教育心理学考博复习笔记Word文件下载.docx
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状态系统、心理偏向系统、个性心理特点等多方面的共同协调一致的发展。
多侧面表此刻智力与非智力因素的共同发展。
多层次多水平的发展表此刻心理构造和机能的发展从初级到高级，从简单到复杂，从旧质向新质的发展变化过程。
3.动向发展观
皮亚杰的建构主义发展观，以为个体心理的发展源于经过动作或活动在与环境中不停相互作用的一种主动建构过程，并经过同化温适应来达到心剪发展的相对均衡。
4.潜能发展观
潜能发展观的神经生理基础：
人脑拥有强盛的信息储存和办理能力；
脑构造和功能的可塑性；
5.主动发展观
a.遗传因素为心剪发展供给了可能性和物质基础，成熟是心剪发展依存的内部条件，对心剪发展有侧重要影响。
主要表此刻：
生理成熟程序限制着心剪发展的次序性；
生理成熟的个别差异性限制着心剪发展的个别差异性。
b.环境因素是心剪发展的必需外界条件。
它影响着个体心剪发展的方向、速度与水平，社会环境造成了个体心剪发展的个别差异。
c.遗传和环境交互作用促使个体心剪发展。
d.教育主导发展。
心剪发展是有效教育的背景和前提。
教育一定依照心剪发展的准备性原则。
有效的教育能促使个体心剪发展。
教育决定和限制着心剪发展的过程与方向。
有效教育要认识学生的基础和已有知识水平，以培养思想质量和能力为打破口，重视非智力因素在教育中的踊跃作用。
二、学习的基本理论
1.行为主义学习观。
a.桑代克的联系说。
学习的实质是刺激与反响间的联系。
学习过程就是在渐进的试试与错误中解决问题的过程。
b.巴普洛夫的经典条件反射学习。
c.斯金纳的操作条件反射学习。
2.认知派学习观。
a.格式塔学习观。
学习就是对知识的重新组织，而这个过程不是试误的结果而是忽然的顿悟的结果。
b.托尔曼的符号学习理论。
提出了S-O-R公式。
他以为外在增强其实不是学习产生的必需因素，不增强也会出现学习。
提出了内部增强理论。
c.布鲁纳的发现学习论。
奥苏贝尔的意义学习。
他们以为学习是经过认知获愉悦义和意愿形成的认知过程，学习是认知构造的组织和重新组织。
重申已有知识的作用，也重申学习资料自己内在的逻辑构造。
3.人本主义学习观。
学习的实质学习者获取知识、技术、和发展智力，研究自己的感情、学会与教师，同学的交往，说明自己的价值观和态度，实现自己的潜能。
在学习过程中，教师要尊敬学生，作为一个有感情的可信任的指导者。
罗杰斯提出了以学生为中心的自由学习原则。
4.建构主义学习观。
建构主义以为知识不是经过教师教授获取的，而是在必定的情境中，借助其余人的帮助，利用必需的学习资料，经过意义建构的方式而获取的。
重申学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。
学习的建构包含对新信息意义的建构和对原有知识的改造重组。
不一样个体从不一样角度对知识进行建构。
三、教课的基本理论
1.教课的实质。
教课的实质是交往。
沟通、合作、语言活动。
2.教课过程。
3.教课条件。
第三章学习动机
一、学习动机的定义。
内驱力、诱因。
学习动机的作用。
二、学习动机的种类。
内部动机、外面动机。
成就动机、交往动机。
直凑近景动机，间接远景动机。
三、学习动机的理论
1.增强理论。
行为主义以为动机是由外面刺激惹起的一种对行为的激动力量。
增强是惹起动机的重要因素。
人的某种行为偏向取决于先前的学习行为与刺激之间因增强而形成的坚固联系。
增强能增强者们重复某个行为的可能性，任何学习行为都是为了获取某种报偿。
2.成就动机理论。
成就动机是指在较高水平上达到某一优秀的社会目标的需要。
阿特金森提出了动机公式。
动机强度T=需要M*希望P*诱因I.
