县教研工作总结综述Word格式.docx

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全县正在开展的国家级科研课题有《通用技术课程实践活动及学生创造潜能开发的研究和实验》、《专题网站的开发、建设与应用的研究》、《“超越性纲要信息导学法”的时效性研究》三个课题。

省级课题有《离异家庭子女心理与教育研究心理》、《建构中小学心理健康教育目标及内容体系研究》、《校本德育课程-主题班会的实践研究》等研究课题。

二、发挥教研室的指导职能，为提高教学质量提供专业支持。

（一）发挥传统教研优势，开展深受教师们欢迎的教研，提高教研效益。

1、根据区域特点，积极开展联片教研活动，构建区域教研文化。

教研室继续实施联片教研活动，在小学、中心校、县二小、中心校等四个片区开展了案例观课、议课活动，在此活动前，被告知授课内容，让参与者在活动前进行学课、钻研教材，带着问题去观课，收集课查信息；

观课中关注学生学习活动、学习状态，课查情景，教师教学的预设及学生最近的知识生成，教师的教学智慧等方面的问题；

议课中参与者围绕共同的问题忆情景，平等交流对话，议出许多教学可能性空间（指各种教学路径、方法、行为、效果等），改变了被评的地位，使参与者在平等和谐的氛围中得到共同的提高。

2、积极组织开展课堂教学评比活动，搭建交流平台，促进教师专业发展。

课堂教学评比活动也是一种深受教师们欢迎的教研活动形式。

课堂教学评比活动为教师展现自己才能提供了一个难得的平台，使一批青年教师脱颖而出，迅速成长；

课堂教学评比活动带动学校教研活动的开展，激活教研组的研究活力；

课堂教学评比活动为教师们相互学习交流创造了条件；

课堂教学评比为解决教学难题提供了一个更加有效的方法和途径。

中学教研室举办十佳教学能手竞赛，共评出十佳教学能手十人，二等奖十人，优秀奖九人。

举办学科赛教活动18次，参赛教师450人，观摩教师2160人次。

3、积极组织开展送教下乡活动，为教师们送去课改的新理念，送去有效教学的好方法。

送教下乡，为边远地区的教师提供专业支持，实现城乡教育资源互补，增进了城乡教师的相互交流学习。

送教下乡活动通过优秀教师现场教学和教研员点评分析相结合的方式进行，贴近农村课堂教学实际，指导性强，深受老师们的欢迎。

送教下乡活动是10年教研工作的特色和亮点之一。

共组织共组织送教下乡、专家评课、专题培训等一系列帮扶活动共122次，受训农村教师达6000多人次。

教研室在10年共开展送教下乡活动5次，其中省级骨干教师送教下乡2次，20名农村小学教师脱产提高培训班学员送教下乡3次语文、数学、英语、政治、历史、物理、化学、生物等学科组织了30节精彩的优质课分别送到等中学，与本校教师同课异构，课后由教研员点评，所有听课教师互动研讨。

4、积极组织开展教学论文等评比活动，促进学习，共同提高。

在过去的一年中，各乡镇教研室积极配合县教研室做好全县以“有效教学实践探索”为主题的教学论文评选活动，此外部分市县教研室还组织了有自己特色的其他评选活动。

以评比活动为载体，促进教师之间的相互交流与学习，达到共同提高的目的。

教研室在继续开展有效教学课题研究的基础上，通过开展教学论文、案例评选活动，不断总结课改新经验，新成果。

全县共推选出300多篇论文参加市级评选。

组织开展了有效教学论文、案例、教学设计评比活动，引导教师总结经验、反思问题，深入课题实验研究，共收到论文、案例、教学设计1200多篇。

5、积极组织开展教学开放活动，促进交流，达到共同发展的目的。

在教研部门的组织和指导下，部分学校开展了有各校特色的教学开放活动，这是今年教研工作的又一大特色和亮点。

通过这一活动，促进教师相互了解，相互学习，共同提高教育教学水平。

举办了首届“有效课堂教学展示周活动”，共展示了中小学12个学科14节具有典型性和示范性的优质课，并组织了12场有效教学研讨活动，参加的教师达2300多人，收到很好的效果。

