国培教育技术能力主题6答案Word文件下载.docx
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“见识”，在这里包含了经验、智慧，意味着洞察、思想。
长见识，一是包含了前面所述，但是更重要的意思是发展思想。
我们建议从“贯穿学习生涯的若干特征”（《教学与评价》）角度展开课堂上的对话。
第一是有关证据，即我们如何知道自己知道了什么以及证据是什么且如何相信它。
第二是关于观点，即我们是从谁的观点来看、听和读，从什么角度和立场，我们听到的是谁的声音，其描述或者想象来自何处等等。
第三是关于联系，事物、事件或者人物是如何彼此联系的，产生这种联系的原因是什么，造成的结果是什么，事物在一起是否是相互适应的，我们还知道与其适应的其他事物吗，等等。
第四是关于推测，即什么是新的，什么是旧的，我们以前超过了它吗，假如某些条件发生了变化将会怎么样。
第五是关于适切性，即对那又怎样，它为什么重要，它的全部意思是什么，它有什么不同，谁关心它，我为什么应该关心它等一系列问题的追问。
5.进德行
一个热爱自己和他人，热爱生活，热爱生命的人，是有德性的，也是可爱的。
“小胜靠智，大胜靠德”、“由智及德”。
课堂学习若伴随着积极的情感体验，可不断激发、维持和增强其学习动机，会扩展学习兴趣和欲望，会帮助学生与他人构成良好关系并获得对同学和老师的依恋感的满足以及自信心的提高。
我们需要学会适度宽容爱生。
爱学生，是很多教育家常提及的教育魅力之源泉，教育力量之源泉。
爱和知识是美好人生的重要组成部分。
美好人生由爱唤起，由知识所引导。
爱引导明智之士去寻求知识，以明了如何使得他们所爱的人从中获益（罗素）。
爱，这个词汇，是执“仁慈”和“欢欣”两端的。
对于无生命的东西，我们会产生纯粹的欢欣，而且这种欢欣是艺术的重要来源。
纯粹的仁慈，不具有任何审美的成分。
所以，我们会说仁慈的上帝，而不说欢欣的上帝。
通常所说的爱，就是在“仁慈”、“欢欣”两端之间的中庸。
对于无生命之物的美，你只能给予欢欣；
而对于极度虚弱的生命，你需要给予仁慈即悲天悯人；
对于极度的强强权者或者绝世美貌者，他们往往更需欢欣式的赞美。
人，会渴望爱，目的在于摆脱孤独感和获得理解。
于是，“爱学生”就成了三种成分的混合：
欢欣、仁慈和理解。
爱学生，是唤起学生探究知识的动机和意识，也是将这种知识支撑之下的爱传递得更远、更广泛也更深刻的重要基础。
当然，假如你也希望能获得爱，那么施爱是获得爱的前提。
有首歌不是这么说嘛，假如人人都付出一点爱，就成了美好的世界了。
对于每个学生所呈现出的优美，你需要给予欢欣的表达，甚至赞美，这是爱。
对于每个学生遭遇到的困难、烦恼（这些困难、障碍的来源是多样的，有的是学习上的，有的是人际关系上的，有的是家庭的不幸等等），你需要施以援手，你是仁慈的。
对于每个学生当下的处境，你能理解，你知道他为什么那么想、那么说、那么行动——，你能理解，你懂得你的学生，这也是爱。
不过，我们能够真正、完全理解学生吗？
人们总在追寻理解之路，这就说明真正的、彻底的理解是很难得的。
因而，谨慎的做法是，即使你不懂或者不完全懂，你也不妄加评论、不妄自揣度、不横加指摘，这是尊重。
尊重，意味着需要一些技巧。
这些技巧包括：
专注的倾听、适当的询问、延迟的判断、适度的同情、换位的思考、容纳的心境以及宽厚的胸怀。
如果你缺乏其中之一，你需要学习；
如果你都有，你需要学习怎么做得更好。
这适合于你、我、他。
有时候，人们并不祈求爱，特别是在陌生人之间，但是，尊重却是需要的。
爱学生，就是爱自己。
如果你认可这样的说法，那么，己所欲施于人，己所不欲勿施于人。
由此，爱学生会变得很简约但不简单。
问题教学过程的评价要素，你认为还有哪些？
“问题化教学设计模式”的评价应该关注“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个要素。
1）关注“问题发现”：
主要是通过“师生共备”来发现文本问题。
具体是指教师结构化备课和学生结构化预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过结构化预习中发现的尚未解决问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。
学生使用《问题发现单》，系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题，通过自我评价解决后对尚未解决问题，经过学习小组合作提炼后提交给学科教师。
这一行动主要是可在课前实施或课中实施，旨在让学生自主发现问题，培养自主合作探究学习能力，逐步养成结构化预习的好习惯。
2）关注“问题生成”：
主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。
问题生成方式为自我生成、合作生成等。
具体操作方式有两种：
一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和《学生问题单》内容，生成文本所要进一步解决的问题，要设计面向全体学生学习的《问题生成单》，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过对话和训练来完成；
二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。
