高效课堂教学反思3篇Word格式.docx
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学中玩、玩中学
让每个孩子在学习过程中，学会参与，学会合作，学会尊重他人。
玩，是孩子们的天性，是孩子的乐趣所在。
将“玩”引入课堂，让每个孩子动起手来，在玩中学到更多的知识。
使学生对这种活动动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。
在探求语文教学过程中，我力求将“讲堂”转化为“学堂”，将机械重复的练习转变成生动活泼的游戏，手脚并用，让学生充分体现语文学习的快乐，让他们语文学习的持续发展打下良好的基础。
一边玩，一边学，“玩中学”玩为了更好地学习语文，培养学生学习语文的热情。
4、
小组合作
小组合作交流作为一种新的学习形式出现在学习过程中。
一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，有时课堂特别乱，难免会出现乱说乱叫，为一道题大吵大闹，秩序混乱等状况。
为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。
比如提倡学生“口语交际”小组合作交流，每个成员都有说的机会。
许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时会说半截话，有时说一半又重说。
对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正意见，重新说。
还要培养学生认真倾听的习惯，小组成员在交流时让其他成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。
当然，学生培养需要一个过程，只有教师有意识的引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。
5、共同备课、听课
课堂教学是学生最主要的学习场所，也是教师教学研究最重要的场所。
传统的教研课是这样安排的：
学区听课，安排一位教师上一节课，这位教师独立备课上课。
在课后开展评课活动，大多数教师对教材不熟悉，或者体会不深等。
发表一些空话好话，针对以上情况，我校采用了教师共同参与互动的方式。
同课多人备，同课多人上。
备好课才能上好课。
只有准备充足，才能有打胜仗的信心。
对同一个上课容，集体讨论发表自己的观点，由一名教师执笔，备出评案。
实施教学后，课后反思交流，对课堂教学进行自我反思。
这样，每一位教师都是这节课的设计者，都是这节课的反思者，都有很深的体会，交流发言自然切中要害。
同一教学容，同样的教学设计，让不同风格的几名教师同题会课，你上我听，我上你听。
课后执教者个人反思，集体评议时，大家可以有深刻的发言，有更深的理解。
总之，通过“说课、听课、评课”等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。
别人的缺点对自己也许有很重要的启发作用，它同样也是一种重要的教育资料。
我们设想，通过本课题的研究，能找到教师反思中存在的问题的主要原因，明确教育教学反思的容，探求教育教学反思的方式、方法。
从而真正提高语文教师教学反思的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。
例谈数学课堂教学反思的容及方法
省襄樊市第三十五中学 王选梅
当前的教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育，推行新课程的主要场所还是课堂教学，而数学课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新能力上，有它不要替代的重要作用．作为一名初中数学老师，目前面对这样两个现象：
一是学生的学习成绩两级分化比小学阶段更为严重，后进生比例越来越大，学习效果越来越差，学生学习效果亟待提高；
二是课堂教学变成了活动宣传片，尤其是数学课堂教学中常出现的“调子很高，也很热闹，但和者甚少”的现象，常让老师有一种“知音难觅”的遗憾味道．
所以，作为一名人民教师，如果确实是在想找到培养和发展学生创新能力的有效途径,确实是在想找到提高学生学习效果的有效办法，那么，首先需要做的就是学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术．通过数学课堂教学的经验，我认为数学教学反思，主要包括以下两大方面：
一、培养学生对“学”的反思．
会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有作积极的作用．培养学生对解决问题后的反思具体有以下几个方面：
（一）培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程．这样可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度．比如在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：
请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么？
在教师的引导下，同学们发现这几个题目表面虽有许多不同之处，但却有如下几点相同：
⑴它们都有一个实际问题作背景；
⑵都用到了方程的知识；
⑶都用到了锐角三角函数的定义；
⑷都用到了几何知识．在此基础上老师说：
老师通过解这几个题的过程获得的反思与同学们相似，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式（板书，并解释每个箭头的意义）通过对5个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会．
（二）培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组块．这样可以提高学生数学思维的敏捷性和深刻性，并促进知识的迁移，进而提高学生学习效果．例如：
有这样一个问题：
如图：
AD是△ABC的高，AE是△ABC外接圆的直径．求证：
AB·
AC＝AE·
AD．在解完问题后，我引导学生对题目本质特征进行反思，发现此题的圆可以不画出来，因为任意三角形都有外接圆，其外接圆的直径则是客观存在的．直径的位置不一定要画在如图的位置，只要有三角形外接圆的直径出现，就应该有上述结论．通过对题目本质的领悟，再用自己的语言对习题进行概述就得到了“任意三角形的两边、第三边上的高，和它外接圆直径四个量中任知其中三个，就可以求得第四个”，通过对“三角形两边的积等于外接圆直径和第三边上的高的积”的反思，学生形成了求任意三角形外接圆直径的一种特殊方法性的知识组块，所以在一次公开课上，我口述完“已知三角形两边分别是3、6，第三边上的高为2，求三角形外接圆的直径”时，学生就能脱口说出正确答案是“9”，达到了促进了知识的正向迁移，培养了学生思维的每捷性，提高了学生学习效果．