6、积极组织开展调研活动，让教研的重心下移到学校、下移到课堂。

通过听课、评课、议课，与教师们一起分析教学现状，找出教学中存在的问题，探索解决问题的方法，充分发挥各学科教研员的专业引领作用，同时通过这一活动，参与学校教研组建设，推动校本教研工作的深入开展。

海南中学教研室共组织教师参加省内举办的学科调教和学术性会议16次，组织参加校内集体听课活动72次，开展组内专题教研活动56次。

主任、副主任及全体教研员分文理两个大学科参加了所有学科组的教研活动，听课节数共达到312节。

有力地带动和促进了学校常规教研活动的开展。

该校还组织语文、数学、英语、物理、化学、生物、通用技术、地理八个学科73位教师分别赴儋州、昌江、五指山、白沙与当地学校共同参与对实施高中新课程过程中所产生问题的研讨，取得较好的效果。

临高教研室先后对全县66间中小学校开展的教育工作情况进行了调研。

本次调研内容分5大项、18中项、73小项，涉及教研机构建设、加强教育工作力度、研究解决实际问题、创新教研工作方式、加强研训工作等问题。

教研室教研员认真履行职责，充分发挥专业引领作用，深入学校听课、评课共629节，平均每位教研员62.9节，组织教师集体备课27场，有2040人次参加。

教研室教研人员一年来深入学校不少于50天，听评课不少于90节，在发现问题与解决问题，教学经验与方法的交流上，较好地发挥了教研员的学科教学引领作用。

教研室组织教研员80多人次下到全市30所学校，听课160多节，指对160多位教师进行随堂听课、评课、研讨及指导，帮助教师 

提高课堂教学效率和质量。

（二）积极开展富有特色的教研活动，丰富教研活动内容，提升教研品位。

在县一小开展了“三活动”（集体备课、观摩、讲座交流）、“四种课”（公开课、示范课、优质课、同上一节课）、“五个一”（每周听一节课、每月写一篇教学反思、每学期上一节公开课、每学期写一篇优秀教案、每学期写一篇教学论文）的教研活动；

思源学校每周定期开展教研活动一次，落实“三定”（定时间、定课题、定中心发言人）、“四研究”（研究重难点、研究双基、研究学法、研究教）、“五统一”（统一目标、统一重点、统一基本内容、统一作业、统一单位检测）工作。

澄迈县教研室推行“校长读书工程”活动，定期举办“校长论坛”和“读书报告会”等活动，不断提高校长和教师的理论水平。

4月在青少年活动中心举行了“澄迈县第三届校长读书报告会”，部分校长在会上介绍了自己读书的体会和收获。

澄迈县还适时开展同“题”异“课”活动。

屯昌县小学教研室结合庆祝中华人民共和国成立六十周年，举行了以“我和爸爸妈妈比童年”为主题的全县小学生征文活动。

共收到征文96篇，经过组织评审，评出一等5篇，二等奖9篇，三等奖25篇。

（三）积极组织开展专项调研，了解教育教学现状，解决具体问题。

组织教研员和学科骨干教师，部分校级领导的教学管理工作进行了专项调研。

听取了18位校长和副校长的课，检查了学校的教学常规管理制度和落实情况，查阅了校级领导听课和参加教研活动的记录，进一步规范了学校的教学管理，强化了校长抓教学、抓质量的责任意识，发挥了校长的示范引领作用。

