《习作那次玩得真高兴》说课稿 附反思 共三篇小学语文三年上册人教部编版Word下载.docx

《习作那次玩得真高兴》说课稿 附反思 共三篇小学语文三年上册人教部编版Word下载.docx

《《习作那次玩得真高兴》说课稿 附反思 共三篇小学语文三年上册人教部编版Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《习作那次玩得真高兴》说课稿 附反思 共三篇小学语文三年上册人教部编版Word下载.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

这节课，我们就打开心扉，释放心中的快乐，一起来说一说你玩得最开心又难忘的一天，好吗？

（二）、畅所欲言，释放快乐。

1．回忆快乐。

大家玩得开心的时候有很多，请你好好回忆一下那难忘的一幕吧。

2．分享快乐。

下面我们就把自己玩得最高兴的事情告诉大家吧。

3．相互启发，小组交流。

（三）、指导构思，点拨写法。

1．交流一组特点鲜明的记事文章，畅谈读后的感受。

2．指明交流，启发思路。

3．启发领悟，指导写法。

（1）有一个吸引人的题目。

（2）多种开头的写法，灵活运用。

（3）掌握有序的表达方法。

（顺序、倒叙）

（4）选择表达的顺序，列出习作提纲。

（5）指导写作。

（四）、学生起草，完成初稿。

师巡视指导，个别辅导。

（五）、指导修改，完善习作。

六、教学反思：

此次习作教学我教得比较成功，因为我把控好了学生的发言时间，下次我还会继续保持。

只是有的地方做得还不够好，例如教学中与学生的交流不够充分，学生做得好时我并没有及时鼓励。

我以后要进一步改进。

那次玩得真高兴》说课稿

（二）

一、说教材：

《那次玩得真高兴》是统编教材三年级上册八单元的一次习作课。

从教材插图和泡泡语提示中，我们可以解读出本次习作的几个要求：

1.借助照片回忆玩得开心的场景，意在训练学生选择素材；

2.像回放电影一样，把玩的过程回想一遍，再写下来，意在要求写清楚“怎么玩”的；

3.写好以后大声读一读，看看你的内容有没有表达出当时快乐的心情，和同学交流习作，分享习作的快乐，意在要求学生真切地表达自己的感受，还要培养学生交流习作的习惯；

4.如果同学有看不明白的地方，可以试着修改一下，让别人看得更明白，意在培养学生分享和修改习作的习惯；

5.写的时候注意表达符号，这是三年级孩子需达成的基本目标。

根据课程标准和本次习作课要求，我们确定了两个核心知识点：

能按一定的顺序，并通过连续的动作写清楚“怎么玩”的；

能通过“在具体的做法中穿插想法和感受”的方法，表达出自己高兴的心情。

二、说学情

本次习作立足于“玩”，正符合三年级孩子的性格特点。

他们爱玩，乐意将玩的过程和大家分享。

这就为本次习作铺设了较好的引子。

三、说教学目标：

1.能按一定的顺序，并通过连续的动作写清楚“怎么玩”的。

2.能通过“在具体的做法中穿插想法和感受”的方法，表达出自己高兴的心情。

3.和同学分享快乐，能对习作中不明白的地方进行修改。

四、教学重难点

教学重点：

能按一定的顺序，并通过连续的动作写清楚“怎么玩”的。

教学难点：

【课时安排】：

一课时

【教学准备】：

气球、矿泉水瓶、教学用PPT

（一）、引入 

师：

同学们，课前玩的游戏好玩吗？

玩得高兴吗？

生：

高兴。

我也感受到你们的高兴。

（板书：

《那次玩得真高兴》） 

你能把这个开心玩耍的场景分享给其他小伙伴吗？

能！

【设计意图：

本次习作主题是“那次玩得真高兴”，所以课前就让孩子们真实地玩一把，为习作积累真实的素材。

基于三年级学生习作学情，我把“回忆生活中的玩耍场景”转变为“回忆课堂活动场景”，解决了“写什么”的难题，降低了学生收集素材的难度，让课堂习作指导更有针对性。

课堂上，要求孩子们把这个开心玩耍的场景分享给其他小伙伴，其实是初

步培养学生的读者意识，解决“为什么写”的问题。

】 

（二）、课堂作文指导 

1.同桌交流：

把过程说清楚。

（2分钟） 

同桌一起回忆一下：

我们是怎么玩这个游戏的？

你可以一节一节地简要说一说。

【板书：

怎么玩】 

（课件：

学习提示） 

生交流，师点评。

很好，介绍得很清楚，还能用上第一轮、第二轮、第三轮等表示顺序的词语一节一节地分别介绍，就让听的小伙伴一下就能了解到玩耍场景的大概 

。

过渡：

不过，这样的分享，其他小伙伴们会感兴趣吗？

我们具体是怎样玩耍的？

我们还得像回放电影一样，一幕一幕地、细致地再现。

本着“先写作后指导”的原则，让学生尝试着先口头“写”作文，暴露学情，顺应表达的自然发生。

2.小组讨论：

把细节写具体。

（8分钟） 

怎样细致再现呢？

有两个小朋友用不同的方法给我分享了他们的玩耍场景，大家来当评委，你更喜欢哪个小朋友的分享？

为什么？

生互学、展示。

师相机点评。

是的，一定要让人动起来，而且要连续动起来。

回忆一下，刚刚在吹气球时，哪些人有哪些连续的动作？

预设，师相机点评。

吹气球前，*同学把气球翻过来覆过去地检查了一遍，还一手拿着气球嘴儿抖了抖，

同桌交流：

小组合作学习1：

下面两段话都是乒乓球比赛的场景再现。

片段1：

就这样你来我往，比赛到了关键阶段，比分7:

7。

对方发球，他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。

片段2：

对方发球，他高高地将球抛起，

眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来。

比较两段话，说一说你更喜欢哪段话？

汇报语提示：

我更喜欢第------个片段，比如------这个句子用了-----等连续的动作，具体地介绍了------，细致地再现了当时玩耍的精彩场景。

听到老师说预备时，迅速把气球嘴儿塞到嘴里，深吸一口气，立马进入战备状态。

加上连续的动作，游戏变有趣了，作文变精彩了。

细心的孩子一定知道了我们今天习作的第一个妙招——动作连着动作。

（板书） 

此活动的设计主要解决目标1 

——把细节写具体的方法支撑。

“有素材，写不长”一直是困扰师生的头号大难题。

在这类人物活动比较多的习作中，“动作连着动作”的方法可以帮助学生把作文写长，解决了“怎么写”的难题。

3.小组讨论：

把感受写真切。

不过，好的分享必须要有感染力，要让读的人知道你究竟有多高兴。

同样是写一次乒乓球比赛，看一看这个片段又是怎样把自己的心情写出来的。

有多高兴】 

动作是看得见的精彩，想法是看不见的精彩。

回忆一下，刚刚在游戏过程中，你的心情有何变化？

生1：

听到旁边的气球爆了，我挺害怕的，不敢再吹，因为我怕自己的也爆了。

生2：

第二轮比赛开始了，我信心满满：

哼！

小菜一碟，我肯定能获胜。

我用足力气使劲一吹，气球一点儿也没变化。

嗯？

这是怎么回事呢？

精彩，既有玩耍场景的再现，又有细腻的心情变化。

所以，我们今天习作的第二个妙招是——行动穿插心情。

此活动的设计主要解决目标2 

——把感受写真切的方法支撑。

相对外显的动作而言，要把潜藏在内心的想法和感受表达出来更难一些，所以我们通过例文引路的方式，引导学生在什么地方可以表达感受，用什么方式表达感受。

（三）、现场习作，小试牛刀。

（15分钟） 

多么有趣的课堂活动啊，选择你最感兴趣的一轮游戏，写一写怎么玩的，玩得有多高兴，写完后再和小伙伴分享分享。

习作要求） 

小组合作学习2：

片段3：

我不由得紧张起来，要是这一局输了，我的“卫冕冠军”就泡汤了。

对方发球，他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来。

这个球发得太刁钻了，我的心都提到嗓子眼了。

怎么接呢？

我脑子竟然短路了，手也不听指挥了。

读一读划线句子，说一说作者怎样表达出自己的心情的？

我发现划线句子都是--------，比如------这个词语（或短语）写出了小作者打乒乓球时的------ 

的心情（或想法），让读者也情不自禁地为他捏了一把汗。

学生习作。

（师提醒：

写完后我们要选择最棒的习作现场分享，看谁的分享最精彩。