3.归因理论。
归因理论第一由海德提出，他以为人们拥有理解世界和控制环境两种需要，而实现这两种需要的基本手段就是认识行为的原由。
并把行为的原由归为内部和外面双方面，以后，罗特提出了控制点理论，把人区分为内控型和外控型，再以后，维纳增加了稳固性维度。
4.自我效能感理论。
班杜拉以为行为的原由不是随后的增强，而是人在认识到行为与增强之间的相依关系后产生的对下一次增强的期望。
关于期望，班杜拉区分了却果希望和效能希望。
该理论不但增强增强对行为的影响，同时重申自我效能对行为的调理作用。
自我效能感能决定人对活动的选择；
影响个体对困难的态度以及情绪。
四、学习动机的培养与激发
1.认识学生的需要，激发学生的好奇心。
2.成就动机的训练。
意识化，体验化，看法化，增强，迁徙内化。
3.确定正确的自我看法，获取自我效能感。
4.培养正确的归因观。
五、学习动机的激发
1.创建问题情境，激发学生的好奇心。
2.正确运用增强原理。
正确奖励和处罚；
学习目注明确适合。
3.竞争学习。
相关增补资料：
研究表示大学生的学习观与其内生动机、一般自我效能感、学习效能感存在显着正相关,但与外生动机多为显着负相关。
学业自我体验与学习过程观是大学生内生动机的有效展望变量,学业自我体验也是大学生一般自我效能感和学习效能感的有效展望变量。
第四章陈说性知识的学习
一、陈说性知识的表征：
命题表征、命题网络表征、图式表征。
二、陈说性知识学习的种类。
加涅：
符号学习，事实学习，有组织的知识学习。
奥苏贝尔：
表征学习/词汇学习，看法学习，命题学习。
三、陈说性知识的学习过程。
奥苏贝尔：
初学阶段和保持阶段。
皮连生：
习得阶段，
坚固和转变阶段，提取与应用阶段。
四、陈说性知识的习得。
其实质就是知识的同化。
1.同化的条件。
相应的知识基础，资料的内在逻辑意义，学习动机。
2.同化的内型：
下位知识，上位知识，并行关系。
五、陈说性知识的坚固。
其实质就是知识的记忆。
1.记忆的内型。
瞬时记忆，短时记忆，长时间记忆。
2.知识忘记的原由。
记忆的衰败说，资料间的搅胡说，信息检索困难说，同化说。
3.知识的坚固。
提高加工水平，多重编码，要点字法，超额学习，合理复习（及时分别复习）。
六、知识的迁徙理论。
1.形式训练说
2.共同因素说。
由桑代克和吴伟世提出。
以为两种学习资料间拥有共同成分或共同因素时才发生迁徙。
3.概括化理论。
两种资料间依照着共同的原理才是迁徙的根本。
4.关系理论。
迁徙时忽然意会到学习间的关系。
5.认知构造理论。
认知构造的形成时产生广泛迁徙的根本。
奥苏贝尔指出，认知构造的可利用性，清楚性，可鉴别性对新知识的学习产生有促使作用。
七、促使知识迁徙的条件
1.学习资料间的共同因素。
2.增强对资料的理解，认识到资料的内在构造关系。
3.增强对知识经验的概括
4.定势的作用。
5.认知构造的清楚性和稳固性。
八、陈说性知识的应用。
1.任洁以较为复杂的课堂学习资料为对象,研究定势对程序性知识学习迁徙的影
响。
结果表示:
1.程序性知识的学习迁徙中有定势负效应;
重视样例的条件构造,
成立起条件原型的学习准备状态,将有助于知识迁徙;
2.具备条件认知学习状态的被试,不但顺利完成表面形式的迁徙,并且在内在构造的迁徙中,能打破表面形式的搅乱,表现出较好的内在构造迁徙成绩;
3.构造类比要比不过进行特点类比产生更大的迁徙成效。
2.安德森等提出的相同因素迁徙理论被以为是今世相关程序性知识学习迁徙方面颇具影响力的看法。
该理论独创性地指出“知识编写”是程序性知识迁徙过程的要点系统。
它包含程序化和合成两个阶段。
经过知识编写不但产生了特定领域的认知技术,并且大大加快问题解决速度。
知识编写的总量和使用的有效性决定迁徙过程。
相同因素迁徙理论为理解特别领域知识的迁徙供给了一个优秀的框架。
