第一讲课程概说Word格式.docx
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也就是说，课程是指学校的意图，教学是指学校的实践；
课程是为有目的的学习而设计的内容；
教学则是达到教育目的的手段。
相应地，课程理论主要探讨教育的目标和内容；
教学理论主要关注达到这些目标的手段。
例如英国的斯滕豪斯的过程模式强调课程与教学过程中的一系列相互作用。
瑞典的伦德格伦也是从课程与教学之间的系统化联系的角度来界定课程理论的。
因为课程与教学之间的分裂状态在学校或课程教学实践中必然被打破。
所以，应把课程与教学综合成一个问题而不是把它们分成孤立的问题来进行研究。
西方学者经过课程与教学、课程论与教学论关系问题的讨论已形成一些共识：
课程与教学既有关联，又是各不相同的两个研究领域。
课程强调每个学生及其学习的范围，教学强调教师的行为；
课程与教学存在着不仅仅是平面的单向的相互依存的交叉关系；
课程与教学不可能在相互独立的情况下各自运作。
（二）中学语文课程与教学论的任务
1、揭示中学语文教育的规律，分析中学语文教育的特征；
甲、何谓规律?
规律亦称法则,是客观事物发展过程中的本质联系，具有普遍性的形式。
注意区别：
1、教学经验不是教学规律。
“经验”是一种自己擅长的行为处事方式,或是为了维持实现一定目标需求而养成的习惯。
规律是反复起作用的，只要具备必要的条件，合乎规律的现象就必然重复出现。
2、教学原则不是教学规律。
教学原则是教学规律的主观反映,教学规律是教学原则的主观依据。
但教学原则与教学规律是两个不同的概念,教学规律是客观存在于教学现象之间的本质的和必然的联系,它不以人的意志为转移,人们可以探索它,发现它,利用它,但不能创造它,也不能改变它。
而教学原则是人们在认识教学规律的基础上依据它提出的指导人们教学实践的行为准则,因此具有主观性。
------语文教育的规律有哪些？
兼容律----就是在注重智力培养的同时，也重视非智力因素，全面优化人的心理品质的教学思想。
迁移律----就是在教学中强调实际能力的培养，更重视知识向能力迁移的教学思想，做到知识奠基，重在能力。
互补律----就是在在语文教育中，把集体教学与个别教学结合，进行因材施教的特长教育。
递进律---就是做到模仿入手、逐步递进，培养创造型人才的教学思想。
模仿是创造的起点，创造是模仿的归宿。
开放律---就是不能局限于课内和校内的狭隘空间，它尤其需要开放的良好环境，做到促进接受，引导发现，进行开放式学习。
合作律---就是要尊重学生，把学习的主动权还给学生，让学生拥有自主学习的时间和空间，做到师生合作、教师主导、学生主动。
-------语文教学原则有哪些？
传统的语文教学原则主要有5条：
1、语文教育与思想教育相统一的原则2、听、说、读、写相辅相成,全面发展的原则
3、语言训练与思维训练相结合的原则4、在语文教学中渗透审美教育的原则
5、语文教学的开放性原则（课堂内外语文学习相结合的原则）
新的语文课改，又提出了4条原则：
1、主动性与创造性相结合的原则。
2、实践性与综合性相结合的原则。
3、基本素养与情感态度相结合的原则。
4、身心发展与学习规律相结合的原则。
乙、何谓特征？
特征就是事物的独特之处，是其他事物所没有的特点，是事物可供识别的特殊标志。
------人文性是否语文教育的特征？
1、北京大学钱理群说，人文性是语文教育的本质特征。
首先所选的课文本身，就渗透着浓厚的人文精神，教师只要引导学生认真读这些课文，感悟作品的语言，与课文的作者进行精神的对话，心灵的交流，课文里的人文精神就自然会内化为学生自己的精神营养。
在我看来，这种‘对话’与‘交流’才是阅读教育的根本，而在应试教育体制下，课文成了‘知识树’上某个‘知识点’的例证，课文内在的人文精神被阄割成一个个烦琐的知识点，所谓思想教育也变成要学生去背诵几条机械的‘主题思想’，这样的教育不会对学生的精神产生实际的影响，反而对学生的思维方式、情感、心理……产生负面的作用。
”
2、其他学科教师说，人文性并非语文一门课的特征，所有学科都必须渗透人文精神。
把“人文精神”看成语文课区别于其他科目的特征，在逻辑上是说不通的，而且这样说对于其他学科也是不公正的。
已经有其他学科教师提出异议了。
3、叶圣陶先生曾经说过：
得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。
说到语文教育的根本性质，叶圣陶先生曾经说过：
“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？
简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。
要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。
……这两项的知识和习惯，他种学科是不负授予和训练的，这是国文科的专责。
每一个学习国文的人应该认清楚：
4、如此看来，语文区别于其他各科的特征是语言教育，语言能力培养。
