两学考试定义总结文档格式.docx
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※加涅的学习层次分类（简答）
※我国心理学家的学习分类。
（2）
※大学生学习的基本特点（简答）
※经典条件反射的基本规律
※斯金纳的操作性条件作用论
※布鲁纳的认知－结构学习论
※奥苏伯尔的有意义接受学习论，
※奥苏伯尔的学习者接受知识的心里过程表现为——（简答）
※建构主义
（3）
※建构主义学习理论的基本观点
※动机
※学习需要
※学校情境中的学习驱力组成
※学习期待
※诱因
※学习动机的种类
※近景的直接性动机和远景的间接性动机的区别
※内部学习动机和外部学习动机的区别
※大学生学习动机的特点（简答）
※美国心理学家维纳对行为结果的归因分为三个维度
※自我实现理论——人的基本需要有五种
※自我效能感理论——强化分三种：
※学习需要的形成和培养（简答）
（4）
※论述：
大学生学习动机的激发？
※学习迁移（简称迁移）
※学习迁移的分类：
※学习迁移的理论观点：
※（简答）对学习迁移产生直接的影响是认知结构的三个变量
※同化
※顺应
※重组也成结构重组
※论述学习迁移的影响条件？
※学习迁移的有效促进（简答）：
※感知是感觉和知觉的总称，观察
※大学生观察发展的特点：
（简答）
※思维
※人类个体思维的发展历程：
※大学生思维发展的基本特点（简答）
（5）
※对认知的认识（简答）
※直观（简答）
※（论述）提高教材直观与知识感知效果的条件？
※教材概括
※分析的两种形式
※综合的两种形式
※比较以分析综合为前提，又是抽象概括的基础。
※抽象
※概括
※提高教材概括与知识理解成效的条件：
※记忆的环节
※记忆的类型
※视觉编码
※语音编码或听觉编码
（6）
※（简答）影响知识识记与编码的主要因素？
※知识的保持
※遗忘
※记忆遗忘的理论解释
※合理复习，防止遗忘。
（论述）
※知识
※心智技能
※认知策略
※元认知与元认知策略（简答）
※学习策略
（7）
※心智技能的实质与特点（简答）：
※精细加工
※心理模拟
※心智技能的分阶段形成？
※心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
※个体心理分为心理动力，心理过程，心理状态和心理特征。
1．心理动力心理动力系统决定着个体对现实社会的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
主要包括动机，需要，兴趣和世界观等心理成分。
人的活动的动机：
是推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。
需要：
是动机的基础，是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。
兴趣是动力系统的核心。
世界观是动力系统的最高层次。
2。
心理过程包括认知过程，情绪过程和意志过程。
认知过程包括感觉，知觉，记忆，思维和言语等。
感觉是反映直接作用于人体的事物的个别属性和特性，知觉是反映事物的整体及其联系与关系。
3。
心理状态
4。
心理特征包括能力，气质和性格。
※任何行为总是在一定的情况下产生的，引起行为的各种因素叫刺激。
※行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现。
※意识：
指能为个体所清晰察觉的心理活动。
※德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
※一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六方面。
※教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。
是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
※教育心理学的产生——1903年，桑代克《教育心理学》。
中国——1924年廖世承《教育心理学》
※高等教育学区别与普通教育的特点——教育任务不同，教育对象不同，社会职能不同，地位作用不同，培养方式不同。
※高等教育心理学研究的方法论原则——客观性原则，发展性原则，理论联系实际的原则，教育性原则。
※高等教育心理学研究的具体方法——1。
观察法即自然观察法，指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。
实验法实验法是在控制的条件下系统的操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。
调查法在自然的条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。
个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。
※角色——社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应的社会职责的行为。
※教师角色——教师往往扮演多重角色：
1。
知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。
父母长者、朋友和管理员。
榜样和模范公民。
学生灵魂的塑造者。
5。
教学科学研究人员。
如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，这些学生容易取得教师所期望的效果。
反之，学生会以一种消极的态度来对待教师，不理会或拒绝教师的要求。
这种师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“教师期望效应”。
※教学效能感——教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。
※影响教师效能感的因素——（简答）一般可以分为外部环境因素和教师自身因素。
外部因素包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。
教师自身因素包括价值观及自我概念等。
（论述p30）社会大环境对教师教学效能感起很大作用。
⑴学校周围的环境对教师的教学效能感也有明显的影响。
……⑵学校中的某些因素也影响着教师的教学效能感。
……
※教师效能感的发展和提高——从外部环境看，首先，全社会必须树立尊师重教的风气。
其次，在学校内，一是建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行；
二是努力创造进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现自身价值的条件。
良好的校风建设，提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响。
从教师的自身方面来说，首先要形成科学的教育观，就需要教师不断地学习和掌握教育学和心理学的知识，在教育实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。
其次，教师要增强自信心。
这主要有两条途径，一是向他人学习；
二是注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。
※教学反思——指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
※教学反思的过程——具体经验阶段，观察与分析阶段，重新概括阶段，积极验证阶段。
※教学反思的方法——反思日记，详细描述，实际讨论，行动研究。
※教学监控能力是执教是为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
在具备一定的学科知识后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。
※教育机智的涵义——为了千方百计保证教学内容的正常进行。
是教师对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的瓜，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
※教师威信的涵义——指教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
※教师威信的形成（简答）——1、高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；
2、和学生保持长期而密切的交往；
3、良好的仪表、生活作风和习惯有助于树立威信；
4、给学生的第一印象也影响威信的树立；
5、严格要求自己，有自我批评的精神。
※师爱——教师职业道德的核心，即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德凝聚而成的一种高尚的情感。