） 

虽然三年级的习作重点应该立足“构段”，但也应初步渗透“谋篇”的意识。

我们在设计习作要求时，让学生选择一轮游戏写片段，同时给出了几个段落开头作为参考，潜意识地将本次习作的全篇框架抛给了学生。

学有余力的学生，还可以在写完段落后，完成全篇习作。

（四）习作展评，指导修改。

（5分钟） 

1.现场选文，参照星级标准，共同评改。

2.组内相互评改，参考建议，自评自改。

（视时间而定。

结束语：

习作标准）同学们，我们这节课玩了一个有趣的游戏，学会按一定顺序和“动作连着动作”的方法细致地再现玩耍时的精彩场景，还学会通过“行动+心情”的方法把自己的心情表达出来。

下课后，再读一读，修改一下作文，把刚才略写的两个段再补充具体，形成一个完整的游戏，回家好好地跟身边的小伙伴交流。

习作要求：

温馨提示：

动作连着动作 

行动穿插心动 

你可以用以下开头作为片段的开头哟！

马上要进行第一轮比赛了，我心里…… 

第二轮比赛要开始了…… 

为什么老师这么轻松呢？

…… 

好作文标准：

1.过程很具体。

（动作连着动作）（☆☆☆） 

2.心情有感染力。

（行动穿插心情）（☆☆☆） 

评价语言：

**同学的“怎么玩”写得比较具体，比如------这个句子用了------等连续的动作，具体地介绍了------，细致地再现了当时玩耍的精彩场景。

**同学的“玩得有多高兴”写得比较有感染力，比如-----这个词语（或短语）写出了小作者---------的心情（或想法）。

六、板书设计：

那次玩得真高兴 

怎么玩 

第一轮 

第二轮 

有多高兴 

行动穿插心情

七、教学反思

本次习作，我引导学生走好三步:

1、审题。

通过读题，发现题目中的关键字，感悟习作主题;

2选材。

筛选出合适的写作材料;

3、例文。

给学生写作指点方向。

通过这三步的齐头并进，帮学生扫除了习作中的障碍。

第二课时的习作修改及展评，引导学生凭借生活经历，运用已积累的写作方法，对习作进行修改，提高修改能力。

通过“快乐乐园”的习作展评活动，让学生充分展示自己的才华，体验成功的乐趣。

那次玩得真高兴》说课稿（三）

这是人教部编版小学语文三年级上册最后一个单元的习作，这是关于“活动课”作文指导课,共两课时。

以安排这样一节“掰手腕比赛”作文指导课,目的是通过现场比赛,指导学生观察的方法,激发学生作文的兴趣,让学生懂得写活动的作文应该如何去写。

让学生能快捷地共享资源,评价、交流作文,共同学习、共同提高。

二、说学情：

学生从小就在游戏的陪伴下长大,他们喜欢游戏。

游戏带给孩子们无穷的乐趣。

尤其是比赛,更加激发了学生好胜的热情。

但提起写游戏、写比赛,学生就比较畏难。

有些学生一写就写成了流水账,没有重点,没有主次。

究其原因,就是因为学生没有掌握看比赛的方法,只看热闹,不看门道。

知识与能力：

让学生学会观察的方法;

