核心价值在于建立一种促进发展的倒逼机制，推动职业教育循着大赛的导向发展，促进职业教育全方位改革和发展方式转变，引领职业教育特性的本质回归，实现可持续发展。

二是从面向全体、提高人才培养质量的角度概括大赛的价值，张秋玲认为大赛具有人本价值、教育学价值和社会价值。

所谓“人本价值”是指将参赛学生作为“目的”，通过大赛更好地促进学生能力的全面发展：

“教育学价值”指大赛能及时有效地矫正人才培养目标定位，为人才培养目标的实现提供有力的保障，从而有利于发展高质量的职业教育；“社会价值”体现在每个学生和每个学校都有参赛的权利与义务，大赛始终坚持公开、公正、公平的“三公”原则，坚持“面向全体，选优拔尖”的原则，使赛事本身成为“民主”的一个标签，从而提高职业教育的社会地位，促进职业教育的真正意义上的民主、平等，促进社会民主的进程。

三是从大赛的功能出发考量大赛的价值。

任邢晖认为大赛要发挥好检验展示、选拔激励、引领示范的功能，体现四种价值：

质量提高、制度创新、多元互动、职教发展。

这四种价值简言之，是促质量、举创新、兴联动、谋发展，也即是具有推动质量提高的教育价值、探索制度突破的创新价值、实现多元互动的聚合价值、助推职教发展的社会价值。

二、关于大赛的影响力研究

大赛对社会、院校和行业企业产生了巨大影响。

对大赛影响力的研究，现有成果主要集中在大赛对职业院校教育教学的影响力方面。

（一）大赛对职业教育理念和观念的影响

秦虹、胡洁认为职业教育理念包括育人为本理念、终身化理念、市场导向理念、校企合作理念和注重素质理念等，而职业教育观念包括了发展观念、价值观念、形象观念、改革创新观念和环境观念等。

对职业院校教师、学生及学生家长的调查发现，全国职业院校技能大赛提升了职业教育的社会影响力，推动了职业院校办学理念的创新，促进了尊重技能、重视职业教育风气的形成，引领了职业教育教学改革。

（二）大赛对专业建设的影响

刘焰认为，技能大赛使各院校专业教学团队在建设中有明确的内涵目标，特别是对长线主流专业核心竞争力的形成，具有重要的促进作用。

靳润成指出，技能大赛的赛项设计紧贴经济社会发展的实际需要，并获得行业企业的广泛支持，引导院校专业建设适应专业领域的最新变化，突出实用性和灵活性。

（三）大赛对课程与教学的影响

靳润成认为这方面的影响主要表现在，通过大赛，院校更加强调专业技能，强调课堂教学和实践教学的密切结合；强调以学生为主体，改革教学组织形式；发展学生个性，培养团队意识：

以真实工作情境和任务为载体，围绕生产中的实际问题，开展教学活动；以岗位能力为目标，改革评价标准，综合考核专业知识、职业技能和团队合作精神等等。

李召旭认为，技能大赛在暴露职业职业教育课程中存在的问题的同时也对这些问题的解决起到一定的作用，它像一个“方向标”，引领着职业教育课程的改革，他又像一个杠杆，“撬动”着职业教育课程改革，使它加快发展。

具体表现为：

对课程目标制定的导向作用；有利于选择更实用、更适量的课程内容；有利于以“工作任务为核心”来组织课程内容；提高教师盼能力，促进新课程的实施：

促进校企合作，创造实训机会；在课程评价上，更与职场的岗位要求的相关标准保持一致。

2012年全国职业院校技能大赛将“教学为本”作为一个组织原则加以强调，明确要求赛项专家组按照教学资源开发的要求，及时收集、整理赛项设计、实施的过程及结果，并将之及时转化为教学项目或案例，由此推动专业教学改革与建设。

这必将对课程教学带来更深刻的影响。

（四）大赛要发挥好品牌影响力

目前全国范围内各种类型不同层次的技能大赛很多，全国职业院校技能大赛是一个品牌。

作为一个品牌，大赛要想发挥其影响力，就要关注三组核心要素：

覆盖率及参与率、认知度与认同度、权威性和引领性。

如何使大赛的品牌效应实现最大化，可以借鉴社会经济领域的相关理论，比如创新扩散理论，核心一边缘理论，梯度转移理论，极化一涓滴理论等。

以梯度转移理论为例，全国职业院校技能大赛作为一种制度创新活动，必然起源于经济生产和职业教育高度发达地区，这种创新活动的影响力也必然从高梯度地区向低梯度地区转移。

因此，要统筹安排大赛品牌影响力的拓展规划和次序，做到经济发达地区优先拓展，重点开发地区重点拓展，实现大赛品牌影响力从高梯度地区向低梯度地区梯度推进。

三、关于大赛的制度研究

大赛作为推进职业教育内涵式发展的“载体”和“抓手”之一，其自身的制度建设是大赛顺利进行的保障，也直接影响到职业教育的内涵式发展。

刘红对技能大赛制度建设情况进行了回顾和比较，通过列举从2008年到2011年大赛的相关制度，发现从指导思想、基本原则的确立到组织机构的建立和相关文件的出台，制度建设逐步完善。

