初中地理学科简报第3期Word文件下载.docx

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通过提问培养学生地理思维的策略

4.我们怎么样在教学中将自然地理和人文地理很好的结合激发学生的兴趣？

抓区域独特性

建立合理的知识结构

5.地理教师可以从哪些方面提高教学素养？

专业修炼

综合能力

初中地理图像教学

一、在地理教学中，结合图像教学的好处——能够加深学生的探索欲望，提高教学的效率

　　地理是一门理论性比较强的学科，纯文字性的教学很容易让学生厌烦，且学习效率低下，地理教材中有大量的图像，如果在教学中结合图像进行授课，则能够激发学生的学习兴趣，且有利于吸引学生参与到课堂的学习活动中去，利于为学生的学习营造出一个轻松的课堂氛围来。

因此，在地理课堂教学中，教师要针对讲授的内容选择合适的图像进行授课，让学生从具有针对性的图像中直观地去获取一些地理知识，培养学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。

举个例子，在地理课堂教学中，我就是向学生展示了各个地区特有的地貌以及地形等，当学生看见一些与自己的生活区域不同的地区状况时，也会产生一种好奇感，利于学生迅速的集中注意力，随着教学深度的不断推进，这样的教学方式也会让原本枯燥的课堂教学变得富有活力，无形中也利于提高课堂的教学质量。

2、对图像知识的基本掌握

地图是地理教材最基本的插图，地图既是学生学习地理知识最必须的工具，而且也是最直观、最简明的地理“书”。

在地理教学中，结合地图进行教学，首先需要做的是，要明确读图的要求，地理教师要指导学生带着明确的目标在地图上去寻找需要寻找的东西。

其次是定位，就是根据教学需要，要明确地理事物的经纬位置以及海陆位置、地形位置和其他与之相关的位置，为接下来的学习打好基础。

此外，在地图上要找出有关的地理事物、现象之间的相互关系，然后再抓住这些主导因素，揭示它们之间的联系，加深学生对此知识点的印象。

为了更好的提高学习效率，教师也要根据大纲的要求指导学生去理解记忆事物空间的分布特点，让学生能读会填。

此外，教师在使用地图教学中，还要引导学生结合图表的标题、图例或者是地理热点等对图表进行分析，从地图上获取必需的地理信息，并且适时的进行板书教学。

在教学的过程中，要让学生达到观其“图”能够知其“地”，然后再知其“地”，能够求其“理”的学习目的。

三、培养学生读图能力

　　地理教材有三分之一的内容都是由图像组成的，图像在教材中占有重要的地位。

因此，在地理教学中，教会学生如何阅读地图也是他们学习地理知识的一条有效途径，同时也是地理教学中的一个重点，教师要教会学生直接在图像中获取自己必需的地理信息。

在实践教学中，地理教师要充分的结合课本、图册等

工具来进行教学，让学生逐渐的养成良好的读图习惯，这也能够为学生在高中阶段学习地理知识打下一定的基础。

在具体的教学中，我们会发现这样一个现象，

很多学生喜欢跳过枯燥的地图，直接去看教材上的彩图。

针对这种情况，教师就要及时的引导，改变学生的这种错误的思想认识。

比如，组织学生探究“东南亚”一节内容时，我首先是引导学生去看《中南半岛河流与城市的分布》图，然后告诉学生这是一张地形图，这节课主要是学习“中南半岛地形的分布特点、对河流、城市分布的影响”，根据教学内容，再提出相应的问题。

然后引导学生去看分层设色的地形图图例，让学生明白其中不同的颜色则代表的不同的海拔高度，然后在分组讨论，然后再将“中南半岛各地区的不同海拔高度以及范围”叙述出来，结合这些再回答教师提出来的问题。

这个时候，学生们也会非常热情的展开讨论，课堂的氛围也异常的活跃起来。

在这种氛围下，学生们也很顺利的总结出是由于北高南低的地势导致了山河相间、纵列分布的特点；

然后再根据河流上、下游的相对高度推断出了上游的水湍急，水力资源非常的丰富；

下游的河谷展宽，泥沙沉积则形成了冲积平原。

这种让学生观看地图，然后再讨论的教学方式，既能培养学生从地图中获取需要的地理信息，又能提高学生的学习注意力，还能培养学生的读图能力。

四、地理示意图教学

　　地理教材中的示意图有一大部分都是成因示意图。

示意图的主要特点是

重点突出、高度概括，比如说等温线、等值线的示意图。

地理示意图主要侧重于阐述地理事物和现象的形成等，因此，在教学中，教师要有意识的引导学生学会观察这些示意图，对图像进行分解，引导学生将图中地理事物的关键因素找出来，