（三）培养学生反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏．这样能提高学生思维的批判性，进而提高学生学习效果．比如：
静同学在解完“梯形ABCD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求作一点F，使CF：
FD=BE：
EA”之后在作业的反思栏写道：
“老师，如果E点在底边上，如何在另一底上找到F，我有一种方法，不知对否？
作法，1.连接AC；
2.作EO//DC交AC于O；
3.作OF//AB交BC于F．AE：
ED=BF：
FC．”同时，另一位学生晓勇在作业本中提出同样的问题，写道：
“如果，在梯形ABCD中，点E是底边上一点，那么在另一底边找一点F，使AE：
FC，应怎样找？
”两位学生对同一个题目，提出了相同的问题，前者解决了问题，但不能用准确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问题的方法，但能准确的描述问题，两位学生都良好的运用了直觉思维，这本身就是一种创新能力，我及时公布了两位的猜想，并鼓励他们的这种主动猜想的创新精神．公布之后，同学们反映强烈，并进行了的讨论，讨论中同学们思维得更加深刻，问题也得到了引伸，方法也出现了多种．第二天作业本交上来了，王梁同学对在讨论中提出的新方法给出了证明，他写道：
“今天晓勇说，已知梯形ABCD，E是底边的一点，延长腰交于F，连接EA交AB与G就是昨天静要找的点．我觉得他说的是对的；
证明如下：
（证明略）”我也即时公布了这位学生提供的对晓勇发现的证明，并说，王梁同学能想到这种方法，正如他在反思中所说，是他对解过问题的反思在这里起了作用，因为作题时作了深刻反思，从而对做过的题目有深刻的印象，自然很容易想到这种方法，因此，同学们应向他学习，解题以后要养成习惯，多作反思．接下来的几天中，都有同学围绕着这个问题继续思考，并且有的同学还将此问题作了进一步引伸，如胡勇在反思中写道：
“任意多边形，知道一边上一点，就可以由晓勇方法，在其它任一边上找到一点，使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的比，只要先把多边形变成三角形后就行．对吗？
”我批语道：
“你已推广了晓勇命题，很好，且你是对的，请试一试能不能给出证明”．
鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养．这对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的显”是十分有益的．通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的批判性，提高学生学习效果，促进知识的正向迁移，思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的批判性，提高学生学习效果．
二、强化教师对“教”的反思．
教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学艺术．教师对“教”的反思具体如下：
（一）教学活动前的反思即备课阶段的反思．从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：
一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际；
二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学．出现这种现象主要在于老师的“懒”．要克服这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上．设计教学方案时，可自我提问：
“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备．教学过程中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程．教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；
教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；
教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程．在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融．没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学．教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行．
（二）在教学过程中反思．一是反思学习容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分．课堂活跃不等于教学设计合理．有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象．但要问每个活动景象的用意，每个活动要达到的教学目的时，有的教师竟说不出个所以然，存在为活动而活动的倾向，因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计．二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生参与教学．课堂回答问题活跃不等于思维活跃，教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂力．三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理．特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入．学生只有经过了思考，教学容才能真正进入他们的头脑．同时，教师也应清楚地认识到提倡教学不等于不要教学秩序．有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了．因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练．
（三）教学实践活动后的反思．教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？
学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？
因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用．
总之，科学有效的反思为教师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求．师生将自己的反思互相交流，进一步和谐、融洽了师生关系，激发了教师与学生合作探求知识的愿望，构建师生互动机制，进而提高学生的学习效果和完善教师教学艺术，为师生养成终身学习的习惯打下坚实的基础．