还开展对初中的英语、物理、生物、地理学科教学现状进行了专项调研，深入了解这些学科的教学情况，分析存在的问题，研究解决的办法，以改进教研方式和教学策略。

此外，还组织对职业学校教学管理工作专项调研。

（四）创建网络教研新形式，放大教研功能，提高教研效益。

网络教研具有跨时空、广覆盖、多主体、低成本、高效益的功能。

利用网络开展教研活动，使有引领作用的教研活动吸纳教师全员参与和介入教学过程，促进学科教研走向校本。

各市县教研室都开通了网络，构建教研平台，使其成为教研员与教研员、教研员与教师、教师与教师沟通的桥梁。

澄迈县利用博客资源，举办“三文”（教育教学论文、教育教学故事、网络美文）评选活动，调动教师参与校本研训的积极性，激发教师教学科研的兴趣，提升自身素质和专业水平。

09年上半年已收到网络美文300多篇，下半年，又收到网络教研论文、网络美文等600余篇。

截止年底，教师在博客（包括新建博客）上交流的各类文章已有21500余篇，评论13500余条，点击数达10069886次，其中，在新博客（海南教师资源平台），发表文章375篇，群组文章3147篇。

这些文章中，有的被《中国教育报》、《新课程》、《新教育》、《小学语文研究》、《小学教学研究》、《微型小说选刊》等核心期刊发表，有多篇获省级以上论文奖和作品奖，促进了教师的快速成长。

海口市截止到2009年12月28日，仅各学科栏目的文章发表数就有5225篇，评论总量4374篇，页面访问量为1762180次，教研效益成倍提高。

我们还建立了网络教研评价奖励机制，每学期都对各学科网络教研情况进行统计，并根据统计数据分别评出一、二、三等奖，对工作做得好、有特色的教研员给予奖励，极大地调动了教研员开展网络教研的积极性，促进了网络教研活动的开展。

东方市09年教研博客会员已达139个，发表文章3100篇，评论2956条，访问553618次。

琼中县建立了教研网络新平台，使各中小学能更好利用“海南教育研究培训院网站”的丰富教学资源，开展网络教研活动、服务教师的教学和学生的学习。

印发《琼中县“海南省教育资源服务网络平台”培训者培训方案》和《琼中县关于在海南教研网络平台上建立各学校教研网站的通知》。

教研室网站据统计：

访问人次：

7714；

发表文章：

717；

文章被阅读数：

33945；

评论：

94。

文昌市小学教研室在09年6月下发了《关于在新网络平台建设教研网站积极开展网络教研活动的通知》，到目前为止，主页上已有各类文章319篇，群组里面有文章965篇，点击数11940次，评论1305条。

安定教研网站截止12月31日，发表或转载文章976篇、文章被评论数达595条、网站访问人次达17378次、文章被阅读数达34982次。

三、发挥教研室的管理职能，推动学校教学管理常规化和制度化

（一）开展专项教学检查活动，帮助学校把教学常规落到实处

各乡镇普遍把落实《中小学教师教学常规》作为做好学校教学常规工作的抓手，经常深入学校了解教学常规执行情况，把抓好教学常规作为提升教师水平和教学质量的重要手段。

教研室教研员深入学校对教学常落实情况进行检查评估，。

检查评估的项目有自查报告、计划、教案、授课、作业、考试、听课、辅导、教研、总结、网络教研等11项内容。

为了做到客观、公平、公正，制定了“中小学教学常规检查评估评分细则”，将检查的10项内容细化成40个指标80个评分标准（满分100分）。

研员对全县小学进行了课堂教学调研和教学常规检查工作,对教师备、教、练、改、查、辅等教学环节进行了深入检查和指导，听校长专题讲座4次，召开了40余次学科科组教师座谈会，开展学科课堂教学问卷调查650人次，共抽查了260余位老师的教案，对10所小学各学科各年级学生作业进行了抽号（按学生学号）检查，同时还查阅了各校教导室教学常规管理的档案资料。

教研室组织对全县45所中小学进行了教学常规大检查。

本次检查分教师教学工作和学校教研工作两大内容，其中教师教学工作分教案编写，作业批改，教师听课、下班辅导、试卷分析等几部分。

（二）实施教学质量监测活动，提高学校及教师的质量意识

部分市县教研部门实施了教学质量监测和考试结果分析工作，及时了解辖区内各学校的教育教学状况，了解教学中存在的主要问题，引导各级学校采取强有力措施，夯实基础，提高能力，全面提高教学质量。