该理论以为经过分享相同的知识单元可以产生迁徙，而作为产生式系统的程序性知识会影响迁徙的程度。
第五章程序性知识的学习
一、程序性知识的看法以及与陈说性知识的差异
1.从基本构造来看，陈说性知识是符号所代表的意义，程序性知识是陈说性知识的应用；
2.从输入，输出来看，陈说性知识是相对静态，可用语言清楚表达的，而程序性知识是相对动向的；
3.从意识控制来看，前者可控，激活较慢
4.从学习速度来看，前者学得快，忘得也快
5.从记忆储存来看，前者拥有构造化，层次网络化，后者拥有模块化特点
6.从丈量来看，前者可经过口述报告，后者只好是观察。
二、程序性知识的种类：
智慧技术、认知策略、动作技术
1.智慧技术：
借助于内部语言在脑筋中进行的智力活动方式。
加涅以为智慧技术是将已习得的认知模式、看法、规则运用到认知情境，顺利完成任务的能力。
2.认知策略：
学习者内部组织起来的，调控学习，思想等活动的程序性知识。
3.动作技术：
在练习的基础上，有一系列实质动作以合理完美的程序构成的操作活动方式。
三、智慧技术的形成
1.加里培林的按阶段形成理论：
活动的定向阶段（准备阶段，逻辑熟习活动任务内容），物质活动或物质化活动阶段（实地的学习练习阶段，其要点在于睁开与概括），作声的外面语言活动阶段，无声的内部语言阶段，内部活动阶段（其特点是压缩和自动化）。
2.冯忠良的三阶段理论：
原型定向阶段，原型操作阶段，原型内化阶段。
3.智慧技术的认知理论:
产生式系统理论。
智慧技术的学习，在实质上是掌握一个程序，即在长时记忆中形成一个解决问题的产生式系统。
分为两类：
模式鉴别学习（概括，分化）；
动作步骤学习（程序化与程序合成）。
4.慧技术形成的特点：
智慧技术的对象离开支持物，进度压缩，应用的高效率。
四、智慧技术的培养
1.形成条件化的知识
2.促使产生式知识的自动化
3.增强学生的语言表达训练
4.正反例的运用
5.科学的练习
五、认知策略的教课原则
1.以策略行为开始
2.描绘策略并示范
3.再次示范
4.解说
5.策略使用
6.练习增强
7.策略一般化
8.总结
六、促使认知策略学习的条件
1.丰富学生的背景知识
2.建立正确的学习动机
3.训练提高学生的元认知水平
4.拟定可行的训练技术
5.练习与变式
七、动作技术的形成理论
1.行为派理论：
中心看法是刺激-反响
2.认知派理论：
中心看法是认知，重申动作技术学习前的感知、记忆、想象、思想的参加。
提出了模型：
感觉接受阶段，知觉到运动的转变阶段，效应器阶段从而产生动作。
3.动作技术形成的标记：
其标记是动作的熟练化。
详尽表此刻：
意识调控减弱，动作自动化；
能利用轻微线索；
动觉反响作用增强；
动作程序的记忆图像形成；
在不利就下能保持正常操作水平。
4.动作技术的形成阶段：
认知阶段；
分解阶段；
联系定位阶段；
自动化阶段。
八、动作技术的培养
1.理解任务性质勤学习情境
2.示范讲解
3.练习反响相关增补资料：
1.对智力技术的新思虑
我们以为对智力技术的理解应从三个方面掌握:
一是从智力技术自己的特点来看,它是一种在人脑中所进行的一种压缩的认知活动;
二是从智力技术形成、发展所依赖的条件和内容来看,它离不开知识;
三是从智力技术的获取来看,它是学习看法、规则的结果。
这样从不一样维度来综合理解智力技术,将更有利
于揭露其实质特点,为智力技术的培养供给详尽、明确的门路。
（刘电芝）
第六章问题解决与教课
一、问题解决的含义及基本特点：
目的指向性、操作的次序性、认知操作
二、问题解决的基本阶段
1.表现问题情境命题
2.明确已知和条件
3.填充空隙
4.解答检验
三、问题解决的策略
1.手段-目标策略
2.反推法策略
3.爬上法策略
4.简化策略
5.启示式策略
四、问题解决的心理步骤
1.问题鉴别
2.问题定义和表征
3.形成策略
4.组织信息
5.分配资源
6.监控过程
