做一个钟摆教学反思(共7篇).doc

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篇一：

《做一个钟摆》教研经历的反思

成功源自于创新

《做一个钟摆》教研经历的反思

【案例】

2008年4月2日，我为省欠发达地区科学骨干教师培训班学员展示了“做一个钟摆”一课。

试教中，学生虽然通过实验能够重新建构起对摆及摆锤的认识，但我始终觉得学生学的机械，学的单调，是在被动地接受变化后的摆锤可以影响摆的摆动快慢，而非在操作中、在思维的争扎中深化对摆锤、摆的认识；也始终觉得研究活动对孩子们在诸如思维、情感、能力、方法等方面的冲击力不强，效果不怎么理想。

包括在对教材内容、实验材料、活动设置等进行修改后，决定让教材中的四个实验紧紧地围绕着“真的与摆锤得量无关吗？

”这一问题展开。

1、真的与摆锤的重量无关吗？

出示摆绳长度相同，摆锤长度不同的两个摆（分别为30cm和20cm），让学生说说摆动快慢是否相同。

按理说，这两个摆的摆动快慢应该相同，学生开始也是这么认为的，因为在“摆的研究”一课中，学生已经形成摆动快慢与摆绳长度有关，但与摆锤的重量无关的结论，所以摆绳的长度相同，那摆动的快慢应该相同。

但看着形状悬殊的两个摆，有很多学生又对自己的观点产生了怀疑——真的跟摆锤的重量无关吗？

学生实验后发现摆的摆动快慢真的不同，是什么因素造成摆动快慢的不同呢？

摆锤的重量、体积？

不是，用“摆的研究”一课的结论马上可以对此否定。

于是，有的学生提出跟摆锤的长度有关。

真的与摆锤长度有关吗？

假设真的与摆锤长度有关，那——（我出示一个摆锤为10cm的摆）学生接着说，应该摆的更快。

我们的推测是否正确呢？

和学生一起检验后发现确实如此，也由此得出，摆的摆动快慢虽然与摆锤的重量无关，但与摆锤的长度有关，摆锤短，摆的快，摆锤长，摆的慢。

（附实验数据记录）

2、真的与摆锤的重量无关吗？

如果在30cm长的摆锤上固定两块圆形磁铁，这个摆的摆动快慢会发生变化吗？

按理说，摆的摆动快慢与摆锤的重量无关，所以摆的摆动快慢应该不会发生变化，可学生有了第一个实验经历后，变得聪明了，他们没有轻意表达自己的观点，小声讨论后竟形成了这样的共识，摆的摆动快慢会发生变化。

这明显是在否定前一节课的实验结论，可以想像，学生嘴上虽这么说，但内心是忐忑不定的。

我则追问道，既然你们认为摆的摆动快慢会发生变化，那是变快还是变慢呢？

有的说变快，有的说变慢，学生因猜测不统一，而要求用实验验证。

我没有立即提供材料回应学生的实验请求，而是继续追问道，那该如何做这个实验？

该怎样进行实验呢？

学生在沉思和小声讨论中，设计出了可行的实验方案，和学生一起进行了实验，发现加上圆形磁铁后变慢了。

摆的摆动快慢与摆锤重量无关，现在改变了摆锤重量为何摆动的快慢也发生了变化？

再一次置学生于欲罢不能的情境中。

学生虽想解释，但不知如何解释；心里似乎明白其原因，但嘴上不知如何表达。

（附实验数据记录）

3、真的与摆锤的重量无关吗？

在摆锤的底部（30cm处）夹上圆形磁铁会使摆速变慢，如果把圆形磁铁夹在摆锤的中部和上部，即20cm处、10cm处，摆动快慢会发生变化吗？

会发生变化。

学生毫不迟疑地答道。

请问摆锤的重量改变吗？

没有。

既然摆锤的重量没有改变，那为什么摆动快慢会发生改变呢？

是呀！

摆锤重量没有变，应该摆动快慢也不会变呀！

再一次置学生于摇摆不定的情境中。

学生只好向我投来求助的眼神，我则慢慢地说道，还是用事实，用数据来说话吧！

请同学们说说我们该如何进行这个实验。

因为有了上一个实验，学生很快设计出实验方案，并用提供的材料进行实验，发现自己的猜测是正确的，即摆动快慢与圆形磁铁固定的位置有关，即位置高，摆的快，位置低，摆的慢。

