预习讲稿Word文档下载推荐.docx
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课前预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。
预习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识，学生是预习活动的独立主体。
2、从功能上看，预习是学生锻炼自学能力的舞台。
小学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点。
预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，能锻炼自主学习能力。
在实际生活中大多数经常预习的学生，自学能力都强，学习也更主动、学习效果也更好，这就是证明。
3、从程序上来看，预习是生动活泼的课堂教学的前奏。
预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。
课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题。
同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。
改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者。
杨再隋教授说过：
在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习，以建立旧知与新知之间的联系是必要的。
捷克教育家夸美纽斯也曾说过：
一切后教的知识都要根据先教的知识。
理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。
课前预习了的学生，他们在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料解决，如果未能解决的，他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。
经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从而提高了他们的听课效率。
可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。
所以这一习惯更应重视、培养和推广。
二、语文课前预习的内涵。
1、预习是一种铺垫。
预习是了解课文的阶段。
其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上,提高他们学习课文的起点,从而改变学习的被动局面,为高质量的教和学打好基础。
一方面预习不能是“浮光掠影”的,另一方面又不必都要求“水落石出”,适度是其关键。
2、预习是一种预测。
对于教师而言,预习具有洞察性,它是教学过程中的一个环节,也应看作备课过程中不可缺少的一部分,类似文章中的“过渡段”,教师应十分重视预习过程中的信息反馈,以便恰当调整教学方案,取得较好效果。
而在“明白”学生,通过预习,初知概貌,生出疑问。
“测量”出自己知识的深浅,认识到课文难点之所在,然后再去学习课文,其积极意义是很明显的。
3、预习是一种自练。
预习主要是为学生提供一个阅读和独立思维的机会,一般说来,它是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。
这种自练,从近期目的看,是为学习具体课文作铺垫;
从长远目的看,它是在培养发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等能力——因为这种自练本身是在“尝试了解”课文,只要没有忘记启迪心智方面的训练要求,是很有利于培养“会”的能力的。
三、语文课前预习的好处。
1、培养自学能力。
预习要自己独立地阅读和思考新知识，经过长时期的实践训练，就会加快阅读的速度，提高思维的敏捷性，同时阅读能力是自学能力的主要因素，因而预习有利于培养自己分析综合、归纳演绎、抽象概括、推理判断等能力，预习是培养自学能力的重要措施。
自学能力是一种十分重要的能力，如果学生在校期间就培养处这种能力，不但会大幅度地提高学习成绩，而且会使学生走上工作岗位，脱离老师的指导时，能够独立的学习，不断更新知识，跟上时代的步伐。
2、有利于加强新旧知识的联系。
预习就象“火力侦察”，能提前发现自己知识上的缺陷，并及时查缺补漏，不使之成为听课的“拦路虎”。
并能加强新旧知识融会贯通的能力。
3、提高听课效果。
预习后带着不懂的问题听课，目的明确，态度积极，针对性强，注意力容易集中，并能随时作出积极的反应。
预习后不仅上课容易跟上老师的思路，而且在老师讲到自己已经懂得的那部分知识时，还可以把自己的思路和老师的思路进行比较，以取长补短，提高思维能力。
4、提高记笔记的水平。
预习时，老师口里讲的，手里写的，书上说的，哪有哪无，自己一清二楚。
凡是书上有的，可以不记、少记。
而老师补充的新内容，与课本上讲的不同之处，自己一时有疑问之点，或老师反复提醒的关键，可以集中精力，抓紧时间记下来。
这样，就可以把更多的时间在思考问题上。
5、能加强对所学知识的记忆。
学生在预习时，对知识已经做了独立思考，听课时可以进一步加深理解，这样就比单纯依靠听课获得知识，记忆效果更好。
6、改变被动的学习局面。
