汇编浅析讲座主题资高考历史选择题的走向与应试策略Word格式文档下载.docx
《汇编浅析讲座主题资高考历史选择题的走向与应试策略Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《汇编浅析讲座主题资高考历史选择题的走向与应试策略Word格式文档下载.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
A夏朝B商朝C西周D秦朝
看过这三题，我们可以发现：
一、从格式上看，这三题都在题干中提供一则材料，都要求考生在读懂材料的基础上．透过材料发其现背后的历史真实和要求，找出正确选项。
实际上是材料解析题的客观答法。
我们把这种选择题题型叫材料选择题。
二、材料选择题都是中国古代史部分的。
第二种类型：
概念选择题
我们也从高考试题中选了两题。
请看大屏幕：
（1）（2003年）中国共产党提出全面抗战路线，其主要内容是
A政府与军队共同努力作战B在一切日军占领区都进行抵抗
C海外华侨也要参加作战D动员全民族一切力量，进行人民战争
（3）（2005年）新航路的开辟引起了所谓的“价格革命”。
下列关于“价格革命”的表述不正确的是（）
A金银价值下降，物价上涨B引起了阶级力量的对比
C扩大了世界各地区间的交往D促进了资本主义的发展
此类选择题在题干中都提出一个基本概念，主要考查对历史概念的准确理解和把握。
其选项则多是对这一概念的阐释或解释。
选项多是立足于对历史概念内在规律和本质的把握。
第三种类型：
组合选择题
此类题目是将同类选项按一定关系进行组合，通常在题干中列出三组或三组以上的历史事物，并冠之以数字序号；
然后分解组成备选答案作为选项。
这种类型的选择题三年的高考卷中都有，答题有一定的难度，且有增加的趋势。
2003年2题，2004年2题，2005年3题，2006年2题。
第四种类型：
排序选择题
此类题目是要求考生能根据题目要求，把历史事实或历史现象按一定的顺序加以排列，如时间先后等，其形式有序号式或非序号式两种。
树立时间概念应当是学生历史学习的基本要求之一，所以三年的江苏卷都有这样的题目，请看大屏幕：
（1）（2003年）下列事件发生于1917—1918年的俄国，其先后顺序是
①《四月提纲》的发表
②两个政权并存局面的形成
③布尔什维克党在彼得格勒发动武装起义
④布列斯特和约签定
A①③②④B②④①③C②①③④D①②③④
（2）（2004年）下列城市曾作为国民政府所在地，其先后顺序是
A武汉—广州—南京—重庆B南京—武汉—广州—重庆
C广州—武汉—南京—重庆D重庆—武汉—广州—南京
（3）（2005年）下列史实的先后顺序是
①“一五计划”的完成②中国代表团出席万隆会议
③“中共”八大召开④第一部《中华人民共和国宪法》颁布A①②③④B③④①②C②④①③D④②③①
（4）（2006年）下列民国初期的重要历史事件。
按时间顺序排列正确的是
①护国运动②“二次革命”③袁世凯称帝④宋教仁遇刺
A．①②③④B．④②③①C．③①④②D．②④①③
通过上述四题，我们发现：
1。
高考中的排序选择题考查涉及到的历史事件发生的时间相对集中，比如2003年的高考题时间限定在1917——1918年，2005年的排序选择题则集中在1954——1957年，而2004年的选择题跨度则比较大，2003、2005相对于2004年的选择题对学生的要求比较高。
2排序选择题常见的首尾法这四年使用都能见效。
比如第一道题我们知道两个政权并存局面的形成发生最早，
布列斯特和约签定最迟，答案马上就出来了，是C。
2005年，只要学生知道第一部《中华人民共和国宪法》颁布最早，“一五计划”的完成最迟，或知道两者当中的任何一个，答案也是马上就出来，是D。
2006年①是最后，答案唯一，为B。
第五种类型：
因果选择题
此类题目，旨在考查综合分析、运用知识的能力。
通常将历史现象中存在的不同因素列出，再根据题干的指向列出相应的原因的或结果等。