（附实验数据记录）

4、真的与摆锤重量无关吗？

实验证明摆动快慢虽然与摆锤的重量无关，但与摆锤的长度、与摆锤上重物固定位置有关。

实际上，钟摆就是根据这个原理制成的。

在试教中，还遇到了制作每分钟摆动30次的摆所带来的烦恼。

我在课前试制过，光光摆绳的长度就得有近100cm长，说出来也许你会笑，如果学生相对来说矮一点，将和他差不多一般高。

怎么办？

也许你会说，改一下不就是吗！

按理说确是如此，但问题就在后面一课——“制作一个一分钟计时器”，将要用到这个每分钟摆30次的摆。

当时，我的脑子就是转不过来，老是想着既然教材前后有着如此紧密的联系，不管怎么说，活动也得保留，导致在试教中，最后都卡在这个环节上。

无奈中，我只得提前把线的长度控制好，学生的任务仅是组装，速度倒是快了不少，但思维的含金量也随之降低，应有的教学价值也消失殆尽。

就在我欲罢不能、犹豫不决中，教研员非常坚定的一句话，让我矛塞顿开，可以让学生在课堂中制作每分钟摆60的摆，而把制作每分钟摆30次的摆带回家。

对呀！

我不是在创建品牌型学科活动——家庭实验总动员吗？

何不把它当作家庭制作活动呢！

【反思】

“真的与摆锤的重量无关吗？

”连续四次对学生的追问、拷问，逼迫学生的对此予以深入的思考，在思考中，对原先建构起来的科学概念进行一次次地否定，在否定加深对摆的认识。

无疑本节课的教学活动是成功的，如果要问教学活动的成功源自于什么？

创新。

一、创新在问题情境的设置

按理说，摆锤长短不同的两个摆，摆动快慢应该一样，事实上两个摆的摆动快慢是不同的，即摆锤长，摆的慢，摆锤短，摆的快。

这是第一次在对学生原有建构的否定。

按理说，在摆锤上固定圆形磁铁，摆动的快慢也不会发生变化，事实上摆动的快慢发生了变化。

这是第二次对学生原有建构的否定。

按理说，把圆形磁铁固定在摆锤的不同位置上，摆锤重量没有改变，摆动的快慢更不会变化，事实上摆动快慢还是发生了变化。

这是第三次对学生原有建构的否定。

三个看似前后有着矛盾的实验，实是活动在深度上的提升，在思维上的推进，由此所出现奇妙的结果，对学生产生的吸引力是可想而知的，这不，学生完全被吸引住了，他们屏气凝神地注视着摆。

试想，如果实验的魅力不够，是不可能有如此动人情境的。

这就是科学的真，这就是科学的美，这就是科学因神奇而产生的魅力。

学生在兴奋、激动之余，不少同学试图解释为什么？

其实，这是由于摆长发生变化而引起的，之于摆长指的是什么？

应该怎样确定摆长？

以及摆长为什么会发生变化？

我没有告诉学生，而是留待他们到中学里再观察再研究！

不满你说，这也是我在试教中一直考虑的，学生对摆的探究应该达到怎样的深度？

教学实践证明，如此处量恰到好处。

二、创新在实验材料的选取

按理说，教材已经用插图的形式告之教师，实验材料应该选用木条和金属圆片，可事实上木条和金属圆片不是很理想的实验材料。

一是木条重量轻，受空气阻力相对较大，对摆的影响也较大；二是金属圆片很难固定在木条上。

怎么办？

真有点像踏破天涯无觅处，得来全不费工夫，一个偶然的机会，在学校总务处发现了钢锯条，并用它代替木条。

实验表明，钢锯条较教材中提示的木条和塑料棒更具结构。

一是钢锯条摆动时受空气阻力的影响相对较小；二是钢锯条刚好三十cm的长度，凑巧地符合对摆锤探究的需要；三是钢锯条两端的小洞可以用来绑摆绳；四是钢锯条能让圆形磁铁牢牢地吸住。

俗话说，成功缘于细节，一些看似很不经意的处理，往往成为成功与否的决定因素。

以实验为基础的科学课，科学教师尤其需要如此意识。

就如本课中，把木条换成钢锯条，把自带钟表换成共享的石英表，以及在实验数据选取上?

?