※师爱的心理功能（简答）——1、激励功能2、感化功能3、调节功能4、榜样功能
※学习的心理实质（简答）——广义的学习人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
1、学习是一个介于经验与行为之间的中间变量；
2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；
3、学习是由反复经验而引起的
广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。
学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
次广义的学习指人类的学习。
狭义的学习专指学生的学习。
※加涅的学习层次分类（简答）——根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，美国教学心理学家加涅学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。
1、信号学习先决条件是有机体的神经组织2、刺激-反应学习3、连锁学习4、言语联结学习5、辨别学习6、概念学习7、规则学习8、解决问题学习
1、知识的学习2、技能的学习3、行为规范的学习
※大学生学习的基本特点（简答）——
（一）学习内容上的特点；
1、专业化程度较高，职业定向性较强2、要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力3、学科内容的高层次性和争议性。
（二）学习方法上的特点。
1、自学方式日益占有重要地位2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3、课堂学习与课外和校外学习相结合
※经典条件反射的基本规律：
1、获得律与消退律2、刺激泛化与分化率3、高级条件作用率。
消退律指如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
泛化率指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
分化率指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。
泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。
条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出有机体的反应。
从这种意义上说，条件刺激似乎成了一种“替代性”的无条件刺激。
由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程，叫做二级条件作用。
经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。
※斯金纳的操作性条件作用论认为：
学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
操作性条件反射的基本规律：
1、应答行为和操作行为。
人和动物的行为有两类：
应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，又称引发反应。
操作行为是有机体自发做出的随意反应，又称自发反应。
应答性行为使经典条件作用的研究对象，操作性行为则是操作性条件作用的研究对象。
2、正强化。
强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，强化有正强化和负强化之分。
3、逃避条件作用与回避条件作用。
逃避条件作用指当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用指当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发的做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率会增加。
4消退。
消退指有机体做出以前曾被强化过的反应时，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，此类反应在将来发生的概率就会降低。
5惩罚。
惩罚指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
※布鲁纳的认知－结构学习论；
（一）认知学习观。
1学习的本质。
学习的本质是主动的形成认知结构。
2学习的过程。
学习一门学科包括三个过程：
（1）新知识的获得
（2）知识的转化；
（3）评价。
（二）结构教学观。
1教学的目的。
教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解，不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构，学科基本结构指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
2掌握学科基本结构的教学原则。
（1）动机原则
（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则
※奥苏伯尔的有意义接受学习论，根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种导性材料
※奥苏伯尔的学习者接受知识的心里过程表现为——（简答）首先，在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；
其次，找到新知识与起固着点作用的观念的相同点；
第三，找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。
※建构主义——是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
※建构主义学习理论的基本观点——1知识观2学习观3学生观（核心作用）。
（由教师主导学生中心论）教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富和调整自己的理解。
※动机——指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内在动力，动机具有三种功能：
激活功能，指向功能，强化功能。
※学习需要——指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
又称学习驱力。
※学校情境中的学习驱力有三方面组成——认知内驱力：
以求知为目标，从知识获得中得到满足；
自我提高的内驱力：
是一种间接的学习需要，属于外部动机；
交往内驱力。
三个组成部分不是一成不变，在儿童早期，附属内驱力最突出，为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。
儿童后期和少年期赢得同伴的赞许成为动力因素，青年期，认知内驱力和自我提高内驱力为学生学习的主要动机。
※学习期待——是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。
※诱因——是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待是静态的，诱因是动态的。
※学习动机的种类——1高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机2近景的直接性动机和远景的间接性动机3内部学习动机和外部学习动机。
※近景的直接性动机和远景的间接性动机的区别——近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境中一些偶然因素的影响。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。
高尚的正确的间接性动机的作用较为稳定和持久，能激励学生努力学习并取得好成绩。
而那些为了父母、老师的期望或是为了自己的名声、地位的动机，其作用的稳定性和持久性相对比较差，容易受到情境因素的冲击。
※内部学习动机和外部学习动机的区别——内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。
外部动机又称外部动机作用，是指个体外部诱因所引起的动机。
※大学生学习动机的特点（简答）——1学习动机的多元性2学习动机的间接性3学习动机的社会性4学习动机职业化
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
※美国心理学家维纳对行为结果的归因分为三个维度：
内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因.
