一节基于学科核心素养设计的英语精读课.doc

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一节基于学科核心素养设计的英语精读课

番禺区毓秀小学陈婉清

【摘要】目前小学英语教学注重提升学生学科核心素养，而阅读课能从多方面提升学科素养，老师需要在阅读课上多思考，如从学生阅读品质、思维品质方面着手，并结合篇章内容进行教学。

【关键词】学科核心素养；阅读教学；培养

一、理论支持

随着课程改革的的推进，课堂教学从最初关注知识和技能转变到关注学科核

心素养的培养，教师教学目标的制定应从语言能力、学习能力、思维品质和文化品格这四个维度去思考。

王蔷指出：

“教育要回归原点，关注人的发展；教育要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习；研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，是实现培养学生学科核心素养的重要条件。

”笔者将以广州版小学英语六年级上册Module3Unit6SteveJobs精读课为例子，本课以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、分析、评价等思维活动，构建知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，帮助学生建立正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。

二、教学背景

1、教学内容分析

《义务教育教科书·英语》六年级下册（三年级起点）Module3FamousPeople

以运用一般过去时谈论名人为重点。

Unit6SteveJobs是本模块的第四课时，内容题裁为篇章阅读。

文章篇幅长，新词长句较多。

本阅读篇章围绕SteveJobs的生平为主线，以时间轴为线索，重点以运用过去时来谈论名人的生平。

在学的过程中学习年份的读法和客观评价人物生平。

本课时通过略读、精读、复述等形式帮助学生理解篇章内容，通过时间轴帮助学生理解篇章的意思，并学会用依托篇章的语言来复述谈论自己喜欢的名人。

2、教学对象分析

六年级学生通过三年多的英语学习，已经掌握了一定的学习方法。

他们累积

了一定的词汇量，口语基础良好，同时也掌握了一定的阅读技能，能从听说读写中提取有效信息。

在二、四、六年级上册的学习中已掌握了关于职业、职能相关的单词、短语，以及一般现在时的提问与应答。

在本模块前3个课时的学习中，他们已初步地掌握了本模块的部分核心词汇、用一般过去时描述名人的基本句型，了解了不同领域名人的生平事迹。

学生们对乔布斯这个人物较感兴趣，但大多数只是知道乔布斯的苹果产品，对乔布斯的生平了解并不多。

三、设计思路

本课课型是精读课，话题为FamousPeople–SteveJobs。

本课结合“小

学英语IIO课堂教学模式”，通过各个学习活动，让学生感知语言、内化语言和运用语言，并完成本课的研学任务----复述课文。

在读前设计riddles和freetalk激活旧知；读中通过看----提取信息、略读----理清文章思路、精读----筛选信息和学习新词、排序----清晰文章时间顺序、朗读----掌握课文语音语调，这些环节进行语言的输入和内化；最后根据关键词复述课文和评价名人，完成输出任务。

创设电影导演的情景，让“复述课文主要内容”的任务增添许多乐趣，将SteveJobs的生平划分为五个重要的节点，设置情景，如果你是导演你将选择哪三个拍成电影，你将如何读出对白。

四、读前、读后培养学生发散性思维

发散性思维是思维品质之一，笔者注重对学生思维品质的培养。

因此，在本

课的读前导入热身活动设计了两个活动。

活动一，老师以模块前三个课时学过的句型He/Shewasafamous…He/Shewasbornin…He/She…（achievement）和名人，列出五个名人谜语，学生通过快速反应，在头脑中搜索出相对应的名人进行回答。

其中老师的第五个谜底是乔布斯，自然地过渡到活动二，Freetalk，老师拿起自己的Iphone，与学生进行问答：

Look,children,what’sthis?

WhatdoyouusuallydowithaniPhone?

DoyouloveplayingwithaniPad?

Anddoyoulovewatchingcartoonmovies?

