语文学科高一试题质量评价及分析结果汇报Word文档格式.docx
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因为议论文语段逻辑性、顺序性较强,有利考查学生的语言逻辑思维,但所选文段没有贴近现实生活和学生实际。
21题根据对联写出对应的历史人物,题目既能考查学生的知识面又有趣,能激发学生的兴趣。
作文题采用了材料+命题作文形式,总分65分,其中含卷面分5分。
题目侧重考察高一作文教学重点记叙文,材料适合学生表达,约82%的学生能从材料的基本内容及写作要求出发,完整地写出一篇及格的记叙文。
约11%的学生作文能切合题意;
叙事方式巧妙;
善于运用环境描写渲染气氛,借助细节描写等刻画人物形象;
通过对比等手法突出文章主题;
文章的感情真挚,自然流露,极富感染力;
且书写较佳。
但是作文没有具体的评分标准参考细则,特别是书写方面,评卷老师在评卷过程中不容易把握。
建议作文题参照高考评卷标准提供详细具体的评分细则。
二、学科各题答题基本情况表
题号
平均分
标准差
难度
区分度
6
2.73
1.15
0.70
0.34
9
1.56
1.23
0.39
0.46
13
1.47
0.25
15
1.03
0.26
16
3.38
1.96
0.56
0.54
20
2.42
1.44
0.40
0.27
21
2.31
1.63
0.45
22
43.97
5.73
0.67
0.15
三、学科各题答题典型错误、错因分析及对策意见表
考查内容(重点)
典型错误
错误原因分析
对策意见
新闻消息阅读中筛选、归纳信息的能力
1.答题时将依据与不良现象杂糅在一起;
2.信息不全面,漏答“五行八字”“成语俗语”等;
3.直接摘抄文中第6段数据,没有整合信息;
4.答题不规范,没有分点作答或使用“依据”“不良现象”等提示语。
1.审题不清,将题目理解为“取名时不良的依据有哪些”;
2.筛选文本信息不全面,只从第1段找到部分答案;
3.整合、归纳文本信息的能力较差;
4.尚未养成规范答题的好习惯。
加强审题训练;
针对相关题型培养学生整合归纳文本信息的能力;
着力培养学生规范答题等良好习惯。
课内重点实词、虚词的识记及对课文内容的理解
一,“所以”译成“……的原因”或保留不译;
二,“信”译成“相信”或“信念,信仰”;
三,完全抛开所给的句子,天马行空;
四,意译较多。
不理解“所以”“信”的意思;
不理解句子含义;
没有结合要翻译的句子;
没有直译,也没有一字一句对译。
在理解文章内容的基础上识记重点实词、虚词,加强课内外的文言文翻译练习
13
(1)
.
文言实词“蕴藉”、“逋”、“举”
“蕴藉”、这词,大部分考生不懂作答,照抄原词。
有些考生翻译为“很少读书”;
“逋”翻译为“犯法”或者“捉小偷”;
“举”翻译为“选举、选拔”或者“成为”
1、课外文言知识积累少;
2、没有文言的语感;
3、架空,没结合语境来翻译。
拓展文言课外知识,强化积累。
13
(2)
..
常见的文言虚词“其”、“所”、和文言实词“胜”
文言虚词“其”、“所”,大部分考生能作答,只有少部分考生把“其”翻译为“其中、这样”或者搞错了人称,代“温舒”。
文言实词“胜”翻译为“胜利”,结合后一分句翻译,考生翻译为“奸恶取不得胜利”或“得不得益处”等。
1、课内外文言知识积累少;
加强课内文言文常见的虚词及实词的积累
诗歌表现手法
学生将14题的选项摘录到15题的答题区域作为答案。
学生答对偶、对比等手法,然后进行分析。
根本不理解诗歌的内容,对“联想”的写作手法不懂,同时也读不懂题目的要求。
夯实文言文基础,读懂诗家语,特别是诗歌鉴赏的写作技巧。
泮、隰、犹、蝣、沧
泮”写成“伴”,“隰”字写错;
“蝣”写成“游”,“沧”字写成“苍”
对默写题重视程度不够,有不少同学粗心大意,读书不认字
今后教师应该多注意要求学生读书要写字;
另外,笔画要清楚;
也要注意白话和普通话的区分。
对语段内容的理解能力、分析概括能力,逻辑推导能力,语言有效表达能力。
1、没有抓住话题的中心;
2、逻辑分析能力较差;
理解能力和逻辑分析能力欠缺,没有理解和分析出这段话的话题中心,表达错误;
主要根据上下文解题。
语段一般分为三层,所填补的句子具有概括性或结论性。
一般一层填写一句。
对文化常识、知识积累、阅读面的考查,
留空白或乱写
阅读量和积累都不够
