读余文森教授的有效教学十讲有感Word格式.docx

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教学的有效性。

在这一讲中，余教授主要讲解了四个问题：

一是教学有效性究竟指什么？

二是新课程教学的有效性主要表现在哪里？

三是如何克服无效和低效的教学？

四是怎样从有效教学走向优质教学？

　　在讲解第一个问题教学有效性究竟指什么时，提到教学的有效性最终应该落到学生的学习上，即学习的有效性。

而考量学习的有效性就要从三个指标入手，学习速度、学习结果、学习体验。

一节课的教学时间是有限的，这就要提高单位时间的教学质量和效率，余教授也理出了低效教学的几个表现。

如何提高课堂有效性？

仁者见仁智者见智，但众所周知，制定有效的教学目标，实施课堂教学有效性的前提.

　　在讲解第二个问题新课程教学的有效性主要表现在学生、教师、课堂教学。

新课程在提高教学有效性上使学生变爱学习了，综合素质提高了等等；

使教师观念变了，角色变了；

使课堂教学目标变了，课堂气氛活起来了。

　　在讲解第三个问题克服无效和低效的教学的方式时，书中首先介绍了无效和低效教学的主要表现，1、三维目标的割裂；

2、教学内容的泛化；

3、教学活动的外化；

4、教学层次的低下；

5、预设与生成的冲突、对立。

因此提出了五个对策，1、课堂教学的目标要清楚，每一节课都要有明确的教学目标。

2、注重学科特色（每节课都应该有中心、有重点）。

3、发挥学生的主体性、主动性。

4、提高教学的层次（教师走在学生的前面，教学走在学生的前面，要着重于最近发展区）。

5、预设跟生成要统一。

　　在讲解第四个问题从有效教学走向优质教学中，把教学及其改革分为三个层次，首先要让课堂活起来；

其次要从无效、低效走向有效；

最后要从有效走向高质教学（优质、高效、高境界）。

书中从两个维度分析考察优质教学。

一个是学的维度，一个是教的维度。

学的维度就是要考察学生是否是优质学习，从五个维度考察和分析：

情绪状态、学生在课堂的参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。

教的维度就是从教师的维度来考察，从五个维度来考察和分析：

思想、智慧、激情、个性、文化。

　　学习感悟：

如何有效的提高课堂教学的有效性，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略，这也是一个艰巨的过程。

因此，如何有效的提高课堂教学的质量需要我们不断地探索，因人因时及时调整教学模式。

　　第二讲:

教学的生成性。

一是新课程为什么凸显教学的生成性？

二是强调生成性是否意味着否定预设？

三是当前教学实践中存在哪些生成误区？

四是如何处理预设与生成的关系？

学生在课堂上的学习权利主要表现在：

①作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利；

②独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；

③质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其它权威的自由和权利；

④因为自己见解的独特性或不完善性乃要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习。

至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利（免于正确的权利）等等。

这里要特别强调的是学生的错误的认识，教师要正确面对学生的错误，因为错误也是一种学习资源。

教师应该明白：

学生还不成熟，容易出错，课堂上，教师应该理解学生的错误，理解学生的狂妄，理解学生的可笑，理解学生的单纯。

正因为出错，才会有点拨、引导、解惑；

才会有教育的敏感、机智和智慧；

才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护和保护。

只有出了错，课堂才能生成。

在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。

教学过程既是暴露学生各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。

为此，教师不仅教师一定要清晰地意识到学生所具有的这些权利不是教育的恩赐，而是他们所应该得到的属于自己的东西。

课堂教学必须把学生的学习权利放在首位，不能以任何理由侵犯和僭越儿童的权利。