然后再进行识别和分析。

对于学习示意图最有效的方法是采用观察法与分解法进行学习。

比如，结合分析的内容，教师要先让学生明白地理事物所在的位置，然后让学生去分析其中的各影响因素等，再分析地理事物的发展过程，最后再对其发展规律进行概括和总结。

让学生有限的时间内掌握最多的地理知识，逐渐的提高学生的理解能力，提高课堂的教学效率。

地理教学离不开地图，地图是构建地理知识的重要组成部分。

因此，在教学时，地理教师一定要给予图像教学足够的重视，教学时，既要教会学生看图、读图，又要指导学生能够正确的运用地图，在地图中寻找自己需要的信息的能力，让学生养成良好的用图习惯，这也是提高学生学习地理知识效率的关键，同时也是学生学好地理的重中之重。

视音频软件知识之在地图上描绘线路

操作方法：

使用“绘图创建器”，您可以在地图上描绘线路。

通过在地图上描绘动画线路和行程，可向朋友和家人展示您去过的地方。

在地图上描绘线路：

1.让我们在世界地图上描绘线路。

在时间轴中插入图像之后。

将打开“绘图创建器”工作区。

2.单击以选择工具栏中的“画笔”。

拖动“笔刷高度”和“笔刷宽度”滑动条，以调整画笔的大小和形状。

3.要更精确地在地图上描绘线路，请向左拖动“预览窗口背景图像透明度设置”滑动条，以使背景图像更加清晰。

4.从“调色板”中选择一种颜色。

5.在地图上描绘线路，同时描绘目的地。

6.在地图上描绘线路之后。

将在画廊面板中显示您所描绘的线路的略图。

7.可以选择以预览动画线路。

8.选择“确定”以生成绘图创建器文件，并关闭绘图创建器工作区。

9.选择您所描绘的动画线路，并将其从视频画廊拖动到覆叠轨上。

10.通过描绘其他线路来体验绘图创建器的更多乐趣。

您甚至可以执行进一步操作，创建动画绘图，从而使静止图像和视频意趣横生！

是否想知道如何实现透视滚动标题效果，就像您钟爱的科幻影片中的那样？

使用会声会影，您只需执行几个简单的步骤，就能获得好莱坞风格的标题效果，就像影片中的那样！

你学会了吗？

微课、慕课与翻转课堂之常见问题解答篇

在实际的应用中，不可避免的会遇到这样或那样的问题，为了使各位老师在接下来的应用中更加顺利，我们在这里总结了微课、慕课与翻转课堂的应用过程中可能会出现一些常见问题并对其进行了解答。