加强对文化常识的记忆,增加阅读量
材料+命题作文
标题:
《一句话的影响》
材料立意:
1.一句的证明影响。
2.一句话的负面影响
文体要求:
记叙文
1.无视材料,另起炉灶,偏题。
2.立意整体不高,普遍以个人经历入手。
3.特别出色的叙事技巧缺乏。
4.不明题目为偏正结构,没有特写“影响”。
4.不审题目,同时写了几句话的“影响”。
5.文体不符,写成议论文。
6.存约6%的残篇。
7.存约0.8%的抄袭现象。
8.书写不容乐观。
9.错别字的现象不少见。
1.时间紧凑。
2.对材料缺乏提炼、归纳能力。
3.没有重视写作要求。
4.不分析题目特点。
5.视野不阔,素材积累不多。
6.没有列提纲的习惯,在写作过程中信马由缰,写作中心发生转移。
7.个别学生完篇意识不强烈
8.没有养成良好的书写习惯。
1.提高前面题目的解题速度,树立强烈的完篇意识。
2.平时教学重视对材料分析,不忽视双则材料的审题训练。
3.引导学生重视写作要求。
4.强调范文式作文教学,引导学生多阅读多借鉴范文,并积累素材。
5.重视文体特色训练。
四、教学建议
(一)、实用类阅读加强对学生审题能力的训练。
使学生学会根据题目关键词,并结合文本内容来推敲题目,弄清题目“问什么”,避免出现答非所问或答案不全等现象。
培养学生规范答题的习惯。
使学生在答题中学会思考“怎么答”,学会分点作答、使用提示语作答,合理安排答案,避免出现答案混乱的情况。
(二)、课内文言文阅读强化学生的文本意识。
使学生明白实用类文本答案源自文本,但需要加以筛选整合,避免出现主观猜想的答案。
教师在讲授文言文课程时,可指出本课出现的重点实词、虚词及重点句式,让学生在理解课文内容的基础上识记。
还可以让学生课后对此进行分类归纳,并举出课内外例子,方便识记。
此外,课上可让学生翻译重要句子,课后加强相关练习,学会迁移运用,提高文言文翻译能力。
(三)、课外文言文阅读,
(1)强化语境意识:
首先是联系上下文(即与翻译句子有关的那件事),通过语境推断陌生字词的意义;
其次是句内语境,通过句内其它字词的意思推断陌生字词的意思。
(2)回归课本,夯实基础知识,牢记常见字词。
(3)关注句法的教学;
关注常见字词的不常见义项。
(4)落实规范,字字落实。
对翻译题,一定要落实好解题规范,字字落实,直译为主,避免抛开文本,过度揣度,引申。
(5)注重检查,避免错漏。
学生在完成翻译之后,一定要注重检查,首先要检查有无错别字,尤其是重点词语,检查整句是否逻辑准确,避免病句。
然后联系上下文,看是否和文段内容相契合。
(四)、诗歌鉴赏,首先要从读懂诗歌内容抓起,确定学生能读懂诗家语。
其次要抓诗歌鉴赏的写作技巧,让学生真正明白各种技巧的使用情况,不要张冠李戴。
再次,要多读各类诗歌,扩大学生诗歌的阅读量,开阔其的视野。
最后,一定要加强审题训练,让学生能读懂题目的要求,不会盲目答题,导致答非所问。
(五)、默写应该多注意要求学生读书要写字;
(六)、语用题,在教学中注意引导学生
理解整个语段内容。
分析语段的逻辑关系,善于准确有效分层。
注意所填语句的位置。
注意合理推导。
注意分析上下文中提示句子。
注意语段内的一些基本逻辑关系和标题符号。
注意排序题的一些技巧。
注意检查修改。
加强学生积累文化常识的意识;
出现有文化常识的要特别强调。
(七)、作文,
(1).高一第一学期主攻记叙文写作,要求学生明确记叙文的特点,记叙文要素要到位,要塑造出一个完整的人物或叙述一件完整的事情。
且要求学生能灵活运用记叙文的几种常见表现手法(描写、渲染、对比、伏笔)及修辞手法。
(2).提高前面题目的解题速度,预留充足的时间去审作文材料、要求,提醒学生在写作过程中树立强烈的完篇意识。
(3).常抓审材料不放松,平时教学重视对材料分析,不忽视双则材料的审题训练。
明确审材料的整体性、多向性、筛选性原则。
(4).引导学生重视写作要求。
要求学生多圈画写作要求要按要求作文。
(5).强调范文式作文教学以及片段化写作。
引导学生多阅读多借鉴范文,并积累素材。
提倡片段化写作的原因是,全国卷的作文发展等级是20分,一般与内容表达得分等级匹配,而且发展等级不求全,只求有亮点。
因此我们在日常指导学生作文的过程中,可以鼓励学生在发展等级多拿分。
如精巧的构思,新颖的事例,精辟的或含义隽永的句子等,有“亮点”才能获得发展等级分。
(6).加强书写训练。