从这三年的高考要求看，考查的角度有两方面：
第一种形式由结果推断出原因，其结构是题干为果，备选项为因。
第二种形式是由原因推出结果或影响，其结构是题干为因，备选项为果。
常用根本原因、直接原因，根本原因、主要原因等表示。
具体的例题我就不举了。
值得提醒的是：
2006年选择题题数增加。
由于这种选择题对学生的历史思维能力要求高，是教学中的难点，一般来说我们要进行专项训练。
第六种类型：
是非选择题
是非类选择题通常有两种形式，即肯定式选择题和否定式选择题（逆向选择题）。
肯定式选择题是选择题中使用最多的一种题型，它要求答题者按照题意，从题肢的选项中选出应肯定的一项。
相对应的，否定式选择题通常要求选出与史实不符的选项。
其特点是题干部分采用否定式的提示或限制，如用“不是”、“无”、“没有”、“不正确”等词语，所以要特别注意逆向思维。
由于这几年高考的一大显著特征是着重考查学生掌握历史基础知识的能力。
这种类型的选择题成为主要的表现形式。
特别是2005年，除了肯定式选择题，中国古代史、中国近现代史和世界近现代史三部分都出现了否定选择题。
我们从中择选了三题，请看大屏幕。
（1）下列史实不属于江南经济发展现象的是
A春秋时期楚相孙叔敖修芍陂B隋唐时期成为粮食重要产地
C明中后期出现资本主义萌芽D明清时期工商业市镇蓬勃兴起
（2）大革命虽然失败了，但对其后中国革命的发展仍具重要作用，下列表述与此结论不相符的是
A直接推动了革命高潮的到来
B宣传了共产党的革命纲领
C扩大了共产党在群众中的影响
D为革命的继续发展提供了借鉴
（3）十七、十八世纪，世界历史发生了巨大转折和变化，其表现不包括
A英国机器生产开始取代工场手工业
B法国大革命震撼了欧洲大陆的封建秩序
c资本主义世界体系初步形成
D欧洲思想领域出现了改造旧社会的政治构想
第一道是中国古代史部分的，第二道是中国近现代史部分，第三道是世界近现代史部分的。
2006年在世界史部分连续考查了四题。
请看大屏幕。
1．下列有关资本主义世界市场初步形成的表述．不正确的是
A．工业革命推动的结果
B．打破了殖民地、半殖民地原先落后封闭的经济结构
C．为新兴工业资产阶级攫取更广阔的市场和更丰富的原料提供了便利
D．开始打破各大洲之问的相对孤立状态
2．19世纪末20世纪初的亚洲民族民主运动不包括
A．阿富汗人民的反英起义B．中国的辛亥革命
C．中国的义和团运动D．伊朗和土耳其的资产阶级革命
3．下列有关世界反法西斯同盟形成的表述，正确的是
①苏德战争的爆发加速了世界反法西斯同盟的形成
④1941年8月，罗斯福和丘吉尔联合发表《大西洋宪章》
③日本偷袭珍珠港之后，美国逐渐改变了以往的“中立”态度
④1942年初，中、美、英、苏等26个国家共同签署了《联合国家宣言》
A．①③④B．②③④c．①②④D．⑦④
4．下列关于两极格局形成的表述，不正确的是
A．美苏国家利益和意识形态矛盾冲突加剧是两极格局形成的原因
B．雅尔塔体系奠定了两极格局的基础
C．北约的成立标志着美苏两极格局最终形成
D．美苏两极格局取代了传统的以欧洲为中心的国际格局
第七种类型：
比较选择题
此类题是把具有可比性的历史事件放在一起或把同一历史现象在不同历史时期的表现放在一起，通过分析、归纳、比较，找出其相同点或不同点。
请看这么三道高考题：
（1）（2003年）下列战役中，具有争取国家独立性质的是
A纳西比战役B色当战役C萨拉托加战役D凡尔登战役
（2）（2004年）第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续，主要是因为
A背景相同
B目的和性质相同
C方式相同
D发动战争的国家相同
（3）（2005年）二十世纪初的印度民族解放运动不同于十九世纪中期的印度民族大起义，表现在
①民族资产阶级掌握了领导权②反对英国的殖民统治
③工人阶级登上了政治舞台④斗争遭到了殖民当局的镇压
A①②③B①③C②④D①②③④