这个特点是其他学科所没有的，其他学科都不以培养学生语言运用能力为主要任务。
钱先生强调人文精神，这在教育层面是正确的，用到教学层面，就可能造成误会。
其实人文精神的渗透，主要决定于教师的素养，要潜移默化地进行。
教师若机械、肤浅地理解人文教育，搞形式主义，就只能搞“教化主义”的宣讲（像牧师），或者搞煽情（像演员）。
这正是目前很多语文教师做课的路子——他没有别的办法。
所以，不管钱先生主观愿望如何，他的这个观点，确实成了很多教师忘记语文教学的基本任务、大搞煽情的理论依据。
5、在《语文课程标准》中，也明确指出：
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
6、结论：
语文教育当以培养学生的语文能力作为其最本质的特征，致力于学生语文素养的形成与发展。
2、认识中学语文教育的发展趋势，了解中学语文教育对学生成长发生的可能影响；
-------我国语文教育改革的发展趋势
我国当前的基础教育在国际教育改革的大背景、社会生活的实际需要、受教育者的身心发展需要等诸多因素的影响下正进行课程改革，这是制约语文教育改革走向的直接因素。
1、语文教育的目标定位于听说读写基本技能的训练与学生基本素质尤其是人文素养的培养；
2、语文教育的民族化将成为改革的重要内容；
3、教师引导与学生“自主、合作、探究”活动相结合将成为主要教学方式；
4、带有明显实践性特征的综合性学习,将成为语文教育的重要方式；
5、更加重视口语交际能力的培养；
6、以学科知识为中心的教材,将逐步让位于以学习者的学习与发展为中心的教材；
7、现代化教学手段,将越来越多地介入语文教育；
8、深入改革评价制度,以全面而和谐地发挥评价的教育功能、诊断功能与甄别功能。
-----语文教育对于学生成长的意义
（1）、让学生掌握不可或缺的人生利器——语文的工具性。
作为思维载体、交流工具的语言，起到最为基础的支撑思维和心智作用。
因此，语文教学应该十分重视培养学生的思维能力和听说读写能力。
（2）、让学生具有丰富多彩的人文内涵——语文的人文性。
语文课程的性质决定了语文课程具有丰富的人文性。
这种丰富的人文性必然会对学生的精神世界－－情感、态度、价值观产生广泛而深刻的影响。
因此，语文教学应该十分重视语文课的熏陶感染、潜移默化的作用，注意提高学生的文化品位、人文素养和审美情趣。
3、形成正确的中学语文课程理念，掌握科学的中学语文教学方法；
-------正确理解《语文课程标准》中所体现的新理念
（1）目的理念---全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
（2）过程理念----着重培养学生的语文实践能力，尊重学生在学习过程中的独特体验
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、读写、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（3）学习理念-----积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
（4）内容理念-----努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
-----掌握科学的中学语文教学方法
教好任何一门课，方法都是很重要的。
而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。
一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。
所以要探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。
这是中学语文教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。
甲、教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
首先，是教学方法论的一个层面，由教学思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
其次，是指具体的教学方法，包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习法）两大方面。
教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。
但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
乙、中小学常用的教学方法
一、讲授式的教学方法
1、定义：
教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
2、具体实施形式：
（1）讲解教学方法
（2）谈话教学方法（3）讨论教学方法（4）讲读教学方法（5）讲演教学方法