※自我实现理论——人的基本需要有五种，它们由低到高是：
生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。
一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；
二是代替性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；
三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
（不能连续强化，只能间断强化）
※学习需要的形成和培养（简答）——1人类原始学习需要的形成，2利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要，3利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要。
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
1创设问题情境，实施启发式教学。
要实施启发式教学，关键在于创设问题情境，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识的内在联系，二是要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
2根据作业难度，恰当控制动机水平（简答）中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：
任务较容易，最佳激起水平较高；
任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；
任务越困难，最佳激起水平越低。
这便是耶克斯－多得森定律（简称倒U曲线）3充分利用反馈信息，稳妥进行奖惩。
表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
4利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛，学习竞赛有积极作用，也有消极作用，要发挥积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。
5正确指导结果归因，促使学习继续努力，不同的归因方式会影响到主体今后的行为，所要可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。
在学生完成某一学习任务后教师应指导学生进行成败归因。
无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。
※学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
1正迁移与负迁移（积极迁移和消极迁移）2纵向迁移和横向迁移3顺向迁移和逆向迁移4特殊迁移和普通迁移
形式训练说，相同要素说，经验泛化说，关系转换说，认知结构说，经验整合说
※（简答）对学习迁移产生直接的影响是认知结构的三个变量：
1学习者原有知识的实质性的内容特征2学生个人的知识的组织特征3原有认知结构的巩固性。
※同化指已有经验结构吸收新的经验成分或把新的经验成分纳入已有的经验结构之中去的过程。
※顺应指已有经验结构不能把新的经验成分吸收和纳入自身之中时，个体调整原有的经验结构，从而形成能包含新、旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界变化的过程。
※重组也成结构重组，是指习得的经验组成成分在新的组合中，仅仅在结合关系上进行了调整或重新组合，而经验的构成成分不变。
1学习对象的共同因素。
两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件。
通过共同因素促进迁移，一般都能收到良好的效果2已有经验的概括水平。
学习的迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与课题类化过程或新旧经验的协调与整合过程。
3认知技能与策略4定势的作用定势也叫心向指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。
1合理确立教学目标2科学精选教学材料3合理编排教学内容4有效设计教学程序5教授学生学会学习
※感知是感觉和知觉的总称。
观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”。
（简答）1一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要的作用。
2观察具有明确的目的性3观察具有敏感性和系统性4观察具有相对的深刻性和稳定性
※思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的间接的反映。
是智力的核心因素。
思维品质主要是指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。
1言语前思维阶段2直觉行动思维阶段3具体形象思维阶段4形式逻辑思维阶段5辨证逻辑思维阶段
※大学生思维发展的基本特点：
1处于由形式逻辑思维向辨证思维过渡的阶段2在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展3在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知
※对认知的认识（简答）：
大学生对思维的元认知，首先表现在他们能直接地思考自己的认识活动，能清晰意识到自己的认识活动过程及其活动方式。
其次，表现在大学生对自己内心的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思活动。
再次，表现在大学生不仅懂得规则的内容以及意义，而且能对规则的规则进行认识，在现实中无法比较的规则在他们的头脑中可以比较。
※直观（简答）可分为实物直观、模像直观、和言语直观。
实物直观实物即实际事物，实物直观即通过直接感知要学习的实际事物二进行的一种直观方式。
模像直观即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身。
言语直观子在形象化的言语作用下，通过对语言的物质形式（语言、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
一、灵活运用各种直观形式，1实物直观和模像直观的选用一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。
2词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的配合。
二、运用感知规律，突出直观对象的特点。
运用强度律、差异律、活动律、组合律、等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。
强度律：
作为知识物质载体的直观对象（实物、模像或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰的感知。
在讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致。
差异律：
对象和背景的差异影响着人们的感知效果。
对象与背景的设置可从两个层次分析：
在物质载体层次，涉及的是如何在板书设计、教材编排、授课技巧等方面恰当的加大对象和背景的差异，突出直观对象；
在知识本身层次，涉及的是新旧知识的安排。
活动律：
活动的对象较之静止的对象容易感知。
组合律：
凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰的感知。
教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。
（三）培养学生的观察能力。
四让学生充分参与直观过程。
※教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括的基础，没有分析也就没有综合。
※分析一般有两种形式，过滤式分析和综合式分析。
※综合有两种形式，联想式综合和创造性综合。
在大学生对科学知识的概括活动中有着极其重要的作用。
※抽象是在分析比较的基础上，抽取各种对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。
※概括是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法则与思想。
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