（4）中国共产党开辟的抗日民主根据地与土地革命战争时期的农村革命根据地相比，相同点是
A．政权组织原则B．土地政策C．军队性质D．主要地域分布
二．选择题命题规律初探
刚才我们讲的第一个问题高考选择题的基本类型是从面上。
下面我们从试卷涉及的知识点内容上总结几点命题规律。
首先也加以说明一下，由于选择题数量多，命题点分散，可供命题者选择的余地较大，因而对其命题规律较难准确把握。
各地对选择题的备考复习，多年来实际上停留在对教材知识拉网式的“扫荡”或用题海战术应付的水平之上。
这不仅加大了学生的复习量和教师的工作量，也降低了复习的针对性和有效性。
另外，经过多年的实践，选择题的命题技术已经走向成熟和稳定，对选择题命题规律进行总结分析的基本条件已经具备。
有鉴于此，本人以近几年的高考试题为研究对象，运用归纳法，在量化分析的基础上，初步抽象出了一些规律性的认识，并以之指导自己的教学实践，取得了较好效果，现整理出来，以就教于各位同仁。
（一）中国古代史部分：
1．先请看两张表，
一．中国古代史部分的考题分布
年份
先秦
秦汉
魏晋南北朝
隋唐
宋元
明清
综合
题数
2003年
2
1
5
2004年
1
5
2005年
2
6
2006年
二．中国古代专题史分布情况表
政治史部分
经济史部分
文化史部分
题数
2003
3
2004
2005
2006
把这两张表和试卷内容联系起来，我们可以发现中国古代史部分的命题规律有五点：
（1）从近四年江苏卷中的中国古代史题量看，体现了高考“稳中求变”的指导思想。
（2）基本以单元作为命题点的选择单位，但有跨单元。
（3）先秦单元每年都考，且份量重。
特别是2005年有三题，9分，因为从答案来看，第6题综合题关于江南经济落脚点还是在春秋。
先秦部分重点是社会转型的春秋战国时期，6题中有3题。
先秦单元命题较多的原因有二：
一是该单元包括了两种社会形态，而每一社会形态的内容在命题又都是必须有所体现的；
二是主观性试题全部集中在封建社会中后期，该单元只能用选择题来考查。
封建社会各单元“贫富”不均。
各单元内容在命题中“待遇”不同的原因：
主要是与各朝代在历史上的地位、作用有密切关联，一般说，对历史发展影响越大，在试题中出现的频率较低，原因是将分数留在主观题部分。
（4）从知识类别角度看，经济、文化方面基本平衡，政治史知识考查则较多。
在政治史命题中，一是比较重视对典型的政治制度和政治事件的考查。
如2003年科举制、2004年涉及到的西汉的刺史制、察举制、2005年猛安谋克、“蕃汉分治”、行省制。
二是强化对民族关系史的考查。
2004年土尔扈特部回归祖国、2005年少数民族的制度、2006年两汉与匈奴的关系，都是反映民族融合或民族交流方面的正面内容。
命题专家在经济史命题过程中，一是比较重视经济重心南移等特殊经济现象的考查。
2005年两道涉及经济史的选择题就是例证，2006年继续考查江南经济发展的表现。
二是重视先秦阶段经济的考查，先后考过木炭冶铁、我国的“青铜时代”夏商周、春秋时期孙叔敖修的芍陂。
文化史重点考查了春秋战国时期的诸子思想主张。
（5）从能力要求看，中国古代史选择题的规律之一是中国古代史在此方面要求较低，70%以上试题考查的都是再认、再现层次的能力，造成这一现象的原因在于：
第一，试题必须有一个由浅入深的梯度，必须给考生一个“热身”的过程，以便考生进入最佳状态。
中国古代史试题位于卷首，必然要受这一命题规律的制约。
第二，在整套试卷中，选择题必须要承担一定比例的基础知识考查任务，内容相对简单的古代史必然成为首选。
估计今后这一情况不会有多少变化。
二、中国近代现代史部分
年份
上册
下册
上、下册兼跨
12
4
10
从近年来中国近代现代史的考点分布看，一是考点覆盖面比较大，基本上是以章作为命题单位，覆盖面保持在70%以上。
二是《中国近代现代史》上、下册考点数量基本平衡。
请看大屏幕的表格。
三是部分章一直是选择题命题的重点章节，如上册第1、2、3、6章，下册第3、5、6、8章年年都有考试，原因在于它们都能够体现中国近现代史的本质内容。