出台了《海口市义务教育阶段学生学业质量监测实施方案》，从2009—2010学年开始，每学年将不定期地对全市三年级和八年级学生的学业质量进行抽测，由教研室组织监考、统一阅卷和质量分析，获得准确的学校教学质量数据，摸清了义务教育阶段教学质量其目的是引导学校规范教学常规管理；

引导教师改进教学、提高教育教学能力、促进专业成长；

引导教研部门提高教研的针对性和有效性；

引导学校和社会树立正确的教育质量观。

逐步完善中小学的教学质量评价、反馈、指导机制。

教研室通过开展了四次大检测，由教研室组织统一考试，交换监考，统一评卷，严格要求只对中心校、科任老师进行排名，不准给学生任何压力。

检测结果与学校的教学奖励密切相关，大大激发了广大教师的教学积极性，提高了教学质量。

四、发挥教研室的服务职能，致力于为教师专业发展和素质提高服务

各市县积极组织教研员和教师参加国家及省组织的各种培训，同时精心组织本市县的各种培训活动，通过专家讲座、观看光盘、课例分析研讨等方式对教研员和教师进行培训，帮助教研员和教师树立新的教学理念，提高实施课程的能力。

（一）加强教研队伍自身建设

1、调整和充实教研队伍

在10年中，部分乡镇调整了和充实了教研队伍，使教研队伍不断充实和壮大。

教研室结合实际情况，严把教研员入口关，通过竞聘的方式，把5名来自一线的学科骨干、理论修养好、工作能力强的教师选拔充实到教研员岗位上；

聘任乡镇中心学校专职教研员23名。

2、重视教研员和教师队伍素质提高

积极组织教研员和教师参加各种业务培训，使教研员和广大教师的理论水平和业务能力不断提高，为科学实施新课程奠定了基础。

坚持“走出去”、“请进来”，先后组织生物等8个学科教研员到等地参加相关学科业务培训；

还组织了9名教研员参加北师大校长高级研修班。

举办骨干教师有效教学培训班，在培训中，既注重理论学习，更重视案例分析和全国各地“有效教学”重要科研成果的介绍和推广，将案例教学、专题研修和课堂实践结合起来，将“听”与“议”结合起来，为全市骨干教师和教研员提供了高档次、有实效的专业引领。

此外还举办了新任教师有效教学岗前培训班。

教研室抓好教研员的理论和业务学习，先后订购了《基础教育课程改革通览》、《新课程校本教研》、《新课程改革教师必备手册》、《创新教法与经典案例》、《全面素质教育手册》等40多种教育、教学资料，有时候还将网上有参考价值的资料下载后复印发给教研员，满足了大家学习的需要。

五、市县（单位）教研室取得的部分成果

在2010年里，我县各乡镇教研部门认真抓好各项教研工作落实，并取得了可喜的成绩。

一年来全县共有2332名中小学教师参加市级以上学科论文评比、教学比赛、课题研究、网络在线研讨等教研活动，获奖人数1035人。

六、存在问题

1、教研活动组织形式单调，有的教研只是停留在听课评课，缺乏鲜明的主题和有针对性的内容。

3、边远农村学校的教研工作难以开展。

农村边远学校师资力量薄弱，功课较重，难以在校内开展教学研究。

。

4、现有的教研资源无法满足教研业务开展的需要。

5、教研水平和能力与教育发展要求有差距。

教研活动以评比、送教等形式为主，深入学校、深入学科组、深入课堂搞教研不足，与教师专业发展的要求和教育发展要求存在差距。

6、教研评价激励机制不健全。

教研工作质量评价机制和教研活动管理机制不健全，不利于加强教研工作管理，提高教研工作质量。

7、网络教研参与度还不够大，教研效益有待提高。