这一行动主要是在“问题生成课”实施，也可以在课前结构化预习中生成。
本要素旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作探究学习意识，提高分析问题、探究问题和解决问题能力。
3）关注“问题解决”：
主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对“问题生成课”发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。
问题解决方式主要是通过多元化训练来实施，要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发《问题训练单》，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过多元化训练来完成。
这一行动主要是在“问题解决课”实施，旨在让学生通过多元化训练，培养单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高分析问题和解决问题能力。
上述三个要素如何得到有效体现，可根据具体的文本内容、课型特点和实际教学需要来设计，对容量小的教学内容，可以在一节“综合解决课”中体现三个要素；
对对容量中的教学内容，可以在两节课中体现三个要素；
对容量大的教学内容，可以在三节课中体现三个要素。
由此引发的主要变化是课型变化、教师角色和学生学习方式的变化。
主题6\活动2\第3步
《Unit6:
Accidents!
》评价时间线
评价时间线单元主题实施与完成中单元主题实施后
评价点1
评价点2
评价点3
评价点4
评价点5
评价点6
评价要素
1.掌握词汇accident,acting,victim,actor,pretend,warning,reporter的用法.
2.掌握词汇patient,safety,rule,drop,stop,stopsomeonefromdoing的用法.
1.掌握词汇careful,ladder,injure,serious,ambulance,fault的用法.
2.掌握词汇beard,save,sailor,sleigh.
1.理解否定问句.
2.掌握建议、劝告和命令的用语.
1.掌握表示道歉的用语及应答.
2.了解动名词的形式作定语.
3.掌握表示关心、询问的用语及答语.
1.掌握词汇height,careless,waterslide的用法.
2.理解动词不定式作定语.3.掌握instead和insteadof的区别.
1.理解表示警告和命令的用法。
2.掌握词汇prevent,bathroom,instead,soap,edge的用法。
3.掌握形容词作定语的排列顺序
.
评价量规
思维图评价量规
讨论记录与观察表
学情调查表
日志评价量规
学习小组内互评表
学生自评表
学生互评表
学习参与程度量表
学习成果评价量规
学习成果汇报表
评价者
教师
学生
教师、学生
小组交流你的评价时间线，征求学伴建议并记录：
建议在实际操作中，在每一个时间节点上设计出相应的评价量规（评价表）支持评价活动。
主题6\活动3\第1步
为什么要写课例
课例是开展校本教研的有效载体，课例研究也是教师专业成长的重要途径之一。
但教师的课例研究是需要准备的，这种准备既是来源于专业上的（理论的和经验的），也是来自于行为的。
“如果一个水手不知道自己正驶向哪个港湾，那么就没有什么风会对他有利”（塞尼卡）。
教育理论的首要功能可能不在于直接为教师的课例研究提供技术、增加教育知识，它的重要用处在于让教师在研究时有一种教育思考和专业自觉，获得一种研究的方向感。
教学是种实践，要向经验学习。
用心的教师在新课程实施中，运用不同的方法和策略，由成功的、失败的种种体验而积累的教学经验，对改善教学具有指导作用，对其他教师具有启发和引领作用。
“相观而善谓之摩，教师同伴之间先进经验和行为的相互引领，也是教师课例研究时的一个重要方面。
除此之外，教师的课例研究还需要行为上的准备，比如说听一堂课、开一堂课，在技术方面的准备等等。
主题6\活动3\第2步
冀教版Book4Unit8Lesson58
一、课例主题：
二、课例背景
本单元重点讨论关于环境保护的话题，尤其关注了世界上年轻人对环保的态度和看法。
本课围绕StopPollution这一话题展开，重点学习北美洲学生是怎样保护环境的。
本课时起着承上启下的作用。
通过本课时的学习可以提高学生的环保意识，并为今后的学习打下良好的基础。
环保话题是一个切合生活实际的问题，学生在意识上并不陌生，在57课的基础上已经能够用一些句子来表达一些关于环境的话题。
Forexample：
1、Thereisalotofrubbishintheschoolyard.Weshouldpickupthatgarbage.2、Eachstudentshouldcleanupabitoftheschoolyard。
另外，学生已有了一定的英语基础，所以学习本课并没有多大障碍。
但是单词多，单词偏僻可能使学生不太好掌握。
本课教学目标是：
1.Masterthenewwords:
less,least,environment,throwaway,reusable,waste,fix,toilet,takeout.