此处是学生头脑风暴时间，没有唯一的答案，贴近学生的生活，更能引起学生的共鸣，那么自然会有各种各样的答案。

读后笔者设计了问题：

WhatdoyouthinkofSteveJobs?

这也是一题开放性问题，学生客观地评价乔布斯，老师渗透情感教育。

以上三种形式的活动，在我日常教学中也是经常使用，学生的思维不受到局限，能更好低锻炼他们的发散性思维。

五、读中培养学生的阅读策略

阅读策略一般分为skimming,scanning和detailreading,是学习能力目

标之一。

笔者在本课的设计中，从这三方面指导学生相对应的阅读策略，授人以渔。

Scanning阅读策略指导：

老师引导学生带着任务看阅读文本首段和末段：

（1）WhatdidStevemake?

（）

A.ApplecomputersB.iPod,iPhoneandiPadC.bothAandB

（2）WhenandwherewasSteveborn?

（）

A.InAustraliaonFebruary24th,1955.

B.InAmericaonFebruary25th,1955.

C.InAmericaonFebruary24th,1955.

（3）WhendidStevedie?

（）

In2010.B.In2011.C.In2001.

指导学生进行查读，根据问题去精准地找到答案，训练学生在篇章中提取关键信息，并通过首、末段的信息，初步了解文本大意。

Skimming阅读策略指导:

老师指导学生通过快速略读，不需要追求读懂文中每个单词、句子的意思，根据时间找出相对应的乔布斯生平重大事件并填到表格相应的位置上，初步理清乔布斯生平重大事件及时间，进一步理解文本。

A.SteveJobsandhisfriendsstartedtobuildcomputers.

B.SteveleftAppleandstartedmakingcartoonmovies.

C.SteveJobswasborninAmerica.

D.SteveJobsdied.

E.StevesoldhismoviecompanyandreturnedtoApple.

Year

Events

1955

1976

1985

1998

2011

Detailreading细节阅读策略指导：

老师引导学生精读文本，要求关注文本的细节，很好地理解文本，根据乔布斯生平时间轴，回答细节性提问，培养阅读技巧。

（1）Whatdidhedoafterhefinishschool?

（2）Wheredidhebuildthefirstcomputer?

（3）Whatwasthenameofthecompany?

（4）WhatdidStevedoafterheleftApple?

（5）WhathappenedtoApplewhenStevereturned?

阅读策略的教学是高年级学习的重点，老师应知道技巧的学习不是一蹴而就的，在日常教学中应反复练习，学生才能灵活地运用。

六、读后培养学生与他人的合作精神

在本课的设计中，笔者设计了读后的两个活动培养学生与他人的合作精神。

学生明确自己在合作中所负责的任务，尽力完成，与同伴共同合作，过程中积极倾听他人的意见。

活动一：

学生组活动，把打乱顺序的乔布斯生平事件的纸条按时间发展的顺序排列出来，让学生进一步熟悉文本内容。

活动二：

学生小组活动，充当电影导演以Steve的生平为题材，选取几个自己喜欢的片段复述，老师引导学生根据图片、关键词复述乔布斯生平事迹，重新呈现文本。

1985

Heleft...andstarted...

1976

Heandhisfriendsstarted...Theycalled...People...andStevemade...

1995

Stevewas...in...onFeb.24th

2011

WhenSteveJobs...theworldlost...

1998

Hesold...andreturnedto...

Afterhe...heturned...into...Theyfirst...then...

andlater...

七、结语

英语教学中，阅读教学能从各方面提升学生的学科核心素养，老师在日常教

学中，应多思考、多应用，以篇章学习为依托，在各学习活动中多渗透，才能更好地提升学生的学科核心素养。

参考文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准【M】.北京：

北京师范大学出版社.

凌顺诗.小学英语IIO课堂教学模式【J】.中小学英语教学与研究，2015,11.

赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门教学模式【J】.中小学英语教学与研究，2016,6.

王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践【J】.英语学习，2015,5.