能分析总结出写活动、写比赛的文章的写法,并尝试运用这些方法进行写作;

初步掌握修改作文的方法,并运用这样的方法修改自己的作文。

过程与方法目标:

能够在看比赛时注意观察人物的外貌、动作、语言,观众的表现,注意体会自己观看比赛的心情;

能够在作文时设置恰当的详略点,自己能编写条理清晰、详略得当的作文。

情感态度与价值观目标:

克服学生作文的畏难情绪,激发学生作文的兴趣;

使学生能够初步养成修改作文的习惯并乐于修改自己的作文;

在看别人作文的同时,从欣赏的角度多鼓励别人,并能善意地给别人提出修改意见,增 

强学生的鉴别能力,增加学生之间的交往。

四、说教学重难点

教学重点:

掌握观察比赛的方法,能有条理、有重点地记叙比赛过程。

教学难点:

能比较详细、具体、生动地描述比赛经过。

1、 

教师准备：

2、学生准备:

笔、小练笔本。

（一）欣赏图片，谈话导入 

你们在校园生活中参加过那些活动或比赛？

2、 

教师宣布在班级举行一次“掰手腕”比赛，引出课题。

（二）、引出掰手腕比赛,体验心理活动 

1、听到这个消息你的心情怎样？

2、小组选举最后的胜利者参加班级的比赛。

（三）、指导观察动作、神态,体验心理活动等 

（1）第一局比赛 

师:

你们俩做好准备,现在我是裁判,你们一定要服从命令,我叫停你们就得马上停,否则就算犯规了,将被罚下场去。

明白了吗?

没看清楚他们神态的同学,一会儿要看仔细了,预备——开始!

第一局,女同学获胜,这真是巾帼不让须眉啊。

谁说我们女子不如男呢?

（2）第二局比赛 

两个大力士果然名不虚传,两个势均力敌的选手进行比赛,僵持了许久难分胜负,观众比选手还紧张。

刚才观众们有哪些表现呢?

作文时,如果我们能将观众的表现写出来,就更能烘托比赛的精彩与激烈。

（3）第三局比赛 

第三局预备——开始!

请第三局获胜的同学站起来,让我们为他们喝彩!

（获胜者发表感言） 

（四）、一吐为快,落到实处 

怎样才能将比赛过程写的像比赛一样精彩呢？

（学生总结，教师板书） 

（五）、讲评、修改 

请两三位同学读读自己的文章。

其他同学来评价,这个同学写得怎么样,优点在哪里,不足在何处?

（重点看同学们是否把人物的神态、动作、心理活动、观众的表现等写得生动、具体） 

（六）、总结 

五、板书设计 

掰手腕比赛 

按顺序 

比赛过程 

写具体 

精彩 

表真情 

六、教学反思

教学中我引导学生阅读例文,师生交流,把握技法。

使学生明白集体活动有很多,要抓住其中印象最深或最喜欢的一次来写。

活动中的人物多,事情中有自己也有他人,应抓住突出的人物写,写出他们的语言、动作、神态、内心等特点。

突出的人物可以是自己也可以是他人。

如果活动的内容多,要按一定顺序写。

在描写中要懂得使用些表示空间方位和时间先后顺序的词,让你的文章更有条理。

写活动首先要叙述完整。

可简要交代活动时间、地点、人物及活动内容。

其次要突出重点,把过程写具体。

写好自己,写出感受,如做事粗心,吸取教训;

做事要讲究方法,总结经验;

不到最后不放弃,做事要善于动脑;

要有小组团队意识和竞争意识。

能让人分享活动的快乐,感悟活动的收获。

不足之处:

今后的课堂教学中,我还要注意教师的语言要简洁明了,要善于发现学生的点滴进步,善于表扬鼓励学生,让学生更喜欢上习作课。