看似一个个小细节，但就是这些富有创意的小细节，似把一颗颗小珍珠串成出彩的项链。

三、创新在教材内容的处理

按理说，教材中设置的教学活动是不能轻意改变的，因为这有着它存在的理由，有着它所要呈显的教学价值，更是承载着教材编写专家的良苦用心。

可事实上，科学教师不应持有如此想法，否则只能出现“死

抱教材，念死经”的怪状，从而使得原本有着生命活力的教学活动，变得黯然失色，毫无生机。

也许因为有着如此担忧，所以有关科学教育专家在“新课标”要求“用教材教，而不是教教材”的忠告，或者说的严重一点就是警告吧！

就如教材中，让学生制作每分钟摆30次的摆，在试教中始终没有想到把它改为制作每分钟摆60次的摆。

结果导致教学活动每每卡在这个环节上。

要不是教研员的点拨，也许会一直在这个怪圈里打转。

反思我为什么一直没能走出这个活动的怪圈？

其实，问题就在受教材的影响太深，定势在教材这么编，就得这么教。

也就是这种深层次的影响造成了我的心理定势，以为只有遵照教材进行教学活动，教材前后衔接才完美。

事后证明，制作钟摆活动改变后，既保证了课堂教学活动的顺利进行，而且更为精彩，还实现了把课堂教学活动向课后延伸，拓宽了学生动手动脑的空间。

当然，也由此让我亲身体验到，磨课中教研员指导的重要性。

四、创新在活动项目的构建

按理说，课后拓展活动就是课后拓展活动，为什么要把它命名为“家庭实验总动员”？

事实上，这是有其合理之处的。

试想，为什么要让课堂科学活动向课后延伸？

无非为的是既让学生学科学，又让学生用科学，让学生在用科学中体验科学的真、善、美，在用科学中爱上科学。

用科学，当然最有效的就是利用课余时间，在课外、校外、在家里这样一个更大的空间里进行。

这不，“新课标”中就指出：

“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。

”

特别需要指出的是，让学生在家里开展科学研究，更有着它合理而有效之处，原因是可以得到家长的支持和帮助，可以得到家人的欣赏和表扬，这对孩子们来说很重要，一是有些实验有着一定的难度；二是由于年龄特点的关系，孩子们需要鼓励、渴望表扬。

“新课标”中多处以大段文字，谈到家庭对孩子们学科学的影响，以及家长应该怎样指导孩子学科学。

就如本课中，让学生把“制作一个每分钟摆动30次的钟摆”带回家和父母一起研究，这既可以共享科学之乐趣，还可以共享天伦之乐趣。

试想，一个在计时，一个控制摆，一个在数摆，是不是其乐融融、和谐之家庭？

也许，这还是一个提升家长科学素养的有效之举！

实践证明，自“家庭实验总动员”创建以来，学生和家长的科学兴趣被极大地激发，把它打造成一个品牌型的学科活动，是现实的需求，是教育的需要，是把孩子当做人来培养的好举措。

篇二：

《做一个钟摆》教学设计

《做一个钟摆》教学设计

设计思路：

“做一个钟摆”是教科版《科学》教材五年级下册第三单元“时间的测量”第7课。

在第6课中学生通过研究摆，已经认识到摆锤重量与摆动快慢无关，摆绳长度与摆动快慢有关，摆绳越长，摆动越慢，摆绳越短，摆动越快。

本节课将紧紧结合第6课的学习内容来探究摆长怎样影响摆动快慢。

教材重点启发学生通过测量与比较的方法来认识摆的摆动快慢规律，发现摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快的规律后能动手做出一个1分钟摆动60次的钟摆。

同时通过测量分析的活动，培养学生的小组合作能力、动手操作能力和整理信息、分析数据的能力，促进学生思维进一步的发展。

教学目标

科学概念

1．摆的摆动快慢与摆长有关。

2．同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。

过程与方法

1．通过研究认识到摆长影响摆动快慢。

2．用测量与比较的方法研究摆的摆动快慢规律。

3．对钟摆不断地调整，做个1分钟摆动60次的摆。

情感、态度、价值观：

1．认识到仔细观察，善于思考，准确测量，积极动手的重要性。

2．小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。

教学重点

摆长是指固定点到摆的重心的距离。

摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。

教学难点

物体重心的认识，以及一个摆重心的高低影响摆动快慢。

教学准备

学生实验准备:

宽1.5cm长30cm的木条、硬盘中的强力片状小磁铁、一元硬币、铁架台、带孔的细金属杆、细线、夹线夹，实验记录单。

2、教师实验准备：

宽1.5cm长30cm的木条、硬盘中的强力片状小磁铁、一元硬币、铁架台、带孔的细金属杆、细线、夹线夹、课件。

教学过程

一、复习：

摆长与绳长的关系。

1、复习上节课内容，摆的快慢与什么因素无关？

又与什么因素有关？

（板书：

摆的快慢与摆锤重量、摆幅大小无关，与摆绳长短有关，摆绳长，摆得慢，摆绳短，摆得快。

）

2、上节课我们用两个摆线长度相同，摆锤长度不同的摆做实验，你发现了什么？

3、为什么