二、问题探究式教学方法
教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
（1）问题教学法
（2）探究教学法 （3）发现教学法
三、训练与实践式教学方法
通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
四、基于信息技术的多媒体教学方法
现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。
丙、选择教学方法的基本依据
（一）依据教学目标选择教学方法，要在实际教学活动中有效地运用。
（二）依据教学内容特点选择教学方法，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。
（三）根据学生实际特点选择教学方法，必须充分关注学生的参与性。
（四）依据教师的自身素质选择教学方法。
（五）依据教学环境条件选择教学方法。
（六）要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。
丁、关于教学方法的一些思考
1、教师勤快学生懒？
（必须充分关注学生的参与性。
）
“懒妈妈勤快孩子，勤快妈妈懒儿女。
”的道理不少人都懂，魏书生据此认为：
只要学生能干的，我们就不去做，只要通过学生自己求索能实现的，我们就不要去引导，学生做不到的我们老师也不能手把手地教；
如果谁做得太多了，你不是帮了学生而是害了学生。
2、该不该死记硬背？
（要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。
中国传统语文教育非常推崇背诵。
朱熹就主张，记忆在前，理解在后。
他说：
“大抵观书，先须读熟，使其言若出于吾之口。
继之以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。
朱熹所说的先“熟读”，后“精思”，即是指先不解其意的“死记硬背”，而后再去深思，理解文意。
提出反对“死记硬背”，是到清朝末年才有的事。
当时的“先进”知识分子认为，传统的诵读、“死记硬背”，是让学生“读死书，死读书”，最终只会“读书死”。
“死记硬背”是封建教育遗害儿童的一剂毒药。
清末《钦定学堂章程》关于“功课教法”强调：
“凡教授之法，以讲解为最要，诵读次之”。
教育效率不高?
一个重要的原因就是语文课文上背诵的内容太少。
现在，从小学三年级开始就上讲读课，语文的大部分课时都用在无效的分析课上了。
背诵是语文教育的主要形式，它对少年儿童的母语基础训练有重要的心理学价值。
其一，背诵能够加深对课文的理解与感受。
苏轼的“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，朱熹的“书读千遍，其意自见”，即是强调在反复吟咏中加深理解。
在反复诵读中既有诵读者感情的投入，又有诵读者的思维参与，因此，随着诵读遍数的增加直至成诵，诵读者的理解、体会也在层层加深，对文章的精义、脉络、文采也会融会贯通。
其二，背诵能够帮助规范学生的语言。
当然前提必须是要背诵经典的书面语或文言文，还能锻炼普通话。
其三，背诵能够促进学生智力的发展。
学生通过反复诵读，逐步加深大脑皮层的神经联系，继而产生持久稳固的记忆，从而锻炼了记忆能力。
通过背诵积累的大量材料，不仅有储存的作用，而且还有供检索的作用，长期利用这些积累起来的材料，可以发展思维的敏捷性、灵活性和创造性。
其四，背诵能够提高学生的表达能力。
积累大量的经典语料，作文时，就可以得心应手，意到笔随，正所谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。
3、不求甚解好不好？
好读书，不求甚解；
每有会意，便欣然忘食。
——陶渊明《五柳先生传》
很多教师可能会很纳闷：
我们当老师的就是让学生搞懂弄明白，怎么能向学生提倡马马虎虎、不求甚解的作风呢？
陶先生说的是，读书只需“观其大略”，不求细枝末节的彻底精纯，这当然反映了陶先生的自得、疏朗，但他的话揭示了一个真理，即读书学习是一个逐步加深的过程，不能急于求成、一步到位。
读书应“只求领会文章要旨，不过分在字句上下功夫”，“读书只求大概明了，不求深入彻底领会”，或者说“不去看注解而只读文本”，就是不必咬文嚼字,不要抠细节，而是从宏观上了解所读的内容。
古人说：
“开卷有益”，一本书，只要觉得有价值，先不要管深不深、难不难、懂不懂，只管读去。
“读书不必穷索，平易读之，识其可识者，久将自明，毋耻不知。
”一切语言学习最有效的办法就是多“接触”，无所谓难易，文化教养最直接的办法就是多“熏习”。
语文不是科学，科学有系统、有机械结构，前面懂，后面才可能懂，所以要“懂了、理解了才教”；
而语文不同，教材可以“难易不序”，学习的机会又无处不在，智慧灵光遍洒每一角落，语文知识不一定要有很强的连续性，前边不懂，不见得后边也不懂。
即使只懂一点点，不明白的地方还有很多，也没有关系，暂且放过，以后再慢慢体会。