四是部分知识复现率高，往往通过变换角度的方法连续考查。
连续三年都考的有洋务运动、辛亥革命、国民大革命、新中国成立后的过渡阶段（1949-1956）发生的事、中国的改革开放，连续两年考的有鸦片战争、太平天国运动、戊戌变法、解放战争的战略反攻。
从知识类别看，一是各类知识考查比例基本稳定，以政治史为主体，经济史为辅助，文化史基本不予涉及。
二是主体鲜明。
第一，突出对先进中国人奋斗内容的考查，包括各种政治力量为中国独立和富强所做的努力、抗争、探索以及所出现的失误、挫折等内容。
第二，突出中国共产党的领导核心地位，近年来特别重视对中共在建国前后为实现中国现代化所作的努力以及十一届三中全会以来领导中国人民改革开放奔小康的历史。
第三，突出对中华人民共和国历史的考查，
保持3——4道，10分左右，尤其是2005年下册书一共4道选择题，涉及中华人民共和国史的占3道，概率很高。
知识类别方面的变化趋势是：
淡化帝国主义侵华史的内容。
从能力要求看，比古代史有了明显提高，主要表现在：
直接考查记忆能力的试题大幅度减少，理解性题目有较大增加。
能力考查要求多样。
由于时间关系，我们就不举例了。
三、世界近代现代史部分
近年来，世界近代现代史的考点在高考试题中的分布基本平衡。
从表面看考点知识覆盖面很高，世界史部分考点的选择有较强的侧重性，突出对主线内容的考查，而不求全求细。
我概括了这么几点规律：
（1）从世界近代现代史发展的基本线索看：
第一，比较突出对资本主义发展史的考查。
从统计数据看，关于每年主要资本主义国家的内容每年固定为1至2道选择题，已考查到的有英、法资产阶级革命、日本明治维新，重视对主要资本主义国家的考查是由世界近代现代史的发展本质所决定的。
第二，淡化对国际共产主义运动史的考查。
但重视现代史部分苏联、东欧史的考查，在三年世界史部分的25道选择题中有5道题。
第三，对民族解放运动史的考查，每年一道，先后考过拉美、非洲和印度民族运动的情况。
基本上以“二战”为分界线，战前战后各1题。
命题的重点国家是印度和土耳其。
（2）从政治、经济、文化三者关系看，政治史占了压倒优势，经济史内容处于辅助地位，文化史的考查则微乎其微。
在政治史中，资产阶级革命和改革占了主体地位，其次是国际关系史方面的内容。
在经济史中，主要考查各种类型国家的经济发展和科技革命。
先后考过20世纪后半期亚洲地区经济发展情况、20世纪30年代前期，主要资本主义国家克服经济危机采取的相同做法、苏联的工业化。
科技革命有第一次工业革命和第三次工业革命。
（3）从总体上说，世界史部分选择题的能力考查难度大，主要表现在：
重视对历史阶段特征的考查，概括能力要求强。
（1）（2003）20世纪60——70年代美苏争霸的态势可以概括为
A美国取得压倒性优势（看屏幕）
B双方互有攻守
C苏联依靠绝对优势迫使美国退让
D双方不堪军备竞赛重负放慢争霸步伐
（2）（2005年）十七、十八世纪，世界历史发生了巨大转折和变化，其表现不包括（看屏幕）
（3）（2005年）下列有关当今国际形势特点的概括，不正确的是
A和平与发展是主流B地区性冲突有所增加
C世界形势趋于紧张D世界格局向多极化方向发展
三．历史高考选择题的解题技巧指导：
“得选择题者，得历史高考的天下”这应当是这几年高考的结论。
这两年历史高考主观题全省均分41分，可有些学校的历史高考均分达到或超过120，很显然选择题准确率高。
据说苏北一些县中也把这作为历史高考的突破点，选择题每天一练，不多10道。
我们南京市也要跟上这一步伐，抓好高考选择题解题技巧的指导。
我们要指导学生注意这么几个环节：
1．放慢解题速度，做好时间保证。
原则上一题1分钟，再加上涂答题卡，半个小时，30分钟。
目前我们学生答题速度偏快，也许25道选择题15分钟解决。
2．也许学生会问，这么长的时间干什么？
我认为主要用于审题，明白题目要求。