学习被动的学生，往往是由于上课听不懂，而上课听不懂的直接原因是课前不预习，使学习陷入被动的局面，预习虽花费一些时间，但上课听懂了，信心增强了，作业也会做了。
所以预习是后进生“打翻身仗”的突破口。
四、预习的种类。
预习从时间和内容范围上来划分，大致可以分为三类。
1、学期预习：
开学前，利用假期对下一学期学习内容进行全面系统的了解，做到心中有数，并联系以往的经验教训，摸清自己的特点，采取相应措施，制订学期学习计划。
学期预习的做法一般为全册预习，从整体上了解和熟悉全册教材的主要内容和特点。
首先，通读教材，清楚教材的章节数、章节题目和分量；
然后明确教材的目的、任务、要求、重点和难点等，从客观上把握教材；
同时做好预习笔记，搜集参考用书，试做有关练习，制订相应的学习计划。
2、阶段预习：
在某一阶段的学习之前用比较完整的时间预先从整体上了解学习内容，明确阶段学习的目标和重点，思考如何学习的方法。
阶段预习一般利用晚上的自由学习时间和节假日（包括双休日）进行。
阶段预习的做法一般为单元预习。
如果对某科已进行了全册预习，则可在完成了全册预习的基础上，进一步深入系统地熟悉单元教材内容，明确单元目标和任务；
探索单元间的相互联系，消化理解重点知识；
通过试做课后习题巩固预习效果；
做好单元预习笔记。
3、课前预习：
指在老师讲课前预习下一节课的内容。
自己去独立地阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作。
五、影响学生预习习惯养成的因素。
预习的重要性不言而喻，但是在教学中尽管对学生的课前预习每天都在要求着，却收效甚微，学生没有真正把预习作为自身学习的需要，自觉学习的行为。
究其原因，主要是以下因素所致。
1、教师引导不当。
由于教师对培养学生预习习惯与提高学生自主学习能力之间关系的认识并不真正清楚，以及学生对课前预习的消极态度,使得教师对“课前预习”的深度、难度和求知欲大打折扣，觉得是费力不讨好的事情，在繁忙的教学中也只得睁一只眼闭一只眼，在心态上有一种“干脆上课时自己把该讲的都讲了省心、省事”的想法;
在作业方式上缺乏研究,针对性差;
在过程中也缺乏检查指导；
在事后对预习作业的质量不够重视，督促落实的方法也不到位。
2、学生执行不力。
小学生对预习缺乏全面的认识，加上生活上养成的“饭来张口，衣来伸手”的懒惰习惯影响，不爱阅读、不善思考、不求甚解，缺乏学习的主动意识和进取精神，在预习时存在一定程度的随意性。
曾经有人在一个小学四年级的班上做过调查：
全班45人中能完成老师布置的“读两遍课文”，这样简单的预习作业的学生只有8人，仅占全班人数的17。
8%。
大多数同学即使做预习，基本上也就是完成词语部分，而对有思考价值的、需要动脑思索探究的问题，则搁置起来，完全等着课堂上老师来分析讲解。
3、家长重视不够。
课前预习作业是留给学生的，但许多情况下是要在家庭中完成的。
不少家长只知道孩子有作业，但作业内容不清楚，只要孩子在桌前看书，别的就不过问了。
疏于督导，使孩子的预习浮光掠影，更有甚者既不读也不思，把预习这样的“软作业”抛到了一边。
4、客观环境不利。
学生预习效果不佳，也有一定的客观原因。
一是学生课外作业过多，且都有硬指标，使学生力不从心，便把有一定弹性要求的课前预习作业，当成了说起来重要做起来不硬的软任务。
二是当今社会不读书的浮躁氛围以及网络、游戏、电视和小学生爱玩的天性，都挤占了学生预习的时间。
六、如何指导学生有效的语文预习。
预习是学习过程中的第一步，是指在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，做好上课接受新知识的准备过程。
语文预习是一种复杂的智力活动，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题。
提起语文预习，有的学生认为太简单了：
不就是读读课文吗？
是呀，预习离不开读课文，但是，单纯的读一两遍课文是达不到目的的。
大部分学生把预习理解为对课文的通读和浏览，却不动脑分析。
这时教师的正确引导，对学生的有效预习就显得非常重要。
那么如何指导小学生有效的语文预习？
（一）、教给方法，培养自读能力。
“授之以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。
在强调预习重要的同时，必须教给学生行之有效的预习方法。
教给学生自读方法，可以收到事半功倍的效果。
1、常规预习法。
即让学生习惯于这样的预习程序：
读课文三遍（原则上分别为浏览一遍、细心读一遍、带着课后问题读一遍），抄写生字三遍组一词，解释新词记在笔记本上，最多用三句话写出文章的主要意思，有些课文还要求学生试分意义段。
2、以写促读法。
如著名的特级教师吕谦在上《老水牛爷爷》一课时，布置学生预习的方法是仿照本文写法写一个熟悉的人物，上课时从评讲好、中、差几篇习作入手，既检查预习效果，又巧妙引入新课，以写作来督促初读课文，具体方式有：
①全文仿写法。
②片断仿写法，如《老水牛爷爷》可仿写其中外貌一段。
③新词连话法，可检验学生对新词的意义是否理解，对新词运用语境的迁移是否较为准确。
④改写法，如改换人称途述，改变倒叙为顺叙，扩写某句段，缩写某部分等。
3、读文解课法。
教给学生就题设疑的方法，预习时先就题设问，再读文解答，写人记事的文章可从“四素”（时、地、人、事）设问，如《科里亚的木匣》可问：
谁（?
）在什么时候（?
）什么地方（?
）埋木匣，怎么埋的?
状物写景的文章可从事物特点设问，《可爱的草塘》可问：
草塘“可爱”在何处?