2.Understand:
leak,leaky,litre,sink,tap,recycle,savepollute
3.Learntodothethingswecandoeverydaytosaveourenvironment.
4.Callonallthepeopleallovertheworldtostoppollution.
二、教学实录及教学过程说明
为了有效地完成本课的教学任务，我采用以下几个步骤；
1、课前预习：
学生已经具备了一定的阅读能力和自主学习能力，课前我给学生布置了以下预习作业，让学生分组自学单词和课文，并布置以下问题。
①.InNorthAmerica,whatdomanystudentshelptheirschooldo?
②.Whatkindofclubdotheyjoin?
Why?
③.WhatdoesNo-garbagelunchmean?
④.WhatisNo-carDayfor?
⑤.Howmuchwaterdoesaleakingtoiletwasteinanhour?
⑥.WhatthingsdothestudentsinNorthAmericado
2、情景导入：
上课后给学生提供三幅关于环境污染的图画，一张是十万斤鱼因水污染而死掉，一张是企鹅美丽的家园遭到破坏，一张是空气污染。
当学生看到这些照片时，情绪会非常激动，抓住时机让他们以小组形式讨论我们身边的环保问题。
学生兴趣非常浓厚，会列举出许多现象，如：
家乡的树越来越少；
气温越来越高；
冬天不下雪等。
那么我们应该做些什么来保护环境，减少污染呢？
你又为环保做了些什么呢？
然后问大家:
想知道北美洲的学生是如何来环保的吗？
引出今天的主题。
3、词汇学习：
首先分组让学生展示所预习单词，其他学生可予以补充。
在此基础上我播放录音，给出标准读音。
接下来为了让学生更好地掌握单词，增加课堂教学的趣味性，我设置了一个flash单词游戏。
通过做这个游戏，让学生体验成功的喜悦。
4、课文讲解：
我设置了四个活动。
活动一让学生分小组展示预习课文时所设问题的答案。
对于回答好的小组给予小奖品的奖励。
活动二教师对重点单词，短语句子给予讲解。
活动三听录音，分组进行朗读比赛。
活动四提供若干图片制造语境，让学生根据图片所示内容练习书上重点句子，把课本知识转化成自己的语言。
5、能力提升：
为了有效地巩固所学知识，我安排了如下练习，使学生进一步掌握本课所学内容。
I、Writeoutcomparativesandsuperlative.
1.little_____________
2.Many/much_______________
II、单项选择
1.Tom,pleasehelpme___math.Iknowitisgood__me.
Aon,inBon,forCwith,forDwith,at
2.That'
stherubbish.Youkan_____.
A.throwitawayB.throwawayit
C.throwaboutitD.throwatit
3.ShanghaiWaihuantunnelisalreadyopentotraffic,soitwilltakeus___timetogotoPudongInternationalAirport.
A.afewBafewerCalitterDless
III、根据句意及首字母提示写出句中所缺单词。
1.Hehasl____moneyofusall.
2.Mypenl__ink.
3.Mymothertoldmenottow___money.
4.Iwasaskedtof___thebicycle.
5.Wem__friendswiththemduringthetrip.