能否认真审题，是做好选择题的关键。
随着命题技术的进步，选择题的立体感和动态迁移感愈来愈强，迷惑性越来越大。
认真审题，对选择题尤其重要。
要根据选择题的特点，采用立体式的审题方法，读懂题干，读全选项，明确题意和要求。
其具体要求是：
第一，明确题目结构。
要仔细推敲题干，搞清题干中答题项、主干语和条件限定语。
答题项是指答案包括的内容和项目，主干语是选项论述的直接对象，条件限定语是对回答内容的各方面限定。
第二，搞清时空范围。
根据限定语，特别要注意提取隐性时间信息，明确时限。
搞清历史现象的横向、纵向的历史空间和阶段特征，明确题目的时间范围和空间。
第三，搞清基本题型。
选择题也有自身特点，根据其特点，明确题目的基本类型，再结合平时的学习和掌握，根据各题型的答题方法进行“对号入座”的思考和把握。
第四，推敲备选项。
对备选项要认真推敲。
近年来，备选项的干扰性日益增强，需认真分析。
通过比较，掌握知识之间的区别，明确选项与题干的关系。
3．教会学生解题方法。
不同的类型，方法不一。
由于时间关系我不可能一一列举。
现以组合式选择题解法为例。
我们先看这样一道高考题：
（大屏幕）
一、基础点选择法。
（1998年高考题）唐太宗说：
“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。
”他在位期间最能体现这一思想的重大举措是（看屏幕）
①与吐蕃和亲，送去手工业品和医药、生产技术书籍
②在东突厥建都督府，由突厥人自己管理
③册封皮罗阁为云南王，把手工业技术传到南诏
④接待渤海人来长安学习汉族文化
A．①②B．①③C．②③④D_①②③④
我们可以采用基础知识点定项法，即在被选择的几项知识中，先确定一个绝对正确的或绝对错误的知识作为基点，然后顺藤摸瓜，找出正确的答案。
这叫基础点选择法。
本题中③“册封皮罗阁为云南王”是唐玄宗所为，断定此项后，排除所有不含此项的条目项，剩下只有A项，A项必定为正确答案。
又如：
（2003年）1950年的土地改革运动实行了保存富农经济、中立富农的政策，其目的是（看屏幕）
①减少运动的阻力②稳定民族资产阶级
③发展农村经济④保护农民的土地所有权
A①②③B．②③④C①③④D．①②④
“保护农民的土地所有权”这一知识点与“1950年的土地改革运动实行了保存富农经济、中立富农的政策”不相关，“保护农民的土地所有权”是题干指向的绝对错误基础知识点，可以一下排除，排除了④项，只有A项不含④，从而断定A项为正确答案。
二、肯定、否定并用筛选法。
解答组合式选择题，有时单断定某一个知识点绝对正确或绝对错误还不能解决问题的实质，答不出正确选项。
这时我们可用肯定、否定二轮筛选法，即首先决定一个知识点是绝对正确或绝对错误，缩小解题范围；
然后再二轮筛选法，再确定另一个知识点是绝对正确或绝对错误的，这样很容易找出正确答案。
例如：
（2003年）通过农民战争建立的新王朝是（看屏幕）
①西汉②西晋③隋朝④唐朝
A．①②B．②③C．③④D．①④
该题首先否定“西晋”，“西晋”不是通过农民战争建立的新王朝，而是王朝的内部夺权政权；
再肯定“西汉”政权是通过秦末农民战争建立的新王朝。
这样的肯定与否定并用的筛选下，答案就可确定为D项。
三、求同找异——列类法。
列类法就是将所有知识点按一定的性质规定（内容、结果、影响等）划分，再依据划分后的同类别知识对四个选项进行确定，属于同一类并符合题干要求的选项一定是正确答案。
下列活动与唐玄宗有关的是：
（看屏幕）
①创立“自荐”制度②限制佛教、裁汰僧尼
③把府兵制改为募兵制④大力强凋“存百姓”
A．②③B．②④C．①④D．①②
4．指导学生增强自信，认真涂写答题卡。
答题卡涂写一定要规范。
我在这里要强调。
我们可以发现：
一些学生在考后后悔，说自己原先是对的，可就在最后一刻改了，倒霉的三分没有了。
我们平时要告诉学生相信自己的第一印象，没有充足的依据，一般不要动。
各位同仁，有不当之处，敬请指正。
升级会员 