读一遍懂10%，读两遍懂20%……读的遍数越多、接触的越多，越读就会越懂，这叫“滚雪球”，语文能力已自然浸润其中，文化内涵已涵养其中，这叫“随风潜入夜，润物细无声”。
要提倡“不求甚解”，必须反对：
语文标准化考试、关键词语分析法、逐字逐句的烦琐的课文分析、语法理论的系统教学。
。
课堂讨论-----多媒体教学的利与弊
多媒体教学是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。
主要特点是以高科技为手段、不受时空、地域的限制、可以通过网络共享丰富的教育资源。
多媒体教学有如下优势：
1、课堂气氛轻松，不压抑，师生之间能有比较多的反馈。
2、教学模式的变化，提高了学生的学习兴趣和主动性。
3、单位时间内的知识容量大。
4、教育资源的共享，节省人力、物力。
多媒体教学的缺点明显：
1、它对硬件、软件的配置，对教学活动中人的要素——教师和学生素质要求较高。
2、网络多媒体教学无约束、无限制的学习方法对某些自制力有限的学生未必合适。
3、对有情感的人来说，脱离了群体交流与竞争氛围也不利于学生的成长。
4、教材的更新问题，怎样保障教师备好多媒体课和保证学生课后消化、复习所学到的大量知识问题。
都还没有圆满的解决办法。
4、形成和提高中学语文教师必备的专业素养，最终达到提高中学语文教育质量的目的。
--------如何成为一名优秀的语文老师？
教师的专业素养一般包括教师的政治、思想、品德、智力、情感、意志、知识、能力、审美以及身心素质等方面的内容。
教师的素养既包括教师本身所独有的内在的特质，同时也包括这些内在特质外化的表现。
胡锦涛对教师提出了四点希望：
爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远。
往简单里说，就是做好三件事：
练一手好字，有一副好口才，写一篇好文章！
往复杂里说，优秀的语文老师应该是一个专家、杂家、玩家！
------提高中学语文教育质量的目的：
进行有效教学。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学的有效性包括如下三重意蕴。
1、有效果：
指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；
2、有效率：
教学活动是一种精神性生产活动。
教学效率可表述为：
教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；
3、有效益：
指教学活动收益、教学活动价值的实现。
即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
实施有效教学的途径
途径一、提升教师的专业素质
1、树立先进的教学理念。
2、丰富个人知识储备。
3、做一个有反思力的教师。
途经二、追求有效的课堂教学
做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。
途经三、提升三种教学能力。
课堂调控能力、信息反馈能力、评价指引能力
二、中学语文课程与教学论的性质和内容
（一）中学语文课程与教学论的性质
1、中学语文课程与教学论是一门综合性的学科
实践基础是中学语文教学、语文教改、语文教研的实际经验；
理论基础则由教育学、语言学、文学、文章学、心理学等基础学科和哲学、美学、社会学、人才学、方法学、系统科学等相关学科所构成。
2、中学语文课程与教学论是一门实践性的学科，
（二）中学语文课程与教学论的内容
1、中学语文课程：
深入分析课程的性质、目标、过程及内容。
2、中学语文教学：
分析中学语文教学的原则与方法，并从阅读教学、作文教学、口语交际训练、课外语文活动、复习测试等方面，阐述其特殊的原理与方法。
三、中学语文课程与教学论的价值与研究
（一）中学语文课程与教学论的价值
1、中学语文课程与教学论丰富了教育科学理论。
A、中国古代没有独立的语文课程与教学，也就没有独立的语文课程与教学论研究，但我们对语文教育的研究古已有之。
语文课程与教学论，是随着语文课程与教学的产生和发展而产生发展起来的。
中国古代没有独立的语文课程与教学，也就没有独立的语文课程与教学论研究，但许多教育论著中包含着与语文课程与教学论有关的论述，如《论语》《礼记》《学记》《读书作文谱》等。
孔子《论语》：
不愤（心求通而未得）不启，不悱（口欲言而未能）不发。
举一隅（yu角落）不以三隅反，则不复也。
乐正克《学记》：
故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；
知困，然后能自强也，故曰：
教学相长也。
学者有四失，教者必知之。
人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
此四者，心之莫同也。
知其心，然后能救其失也。
教也者，长善而救其失者也。
B、20世纪初语
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