《英语课中小组合作学习方法的研究》结题报告.doc

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《英语课中小组合作学习方法的研究》结题报告

龙江县头站乡中心学校

负责人：

王晓伟

摘要:

以现代心理语言学为理论来源，以加涅的认知学习理论为理论指导，以卡洛的语言信息加工模式为理论依据。

对外来信息的辨认，加工和获取需动用人脑中原有的信息，同时也爱到认知活动的目的、计划、策略等因素的监控和影响。

认真分析学生知识学习的一般过程和结果以及课堂教学的一般过程和结果以及课堂教学的一般过程，学习过程八阶段是对学生小组合作学习的最好诠释，对学生的小组合作学习有普遍的指导意义。

课题名称：

英语课中小组合作学习方法的研究

课题编号：

QJHX125--029

1、课题背景及界定

小组合作学习起源于西方，在中国属于外来的名字单元。

但是小组合作学习在中国大规模兴起是近一二十年的事情。

说起小组合作学习搞教育的人都能说出几条来，把它做为课题研究的也不在少数。

基于小组合作学习的重要性、普及性。

我们小组也确定《英语课中小组合作学习方法的研究》。

现代心理语言学和认知语言学等理论认为，小组合作学习活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是学生根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。

2、理论依据及意义

加涅在他的学习理论中采用层级分析法，认真地分析了学生知识学习的一般过程和结果以及课堂教学的一般过程，提出了学习过程"八阶段"、学习结果"五种类"和教学过程"八阶段"理论。

学习过程八阶段是指：

动机；注意和选择性知觉；预习；编码；寻找和恢复；概括和学习的迁移；反应的生成；反馈。

学习过程五种类是指：

言语信息；心智技能；认知策略；态度；运动技能。

课堂教学八阶段是指：

动机；了解；获得；保持；回忆；概括；作业；反馈。

这些划分，揭示了学生课堂学习和教师课堂教学的一般特点和规律，对学生的小组合作学习能力的培养具有普遍的指导意义。

以语言信息加工模式为理论依据。

小组合作学习模式中感觉记忆、工作记忆、永久记忆以及信息加工的控制过程，小组互动交流表现了人类认知功能的普遍特征：

外来信息以原始的和未加工的形态暂存于感觉记忆；同时永久记忆或人脑知识网络中的相关内容被激活和被调出来辨认外来信息；被辨认的和与认知活动有关的信息进入工作记忆。

目前，在许多农村地区，新课程理念还没有完全被教师们接受，义务教育阶段的英语教学仍然采用传统的教学方法，只重视语言知识的单纯传授，忽视了知识获得和运用的过程和方法，因而学生缺乏小组合作学习的能力和创新精神。

而中考的命题方向却是越来越重视学生综合运用语言的能力，而非单纯的识记。

因此，如何改革初中英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，让他们养成良好的学习习惯，促进学生在英语学习过程中发展自学能力、提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。

根据国家英语课程标准，中学英语的教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，听、说、读、写是相辅相成的，相互促进的，在不同的教学阶段中可以有所侧重，培养初步的小组合作学习能力，是初中英语教学的主要目的之一。

随着对外开放的不断深化，英语作为一门交际性的语言学科，在实际工作和生活中越来越显得非常重要，而英语能力具有不可替代的作用，并具有许多实际用途。

在实际的教学中教师要根据不同的学情，充分利用小组合作这一互动平台。

通过小组全作可以训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力，更能帮助巩固所学的语言知识。

从我市农村地区2010年中考英语成绩看，书面表达的得分普遍不高，而在日常教学中，书面表达已成为英语教学中最让学生头疼、最薄弱的环节。

究其原因，除了教师在课堂上缺少对学生写作的有效指导外，最主要的原因是广大的学生没有养成良好的学习习惯，缺乏小组合作的方法与有效途径。

提高初中学生小组合作水平，对于学生今后的英语学习具有很大的铺垫作用。

因此，《英语课中小组合作方法的研究》就显得极有价值。

3、研究的目标、内容、方法、步骤过程

本课题重点解决教师在学科探究活动中，如何指导学生进行有效的合作与交流。

《英语课中小组合作学习的方法与研究》的课堂操作流程。

（1）教师设计合理的预习内容，它是学生合作学习的知识基础。

教师要提前一天把预习反馈内容给学生。

（2）教师精心设计出合理的学习目标，展示给学生，让学生根据目标阅读教材，独立完成要达到目标而提出的问题，弄不懂的问题做好标记。

（3）小组合作，讨论交流。

在上一环节中遇到的不懂的问题，小组通过合作学习，讨论交流梳理出疑难问题的答案，若仍有些问题不能解决则由小组长整理好，准备在下一环节讲解质疑中提出来共同解决。

教师只做适当指导。

（4）学生讲解质疑，教师恰当点拔。

对各小组合作交流中存在困惑不解的问题由其他组来讲解，共同探讨，促进学生的创造性思维能力的发展，培养学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

学生解决不了的问题再由教师做适当的点拔，破解迷团。

（5）巩固练习，互帮互助。

以小组为单位，采取“一帮一”的互助方式，让学困生逐步提高，尽量转化学困生。

 （6）达标检测，综合评价。

最后通过典型的习题检测学生对本节课所学知识的掌握情况，以便逐渐改进。

本环节采取小组互批的方式进行，公平、公正、公开。

课题的研步骤及方法

（1）文献研究法：

学习有关写作的基本理论

（2）调查研究法：

开展问卷调查，掌握丰富的一手材料

（3）行动研究法：

通过教师的教学实践，搜集数据和一手资料

（4）案例研究法：

记录学生的个案并进行分析

步骤及过程

（1）准备阶段：

2013年3月----4月

成立课题组，召开课题开题会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务；了解学生写作现状，组织学情调查和分析，研究学生写作能力培养的内容。

（2）实施阶段：

2013年4月---2014.1月

根据实施方案和研究计划，组织实施。

（3）结题阶段：

2014年1月----2014年3月

做好课题结题的评估，验收和研究成果鉴定。

5、研究中存在的问题及：

（1）教师布置学习任务时，还没有说完要求，学生己手忙脚乱地动了起来。

（2）当某个小组汇报时，有的小组还继续讨论，有的小组无所事事，不听别人在说什么。

（3）小组合作中，好学生说的多，而成绩稍差或较差的说的少或基本不说，只当成一名看客。

（4）小组合作学习时，有的小组根本没进行合作学习而是各自为战，各做自己的事情。

（5）由于时间和研究经费的有限，没有能亲身体验其它名校的合作模式，同时对于小组合作学习的跟踪调研有脱节现角。

在以后的教科研过程中应把一部分学生纳入到小组当中，使它们成为小组的一员，充分调动学生的参与的积极性。