通过近段时间的学习，这几天我常常反思怎样才能提高教学的高效性；
我的体会是：
一、教学目标要高效。
教序目标的高效应包括：
1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。
2、目标的设置要恰当。
不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。
二、教学策略要高效。
1、教学环节要有效。
课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设。
但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间。
所以，每一节课，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。
2、问题的设置要高效。
这主要从以下几方面入手：
（1）问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。
正如大家都熟悉的摘苹果理论：
枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。
同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢？
（2）问题的设置要灵活。
有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了。
三、教学手段要高效。
用什么样的教学手段最有效每节课是不一样的，要具体问题具体分析，不能千篇一律，有的课利用多媒体教学效果显著，有的课在黑板上板书更实惠，所以教学中要选好教学手段，就会提高课堂教学的有效性。
四、注重课堂反馈和课后反思
课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，老师课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的高效性。
通过学习，反思自己，让每一堂课更扎实、充实、丰实、平实、真实。
做好教学反思，努力构建高效课堂
——“三步七环节“教学模式实施中的一点心得体会
株洲市三中
瞿红华
容摘要
研究发现：
教师素质的提高可以通过教师总结自己的教学方法和经验来实现。
反思性教学实践被认为是提高教师素质，从而提高课堂教学质量的最有效途径。
本文从课堂教学实践出发从课前、课中、课后三个时间段谈了自己进行教学反思的一些心得体会，力求通过不断反思，总结经验，以求让课堂教学更为有效、高效。
关键词
教学反思有效
高效
美国学者波斯纳认为：
没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度。
并对后继行为产生影响。
他提出了教师成长的公式：
教师的成长=经验+反思。
教学反思被称为教师专业成长的核心因素。
积极投身到新课程改革中，努力实践“三步七环节“课堂教学模式，为构建高效课堂，我认真反思自己的教学，得到如下心得体会：
一、课前反思
1、教学容反思
教学容作为教学的载体，在课堂教学中处于核心位置。
对教学容精确到位的反思将使你的备课更为充分。
也是上好一堂课的最有力的保障。
其反思包括：
1°
本节课要达到的教学目标是什么？
重点、难点又是什么？
2°
本节课在本章、本模块甚至整个高中数学学习中有何特殊地位和作用？
3°
前面有哪些知识是与本节容相关的，在后面的学习中又有哪些知识是以此为基础的？
根据学情有哪些相关基础知识是要进行新课前复习的？
4°
本节课容在《课程标准》中的要什么？
如何理解这一难易程度？
5°
本节课的容有趣吗？
有没有与本容相关的数学史故事或现实生活实例？
哪些容是可做些什么创意设计？
6°
哪些容适合探究教学？
哪些容老师讲解更易于学生理解和掌握？
2、学生情况反思
学生是教学的主体，一切教学都应围绕学生这一中心展开，反思学生学习现状，才能让我们的教学更能做到有的放矢，达到提高教学效率的目的。
学生是否具备必备的基础知识和背景知识？
学生对本节哪些容可能会学得好？
哪些又可能学得不好？
为什么？
学生可能对哪些前后知识能自然联系起来加以研究，哪些是学生难以自发的加以联系的？
哪些具体容是学生自学中最感困难的？
又有哪些同学会特别吃力？
（老师可能要有针对性的进行预习指导）
学生上节哪些容学得好？
本节课如何继续保持这一良好势头？
学生是否会对本节课容产生兴趣？
学生是否具备探究学习的能力？
3、学案设计反思
学案是师生进行教与学的重要载体和路线图。
好的学案设计是高效课堂最有力的保证。
学案设计是否围绕教学目的而展开的？
设计是否强调了重点容？
对于难点的突破又搭建了哪些平台？
例题设计是否典型？
习题设计能否达成知识和方法巩固的目的？
例题、习题难易是否得当？
题量是否适中？
题目的设计是否有梯度？
能否拓展学生的思维？
学案设计是否精炼、高效？
二、课中反思
1、授课过程反思
我讲了多长时间？
是否讲得太多？
学生讲（活动）多长时间？
是否以学生为主体？
我激发学生的策略有效吗?
学生是否都认真地投入到了学习中？
问题是我都讲清了？
还是学生都能解决了?
还有没有能帮助学生突破难点的更好的活动和方法？
备课设计是否都按计划完成？
对于动态生成的课堂我是否把握自如？
课堂效果如何？
我是否让各个层次的学生都有所发展？
7°
哪些教学过程取得了预期效果？
教学中又产生哪些灵感？
2、教学状态反思
本节课我的讲授有弊漏？
是否恰到好处？
我讲话的语速、节奏、音调怎样？
是否以饱满的激情感染了学生？
我的体态语言是否得当、丰富？
当我讲解时是否所有的学生都在集中注意力听讲？
我在教室里来回巡查达成效果了吗？
是否关注到了所有的学生？
微笑教学了吗？
训斥学生了吗？
是否营造了一种和谐的课堂氛围？
导致我课堂发挥不到位的原因是什么？
对于非预期性事件处理师是否机智？
以后教学中如何避免？
授课后感到快乐吗？
有何激情体验？
3、学生状况反思
对基本知识、基本解题方法的掌握如何？
学生听课状态描述：
听不懂？
听得懂？
听懂了？
学生的学习状况：
被动接收？
积极学习？
创新接收？
学生反应平淡还是思维活跃？
学生中有哪些意外发现：
新方法、新思路、新解释或新问题、新联系等。
学生生生互动、合作交流是否全员参与？
课堂展示、点评是否实质有效？
对于
学生，关于
事件，课后应该找他谈话。
三、课后反思
这节课学生达成了学习目标吗？
是一堂低效的课还是高效的课呢？
本节课的容在哪些地方还可进一步完善？
学案如何进一步修改？
对于如何调动学生积极参与教学有哪些可取之处？
哪些环节是可以精简？
哪些环节又略显仓促，在时间安排上应如何调整更为高效？
或下节课在哪些容上还应再加以强调？
把课堂的几个环节顺序做个调整是否会使得课堂更有效、高效？
这节课我从学生那里学到了什么？
学生的哪些精彩片断值得我仔细地咀嚼、研究？
听了同行老师的课或建议，对我上这堂课有何启发？
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