一、微课建设过程中的常见问题

教育部在中小学及高校分别开展了微课大赛，在这过程中发现，微课建设中常见的问题有这样几个方面：

1．教学对象不清。

有些微课教学对象和教学目标不清楚，不知道是给谁用，如有的既可给小学生儿童使用，又可以给成人培训使用。

2．教学主题不准。

有些微课的名称没有仔细考虑，大多沿用了原来课程的名称，题大内容小，或者题与内容有偏离。

3．微课理解偏差。

有的是说课，有的是演课，有的是示范课，都不是为学生者学习的微课。

4．教学环节不全。

有些微课没有教学内容介绍，没有总结，没有互动等必备的教学环节。

5．技术不够规范。

有的采用三分屏录播效果不好，有的摄像机跟踪有延迟太大；

有的现场声录制声音效果不好；

有的画面抖动或镜头组接不符合规范等。

微课制作的五大关键策略：

1．精心的教学设计。

要有较为完整的课程结构，包括开始、结束、授课、互动等，并不是从长的视频课中截取一段。

2．特色的教学内容。

微课是一个精彩的短课，需要尽量突出该课程的特色，不能做得平铺直叙。

3．丰富的多媒体技术。

微课要尽量使用多媒体技术，展示课程内容。

如使用动画、图表、音视频等方式表达教学内容。

4．精致的拍摄制作技术。

由于微课时间很短，因此要重视每一秒，尽量不要有口误、重复、表达不清、拖沓现象。

尽量加上字幕。

另外要注意教师的仪表、动作、语言等，学生要全神贯注，不能开小差。

5．重要的开场2分钟。

视频课最关键的是开头，要抓人眼球，要能吸引听众。

因此要非常重视开头的1-2分钟。

作为学校的管理者，在推进微课建设过程中应该注重五个方面：

1．研究制定政策机制。

要在学校中建立一些相关的鼓励、奖励措施，要将微课的建设纳入到课程建设体系中去，要在教师的各类评聘中建立关联机制。

2．认真选拔培育课程。

不要勿视一般课程和年轻教师，他们往往会出彩。

要大力挖掘和培育微课程，并给予足够的支持与鼓励。

3．大力开展微课培训。

许多老师对何为微课、如何制作微课还是非常陌生。

学校要大力开展相关的培训，让老师们迅速掌握微课制作的方法与技术。

4．组建技术支持队伍。

可以由现代教育技术中心、信息中心等技术部门组建一个相对稳定的技术支持团队，对教师进行技术指导和帮助制作。

5．注重宣传推广应用。

学校要将制作微课、推广微课、应用微课作为一个重要的活动，加强微课的实践与应用和优秀微课在全校的推广。

二、课堂“翻转”以后，可能出现的问题

把学生放开后，教师活动指导不明确、不具体，茫然不知所措、独立于学习群体之外，无法有效地引导学生。

小组对话流于形式，没有评价、没有实质交流。

1.无边界的自主

有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。

这种极端化的倾向在一些对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。

于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。

在这种情况下，不但数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成、必要的师生情感交流、教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。

2.不知所措的老师

在翻转课堂下，教师要发展、学习、研究自主学习的调控技能。

把学生放开的课堂调控策略与教师讲授的课堂策略是不一样的。

3.浅层次的对话

教师提出的问题是浅层次的问题，开展的是浅层次的对话。

教师要提深层次的问题，科学设置问题，可以引起学生注意、激发学生思考和探索，将学生的认知从低层次引向高层次。

在翻转课堂上教师怎样有效设计问题呢?

祝智庭老师提出了“五何”提问法。

即：

由何：

问题是从哪里来的（Who,When,Where）?

针对“由何”的设计往往产生的并不是真正的问题，而是任务的布置或情境的导入。

教师可以为学生模拟一个情境，也可以还原到问题产生的初始情境。

是何：

即What，学生要回答这类问题，需要完成事实性知识的回忆与再现，或者通过说明、解说、转述、推断来阐明某种意义。

为何：

即Why，学生要回答这类问题，需要弄清事物之间，以及事物各部分之间的相互关系及其构成方式，以便对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。

如何：

即How，学生要回答这类问题，必须具备将知识应用于具体情境的能力，或者了解有利于应用能力培养的原理、概念和理论。

若何：

即If……then，要求学生推断或想象如果事物或情境的某种属性发生变化，结果会怎么样。

此类问题是创新和发现问题的“启动机”。

学生要回答这类问题，必须善于对事物的多种属性进行判断，充分发挥自己的洞察与神入能力，发挥想象力和创造力。

翻转课堂上教师要多提为何、如何、若何的问题，问题要体现层次性。

4.对学生思维方式的误导

在信息时代，学生以一种非传统的方式接受知识，获取信息，思考评价，解决问题。

正确的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。

网络信息容量巨大，同时也良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。

有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。

这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导。

它易使学生人云亦云，甚至以偏概全,有碍其正确判断，有理有据地分析事物的能力。

如果教师连逻辑思维、辩证思维等都无法对学生进行正确训练的话，那么培养学生的创造性思维就更无从谈起了。

要对学生汇报进行质疑、质询、反问、批判、反驳、引导。

5.以信息作为知识

信息即知识，这是严重的认知错误，信息与知识根本就不是一个意思，信息只有内化到人的认知结构中，并对人的思考与行动产生影响后，才能称为知识。

因此，认知网络和联接的重要性在于内化，而不是孤立的数据或信息的简单排列，更不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内容。

课堂上粘贴与拷贝、无意义的阅读与探究皆源于这种认识。

知识是内化到人的认知结构，并能指导人的行为的有用信息。

在翻转课堂上，要让学生外化知识，用知识指导他解决问题，要转变学生获得知识的方式，并在情境中运用知识。

以上是微课和翻转课堂实施过程中可能会存在的一些问题及其对策的总结，希望能为各位老师以后的实施过程带来帮助。