4、勾画图解法。
俗话说：
“不动笔墨不读书。
”指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。
预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。
例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。
做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
让学生预习课文时注意课后问题，有些问题需在文中勾出标明答案的词句，有些问题则让学生图解出来，如预习《记金华的双龙洞》学生可读文，根据文中表述，绘制出作者游双龙洞的路线图；
《赶花》的预习可用圆圈或方形图解出养蜂工一年四季所到的地方（如何赶花的），勾划、图解得准确，说明预习得较好。
5、填空填表法。
此法要在平时阅读教学中经多次示范而训练学生掌握，从而在预习课文时加以运用，要指导学生，设计填空，填表题时主要依据课文主要内容，纲目，或课后针对内容或中心出的思考题，如五册《掌声》预习填空题可从主要内容写中心着眼：
一个的的女孩，在一次偶然的机会，给了她，从此改变了她的的事情。
预习同册《美丽的小兴安岭》可设计填表，内容为“时间”（填“春”“夏”“秋”“冬”），“景色特点”等。
6、查阅资料法。
要教给学生针对某一主题搜集资料的方法，为学习课文提供一个知识背景。
如预习《我和伯父鲁迅先生》要求学生阅读有关鲁迅生平介绍，报刊中关于本文的评介等资料。
教师应向学生提示从哪些书籍，报刊（何期何版）中查找，如学生资料缺乏，应印发供其参读，为检验其参读效果，教师可要求学生将要点摘抄在笔记本上或做资料卡片，或针对参读材料提几个问，请学生读后想，课堂上回答。
预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。
学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
另外，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；
还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。
搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。
如在学习《钱学森》一课时，课前先让学生查阅钱学森的资料，让学生更好地体会到钱学森怀念自己的祖国、渴望回归的真挚情感，以及他强烈的民族自尊心。
7、温故“习”新法。
本法可视为参读法的一种，但略有不同，如预习十二册《一夜的工作》，由于是写周总理，则要求学生再读九册学过的《十里长街送总理》《一张珍贵的照片》等，再综合性设计一两个问题，使学生答后，巩固相关知识，强化新旧知识结合点。
预习同册《养花》一文，由于作者是老舍，则让学生复习一下八册学过的《趵突泉》、《猫》等老舍作品，分别列出文章写作特点，这样可较全面地了解老舍的作品特色。
8、经验回忆法。
如预习《松鼠》一文，应指导学生回忆，并填写出来老鼠的外形，活动规律，吃住特点及危害性，再对比阅读《松鼠》，初步了解这种不大熟悉的动物有何特点。
预习《大森林的主人》的回忆铺垫可以是：
在日常生活中人们你来我往，做客人与做主人有什么区别?
再迁移到本文中，谁像主人？
为什么？
9、批注阅读法。
指导学生真正做到“不动笔墨不读书”要经过训练使学生学会在文中空白处、天头、地脚写一写评语，如初读概括出的段落层次大意，对某些优美词句的心得体会、评价，以及不大明白意思的地方，还有把查到的字音、词义写在书中文字旁边。
这样提起笔字斟句酌地阅读，作上各种记号批注，可以为课堂的深入学习打下坚实的基础。
10、试述试背法。
有些需要复述或背诵的文章，可在布置预习时要求学生试着编制复述提纲，简述比主要内容稍详细的内容梗概。
短文要求试背，或择背其中部分（片断、重点段）。
小学生记忆力强，有时先成诵再理解也是符合阅读规律的。
试述试背是为课内深入研读、感情诵读，角色表演打下基础，以保证最佳教学效果。
解决问题的能力。
因此说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。
预习是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。
（二）、循序渐进，指导预习过程。
小学生预习，必须紧扣《语文课程标准》的要求、教材体系特点，符合学生的年龄、心理特点。
安排预习，必须按照小学生的认知规律，由浅入深、逐步进行。
要想收到好的预习效果，预习时要做到以下五步：
“读”、“想”、“疑”、“做”和“摘”。
1、读，读通课文。
预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要做点什么。
如：
第一遍读课文时，可以大声朗读，遇到不认识的字，不理解的词标注出来。
然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。
朗读可以帮助理解文章，学生初读课文时，多读几遍课文，把课文读通顺，才能逐步理解文章内容。
2、想，边读边想。
“想”和“读”更要做到相辅相成。
“一边读，一边想”，这是最基本的读书方法。
指导学生带着问题读书，把阅读与思考结合起来，帮助理解课文内容。
看到课题，我们能想到文章的内容或能产生疑问，提出问题。
“朗读便于记忆，默读便于思考”。
初读课文时，可以采用默读的方法，了解课文的大概内容。
如，在读的过程中，思考课文讲了什么，抒发了怎样的感情等。
然后试着给课文划分段落层次，在初步弄清文章结构的基础上，体会作者是怎样遣词造句来表达中心思想的，最后综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。
3、疑，学贵有疑。
不会提问的学生就是不会学习的学生。
“发现一个问题比解决一个问题更重要”。
因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，明白了什么，有哪些不明白的问题。
提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。
4、做，检测效果。
学生预习课文时，一定要根据具体要求，有的放矢地进行预习。
带着问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案。