7.评估
五、影响问题解决的因素
1.定势
2.功能固着
3.认知构造（组织者、认知构造变量：
可利用性，可鉴别性，清楚稳固性，优秀认知构造的迁徙作用）
4.记忆与理解
5.清楚和动机状态
6.问题情境
7.其余搅乱
六、问题解决的惯例步骤
1.分析问题
2.形成问题解信心划
3.回忆和采集相关信息
4.产生问题解决方案
5.监控解决过程和考据解决方案
6.反响挽救
七、问题解决能力培养措施
1.训练逻辑推理能力
2.扩大知识面
3.掌握问题解决策略
4.提高思想水平（必定要先弄清问题是什么，要从不一样的角度去观察问题）第七章创立力及其培养
一、创立力的定义：
依据必定的目的和任务，运用已有的知识，产生出某种新奇、
独到、有社会价值的产品的能力。
二、创立过程
1.准备阶段
2.酝酿阶段
3.光亮阶段
4.考据阶段
三、创立力构造
1.相关领域技术：
包含实质知识、特地技术和该领域的天赋
2.相关创立性的技术:
认知、工作风格、有助于研究新的认知门路的启示性知识
3.工作动机：
概括工作态度、热忱投入程度
4.吉尔福特以为创立力包含六个主要成分：
敏感性，流畅性，灵巧性，独创性，再定义，洞察性。
5.动向构造：
发现问题的能力，明确问题的能力，论述问题的能力，组织问题的能力，输出问题解决方案的能力。
四、影响创立力发展的因素
1.生理基础：
神经元的构造和功能
2.年龄和性别
3.知识和智力
4.家庭、学校教育、社会环境五、创立力的培养
1.创立意识的形成：
创立梦想，企图。
创立意识也是一种否定意识。
2.创立性思想的开发：
求异性，联想性，发散性，综合性，逆向性，独创性。
3.扩展思想的视角
4.提高想象力
5.培养创立个性：
建立坚定信念，毅力，踊跃进步的人生态度，掌握创立机遇第八章学习策略
一、学习策略的含义：
信息加工的详尽方法、对信息加工过程的调控技术。
国内定义为：
学习者在学习过程中有效学习的程序、规则、方法和技术以及调控方式。
二、元认知：
元认知知识，元认知体验，元认知监控：
拟定计划，执行计划，检查结果，采纳挽救措施。
三、学习策略的分类
1.麦基其把学习策略分为：
认知策略（复述策略、精加工策略、组织策略），元认知策略（计划策略、督查策略、调理策略），和资源管理策略（时间管理、学习环境管理、努力管理、其余支持）。
2.皮连声：
促使选择性注意的策略，促使短时记忆的策略，促使新信息内在联系的策略，促使新知识长远保存的策略。
四、通用学习策略
1理解和保存知识的策略：
复述策略、精加工策略、组织策略、组织策略。
五、问题解决策略
1.问题表征策略：
内隐表征（形成问题构造）、外显表征，经过画图做标注等方式。
2.详尽求解策略：
双向推理，发散思想，集中思想
3.思路总结阶段策略
4.元认知监控策略：
领悟监控、策略监控（自我发问），注意监控
六、学习策略的教课原则
1.特定性：
学习策略必定要适于学习目标和学生的种类。
2.生成性：
利用学习策略加工学习资料以产生新的东西。
3.有效监控
4.个人效能感
七、学习策略教课的条件
1.原有知识背景
2.自我效能感
3.元认知发展水平
4.练习的一致与变化
5.有一套外显的可操作技术八、学习策略的教课技术
1.侧重元认知监控和调理训练：
作声思虑，促使思想能力的发展；
写学习日记，反思学习思想过程；
计划与自我调理；
报告思想过程；
自我谈论。
2.有效运用教课反响
3.供给足够的教课时间
第九章道德及其形成
一、道德与道德的关系：
力量源泉的不一样（道德的力量源泉来自社会，道德的力量
源泉来自个人需要）；
内容不一样（社会看法，内在信念，价值观）；
表现方式（道德以传统、公德舆论等形式表现办理，道德以个人信念，理想、稳固的心理行为偏向表现出来）。
二、道德的心理构造
1.因素构成说。
三因素说：
道德认知、道德感情、道道德为。
四因素说：