6、课堂延伸：
让学生从我做起，从身边做起，保护环境人人有责，所以我安排了课下作业，给校长来提一些关于我们学校污染问题的建议。
7、知识小结。
四、教学反思
在本课的教学中我采用了先预习后展示，情景教学与游戏教学法，学生采用分组合作，自主探究，自主学习的学习方法。
通过预习使学生了解本课学习内容，通过展示了解学生对知识的理解和掌握情况。
语言的使用需要放在一定的情境中。
因此，我在教学中设置了适合教学的情境，从学生的课堂反应来看，基本上达到了预期的效果，学生在情景教学中乐于接受，积极参与教学活动，大大调动了学生学习积极性，使他们通过参与活动学习知识、掌握知识、增强能力。
通过分组合作，自主探究，增强了学生的自主学习能力，大部分学生通过本课的学习能够当堂掌握本课的知识要点，能使用英语来谈论有关环境保护方面的话题，并且使他们树立了污染环境可耻，爱护环境光荣的意识，为在生活实际行动中保护环境奠定了基础。
另一方面，有些学生对环境保护相关的词汇掌握较少，运用英语进行表达起来不十分熟练。
因而，在今后的教学中要拓宽学生的阅读视野，使学生了解更多的知识，扩大词汇量，进一步提高学生的语言表达能力。
在今后的教学中我将有目的的加强这一方面的训练，使学生的语言表达能力得到进一步提高。
主题6\活动4\第1步
主题6讨论实录
1、我们依据什么确定评价要素，是学生的认识规律还是学科的知识结构？
确定评价要素，学生的认识规律和学科的知识结构两方面兼顾。
2、怎样设计合适的评价方案？
教学评价可能包容一切有益于学生发展的要素。
整个评价过程朝主体多元化发展，参与教学过程的各种角色都能够作为评价主体开展教学评价，将评价变为由多主体共同参与的活动。
依据评价主体不同，通常有学生自评、学伴互评、教师评价等。
3、如何进行问题化教学的评价？
1.问题化教学评价的设计原则
（1）依据教学目标或活动成果设计评价：
在问题化教学中，强调评价应依据教学目标或教学活动成果来进行。
因为，好的评价是和教学内容、技能、目标相匹配的。
目的是促进学生达到预订的教学目标要求。
（2）依据问题类型设计评价：
在问题化教学设计中，问题的类型有开放性问题和封闭性问题。
以至于开放性问题和封闭性问题在特性上存在不同，因此它们的评价具有差异性。
（3）评价高级思维技能的发展
问题化教学关注学生的认识能力和高级思维技能发展。
4、怎样根据课堂教学聚焦课例主题？
主题是课例想要申明的观点，或要宣扬的理论，或要表达的新思想。
主题应基于先进的教学理念，是对教学现象的挖掘与揭示，是自己对问题认识的总结、思辨的提炼。
主题6\活动4\第2步
培训反思表
培训地点：
安定区鲁家沟初级中学
培训时间：
2012.12.7
培训的学习成果：
这一模块学习了以下几方面的内容：
一、学习评价
1.学习评价
评价是教学中的很重要的一个教学环节，就象一面镜子，反映出学生在问题化教学中解决问题的能力和成果。
在问题化教学中，评价具有诊断指导、反馈调节、激励促进、目标导向等功能。
2.评价分类
问题化教学的评价过程是终结性评价、形成性评价、总结性性评价的有机融合。
（1）终结性评价：
是一次性判定学习者理解和掌握单元学习内容、相对学习时间内学习内容程度的方法。
表现为单元考试、期中考试、期末考试、毕业考试、升学考试等等；
（2）形成性评价：
发生在一个学习单元之前和过程中的评价。
有助于了解学生需求、鼓励自主性学习、合作学习、监督学习进程、检查和展示认知程度；
（3）总结性评价：
依据学生在学习过程中的评价数据，给予学生综合能力的集成性评价。
一般以总结报告或分析报告形式出现。
3.21世纪技能评价
（1）交流与合作的技能：
交流合作是当今社会生活、学习、工作及一切社会活动需要的最基本技能，人们要为同一问题、同一目标用不同的方式共同交流、协商、完成；
（2）创造与创新的技能：
在新型职场，更多的需要每个人都能应用原创性思维，产生创造性的不同观点和方法去达到任务目标；
（3）解决问题中的批判性思维能力：
在生活、学习、工作中应用批判性思维来思考和迎接各种挑战；
（4）信息的使用与生产能力：
在21世纪，社会处于高度信息化环境中，需要考量人们对各种信息的收集、整理、分析、利用的能力；
（5）独立、灵活、应变的能力；
21世纪社会提供给每一个人找到职业生涯和个人生活的平衡点，但可能是非常规的工作场所和工作关系，这就需要独立、灵活、高效的适应、学习和应用新思想；
（6）自我导向的能力：
在学习和生活中，学生要在评价体系的指导下，逐步形成学习、工作、生活的自我导向，帮助学生成为一个有主见、有激情、有创新等综合适应能力的成功者。
二、问题化教学评价设计原则和评价要素
封闭性问题的教学评价：
∙可用测试、考评等量化评价方法；
∙重在评价学生解决问题的效率、准确程度；
∙大多评价学生对内容问题解决能力。
开放性问题的教学评价：
∙采用作品评价、作品集评定等方法；
∙重在评价问题解决方案的可行性、实用性；
∙评价教学活动实施团队合作和个性化表现；
∙重在评价学生解决问题的过程；
∙评价学生创造性思维的能力；
∙评价学生多种技能的综合性能力。
∙（3）评价高级思维技能的发展
在评价学生高级思维技能发展时，可从以下几方面来评价：
∙解决问题的实际认识水平：
通过评价工具来观察学生是否达到了分析、应用、综合层面的认识境界；
∙在学习过程中有
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