课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。
预习时，想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。
练习题侧重词句段的训练，富有启发性。
预习完课文试着做一做，可检查预习的效果。
但不要去抄参考书，因为毕竟自己通过动脑筋得来的答案是劳动收获，可以很好地锻炼自己思维。
5、摘，积累借鉴。
课文中有不少文质兼美的句子，优美的描写，动人的抒情，富有哲理的思想随处可见。
文章写得精彩的句段，让学生反复朗读、品味．直至成诵。
也可以把自己认为值得学习借鉴的词句摘录下来，以便以后更好地运用。
这样使眼、口、手、脑并用，预习效果更好。
真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高。
指导小学生扎实有效地进行语文预习，才能将语文预习落到实处，达到预习的目的，培养学生的自学能力。
（3）、不同年级,指导方法不同。
那么，怎样教给学生自主预习的方法，培养自主预习的习惯呢？
《语文课程标准》没有具体明确的阐述。
给我们教师施教增加了难度。
这更有利于教师放开手脚设计适合学生的预习方法。
1、先谈一谈低年级如何预习。
教师从一年级起就应注意教给小学生自主预习的方法,培养其自主预习的习惯,这个习惯应在课内培养,到中年级再逐步放到课前。
在教学中,根据《语文课程标准》的指导精神和小学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求,结合小学生的实际情况,我摸索出一种简易、实用的预习方法。
这种方法用口诀的形式概括出来。
一标小节号；
二圈生字宝；
三划好词语；
四把好句找；
五打小问号；
动笔预习好。
“一标小节号”，即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。
这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。
知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。
这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。
另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。
实践证明，“一标小节号”的方法，学生方便实用。
“二圈生字宝”即学生在完成第一步后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出，在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。
实践证明：
通过“二圈生字宝”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。
“三划好词语”就是在教师的指导下，划出需要理解和积累的词语、词组等，便于孩子朗读和积累语言。
“四把好句找”就是指学生在朗读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪；
有的使遣词造句恰到好处给人美感；
有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。
老师就要求教给学生用波浪线“～～”画出。
这样要求会集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意妙词佳句，随时标画出。
在今后学习中他会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味揣摩，自然训练了其创造性地思维。
“学文如积沙，学理如筑塔”。
长此以往，提高了学生读书注意力，加强了其对语言文字的内化吸收，训练了对语言文字的敏感力。
这对学生的读写能力是大有好处的。
“五打小问号”就是指学生在完成上述四步之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？
”在其右边画出。
读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。
“学源于思，思源于疑”，学方有所得。
长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。
2、中高年级怎么预习呢?
（1）、读课文。
将课文读正确,读流利,了解课文大意。
要做到这点,首先要将课文中的生字新词读正确,然后利用工具书,弄清字词的音、形、义。
当“一字多意”“一词多意”的时候,要结合上下文想一想:
课文中的这个字词应当选哪一种。
（2）、搜集资料。
关于作者。
新课标要求“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,有些课文出自于大家之手,预习时可以利用手边的资料,网络工具对作者的生平以及代表作品有个了解。
这可以比较好的帮助同学理解课文的有关内容。
关于背景。
新课标要求学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,解决与学习和生活相关的问题。
作为高年级的同学,应当有能力了解一些课文的历史背景,如:
《金色的鱼钩》《负荆请罪》《将相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受经典,只有搜集并查阅相关的图片、数据、光碟、文字资料,才会对课文所涉及到的历史有一个了解,才会在课堂上更易理解老师的讲授。
（3）、理清脉络。
到了小学高年级,学生语文知识已有一定积淀,读了课文后可以从这几方面进行一些思考:
⑴课文是按什么顺序写的?
⑵课文是从哪几方面来写的?
⑶按照文章的写作顺序,我们可以将全文分为哪几段?
⑷用一句话概括每一段的段意。
段意的概括根据文章的写法有这样几种:
⑸摘抄法。
相关段落如果在写法上采用的是“段首概括”法、“总——分——总”“总——分”“分——总”的方式,就可以采用这种概括方式。
①取主舍次法。
一段中有几层意思,对最重要的一层作为概括段落大意的重点。
②综合法。
就是围绕文章的中心进行概括。
③合并法。
如《桂林山水》
（4）、做批注。
学习语文主要是品读。
品读在预习中是不容忽视的重要环节。
品读含义
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