道德认知、
道德感情、道德意志、道道德为。
五因素说：
德认知、道德感情、道德意志、道德
行为、道德信念。
六因素说：
德认知、道德感情、道德意志、道道德为、道德动机、
道德谈论。
功能构造说：
生成构造，执行构造，定型构造。
系统构造说：
道德的深
层构造和表层构造，即道德动机和道道德为的方式系统；
道德心理过程和行为活动的关系；
道德的心理活动和外面活动的关系及其组织形式系统。
三、道德的发展指人生历程中道德成分、道德构造及其功能的发展变化。
道德成熟的标记：
第一道德心理构造的相对定型、稳固；
前几次道德构造的自我组织、自我调理能力的成熟；
自觉实现人的道德价值，即能自觉运用必定的社会准则和行为规范塑造、完美自我，主动是个人等级评定发展的需要吻合社会发展的客观需要，能有效的拘束和控制各方面的道德活动。
四、道德发展观
1.皮亚杰的道德发展观：
他以为道德上的成熟注意表此刻尊敬准则和社会公正感
这双方面。
他把少儿的道德发展分为四个阶段：
2-5岁的自我中心阶段，没有规则的拘束力；
6-8岁的威望阶段，少儿的道德判断受外面的价值标准所支配和限制；
8-10岁的可逆性阶段，又称自律阶段，能意识到应当相互尊敬共同商定的规定；
10-12岁的公正阶段，能主持公正。
2.科尔伯格的道德发展理论。
道德的发展是整个认知发展的一部分，少儿的道德
发展成熟过程就是道德认知发展过程，道德判断能力与逻辑推剪发展能力相关；
社会环境对道德发展有巨大的刺激作用。
他把道德发展分为三水平六阶段：
前
民俗水平（以处罚与遵从为准则，以行为的功用和更正满足需要为准则），民俗水平（以人际友善为准则，以威望和保持社会现有次序为准则），后民俗水平（以社会契约和法律为准则，以广泛的道德原则和良心我准则）。
五、小学生判断发展的基本特点：
拥有显然的形象性（道德关系认知理解较为浅陋，
道德质量判断侧重行为成效，道德感情的形式以直觉的道德感情体验与形象相联系的道德感情体验为主要形式）、过渡性（由详尽形象向抽象概括过渡）和协调性（道德心理各种成分间的协调，主观梦想与外面要求拘束的协调）。
六、中学生道德发展的基本特点。
高中生的道德发展特点：
独立性、自主性、伦理性初步成熟，但仍有较大的可变性和可塑性。
1.独立性：
是指形式以自律为形式，直觉遵守伦理道德准则，运用道德目标、道德
理想、信念调理自己的道德。
七、影响道德形成的外面因素：
家庭环境，家长是模范，家庭氛围的作用；
学校集体，班级信念的促使作用，班级感情对道德感情的影响；
班集体的行为习惯水平对道德形成的影响。
师德师风的影响、集体舆论；
班风校纪。
社会化的影响
八、道德态度的含义以及构成因素，道德态度是人对拥有道德意义的客观对象、现象能否吻合主体道德需要的心理偏向，其实质是对外面客体与主体道德需要之间关系的反响。
由道德认知（对拥有道德意义的对象进行认知谈论）、道德感情（对拥有道德意义的对象进行感情取向）、道道德为偏向（对拥有道德意义的对象产生某种行为偏向）构成。
九、道德态度的特点：
对象性、偏向性、动力性、社会限制性、可变性、道德谈论性、需要满足性、构造层次性，以道德认知，道德感情，和行为偏向共同反响外对象或相信与人的道德需要的关系。
十、道德态度的功能：
定向选择功能；
动力功能，某些道德态度拥有直接满足道德需要的功能；
价值表现功能，人们常常以表态的方式来表现自己的价值看法；
适应功能。
十一、道德态度与道德的关系：
道德态度是个体道德的重要构成部分，是道德心理结
构中的综合反响形式，但道德态度不等于道德。
其次，二者的构成因素不一样。
再者，二者对道德准则和规范价值的内化程度不一样。
十二、道德态度的形成：
允从、认可、信仰。
十三、影响道德形成的主要因素：
道德需要、对
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