大赛制度建设不断地接受着质疑，表现在赛项的设置、比赛设备的选用、大赛的信息发布制度、成果的共享制度等诸多方面，这是正常现象，也只有如此，制度才可能进一步完善。

仅从赛项设置这个角度看，大赛设立之初，提出要努力形成“专业全覆盖，师生全参与，校校有比赛，层层有选拔，全国全省有大赛”的职业院校技能竞赛序列。

然而，职业教育专业面宽，受众面广：

区域发展不平衡，职业教育发展也很不平衡，随着产业升级，新兴的职业不断出现，凡此种种，都对大赛的专业设置提出了挑战：

如何兼顾职业教育专业的广泛和比赛项目覆盖的有限性？

如何兼顾到各省由于其经济发展特点和经济发展水平的不同而导致的职业教育专业强弱发展的不平衡？

如何兼顾赛项设置的“先进性”与“通用性”？

等等，这些问题都需要在实践中通过制定相关制度来解决，这是大赛走向规范化、制度化的必由之路。

四、关于大赛的比较研究

如何借鉴国外的或行业企业的大赛经验，以更好地完善我国职业院校技能大赛体系，是学者们关注的，尤其是通过借鉴世界职业技能大赛的经验提出我国开展技能大赛的建议。

世界职业技能大赛由世界技能组织（WorldSkillsInternational）举办，每两年举办一次，涉及40余个工种，被称为“技术工人的奥林匹克”。

2010年10月3日至10日，世界技能组织在牙买加首都金斯敦召开大会，会上通过中国正式加入世界技能组织，由此中国成为该组织第53个成员国。

黄旭升、董桂玲从背景与历史、目的与宗旨、制度与机构以及项目设置四个维度将全国职业院校技能大赛与世界技能大赛进行了比较，发现在经过了初创期，我国的全国职业院校技能大赛开始摆脱事物发展初期难免的青涩，开始向先进赛事学习。

显然，这是我国的全国职业院校技能大赛走向成熟的必经之路。

中国职业技术教育学会职业教育装备专业委员会组织的“第41届世界技能大赛暨英国德国职业教育考察团”于2011年10月4日至13日访问了英国和德国，考察了在伦敦举行的第41届世界技能大赛，对我国职业院校技能大赛提出了如下建议：

一是要扭转国内技能大赛过度追求难度的倾向，重点突出精度和质量：

二是国内技能大赛要建立更加客观公正的评价体系：

三是全国职业院校技能大赛要更具有开放性和参与性：

四是重视技能大赛对职业院校课程改革的推动作用。

通过比较美国和澳大利亚的技能大赛，查建中提出：

大赛的目的是比技术和能力，不应只注重具体设备的拆装、调整和操作程序。

他认为，虽然学习是通过具体的实践，但得到的应是通用的能力，也就是抽象出来的适用于任何同类具体实践的能力。

他介绍了国际工程教育界推出的“CDIO”工程教育模式，即是以工程项目的构思（Conceive）、设计（De-sign）、实施（Implement）和运用（Operate）为载体来进行工程教育，强调职场环境和通过具体的“CDIO”项目培养学生的通用能力。

中等职业教育、高等职业教育和本科层次都可采用“CDIO”模式，但侧重点不同。

中等职业教育应侧重在“0”，即运用：

高等职业教育应侧重在“I”与“O”，即实施和运用，少量也可发展到“D”，即设计；而本科应侧重在“D”与“I”，即设计与实施，但也可发展到“C”，即构思。

技能大赛也是围绕着“CDIO“进行，只是对于不同层次的人才要求不同，内容不同，侧重不同。

我国职业院校技能大赛目前只有中职和高职两个层次，面对不同层次的参赛选手，如何体现对通用能力的考察，国外的经验值得思考借鉴。

关于技能大赛的开放性问题，查建中谈到澳大利亚在举行全国技能大赛时，整个大赛向全社会开放，人们像参观盛大博览会一样，很多家庭举家前来观摩，包括在儿童车里的幼儿。

许多教育机构、宣传机构设摊位用实物演示、宣传动手能力的培养，也让参观者参与动手做事，例如使用简单设备制作金属板制品和做香肠等，吸引了许多小学生和家长。

这些做法对普及先进教育理念起到非常重要的作用，很值得我们借鉴学习。

令人欣慰的是，2012年职业院校技能大赛已经把“开放性”作为一项组织原则，提出在保证公平和不干扰选手比赛的前提下尽量开放赛场，并邀请其他国家和地区选手多种形式参与大赛，反映了大赛组织者已经在向这个方面努力。

五、关于大赛的问题研究

短短几年，大赛取得的成绩有目共睹。

但作为新生事物，在组织实施过程中不可避免存在疏漏，也产生了一些消极的和负面的东西。

一些做法还需要实践的检验，一些认识还有待人们心理上的认同。

不少研究者用“理性分析”“冷思考”等方式对过热的大赛提出自己的思考，这些意见反映了基层师生的心声，代表了一部人的看法，是我们完善技能大赛制度不可多得的宝贵财富。

（一）大赛如何面向全体学生

张雅泉认为，大赛现行的机制是“精英式”选拔，绝大多数学生与技能大赛无缘：

大赛指导教师把精力都投入到竞赛队，