沁园春长沙Word文档格式.docx

沁园春长沙Word文档格式.docx

《沁园春长沙Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《沁园春长沙Word文档格式.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

”20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领风骚的大诗人——毛泽东。

他的诗词，犹如一颗璀璨的明珠，闪耀在文学的殿堂，他的作品，既是他革命人生心路历程的真实写照，又反映了中国革命各个时期的现实，是一部中国革命的英雄史诗。

我们在初中学过他的《沁园春·

雪》，能不能背诵一遍？

（学生背诵）

从这首词作中，我们已经感受到毛泽东诗词的豪

个性栏

放风格和磅礴气势。

这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。

让我们通过诵读一起来品味这首词的语言，领会它的意境，同时感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。

二、介绍常识

1、词的由来和别称：

词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。

词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。

后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。

2、词牌：

词的格式的名称。

词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。

某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。

词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。

如“沁园春”是词牌，“长沙”是标题。

相传东汉外威窦宪仗势夺取明帝女儿沁水公主园林，后人作诗咏其事，此词牌由此而得名。

双调一百四十字。

3、词的分类：

词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。

58字以内为小令；

59至90字为中调；

91字以上为长调。

长沙》为长调。

4、词作背景

1911年，毛泽东18岁时到湖南长沙，在此从事革命活动13年。

1913年至1918年在湖南第一师范读书，1918年与何叔衡等创立了以“改造中国和世界”为奋斗目标的新民学会。

“五·

四”时，组织领导了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，发表了一系列重要文章。

随后，又领导了驱逐湖南督军兼省长军阀张敬尧的斗争。

1920年与何叔衡等创建了湖南共产主义小组。

1921年共产党成立后，他又组建了中共湘区委员会并任书记。

1923年离开长沙到上海、广州等地从事革命活动，到1925年回湖南湘潭从事农民

运动。

同年秋，他自韶山经长沙转赴广州接办农民运动讲习所。

在长沙，重游岳麓山、水陆洲、湘江这些读书时经常与朋友游聚的旧地，追述往事，写下了这首词。

三、新课呈现

1、教师放范读录音，学生听范读正音，初步感受词的意境。

明确：

寥廓（liá

okuò

）峥嵘（zhēngró

ng）

舸（gě）稠（chó

u）遒（qiú

）遏（è

）

2、学生自由朗读，读准字音，读出节奏。

3、请一两名学生展示读，学生点评。

4、师生齐读，感悟提高。

5、理清思路,词的上下阕各写了什么?

上阕：

写眼前景物和心中所思。

下阕：

追忆往事，暗答了上阕的提问。

四、品读鉴赏

1、上阕所写的眼前之景，是词人在何时、何地观察下所见？

寒秋、橘子洲头

2、诗词介绍是否按照我们常规的顺序？

试着为前三句调整语序。

适当补出缺少的成分，使其构成一个完整的句子。

明确：

寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。

3、诗歌把“独立”提到前面，有什么作用？

我们从中可以感受到诗人怎样的形象？

这里将“独立”置前，增强了表现力。

它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想。

4、这样的寒秋，作者见到了哪些景?

用哪个字领起？

山、林、江、舸、鹰、鱼→万 

物（意象）

用“看”字领起。

5、这些景物按照怎样的顺序来描绘？

远近相间

远眺：

群山→山红林染如画 

动静结合

近观：

江中→水碧船儿急驶 

俯仰并用

仰视：

长空→雄鹰展翅高飞 

俯瞰：

水底→鱼儿轻快畅游

6、这几句写景句子中，你觉得哪几个词用得好？

请谈谈你的理解。

前后四人交流。

万→山之多；

遍→红之广；

层→林之密；

尽→染之透；

漫→水之盛；

透→水之清；

争→争先恐后的热闹场面；

击→飞之矫健；

翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；

竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。

在诗人眼里，山是万山，林是层林，江是漫江，舸是百舸，而且万山红就要红个遍，层林染就要尽染，漫江碧就要碧个透，所有这些，都让我们感受到毛泽东用词是多么精妙，多么生动传神。

而最后一句“万类霜天竞自由”由眼前景物一下扩展到世间万物，由点到面，并做了哲理性升华。

既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，不是更应该竞自由吗？

7、如果让你用一些四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点，应该怎么说呢？

生机盎然，色彩绚丽、绚丽多姿、充满生机、美不胜收……

8、古人写秋多怨秋、悲秋。

而毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗？

为何如此与众不同呢？

这与一个人的什么有关？

与气度、胸襟、心境、性格、身份有关。

毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。

他有经天纬地之才，再造乾坤之志；

他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于哪些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志，境界开阔，气势磅礴，他笔下的秋景一洗古代“伤秋”之士的那种哀伤叹息的悲酸之态，而是以生动的描写把读者进一个新地境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋。

五、课堂小结

古往今来，凡志趣超群、报负高远之士，常常览物抒情，慷慨言志。

长时间积蕴的关于生活的艰辛、社会的忧患、天地之巨变等方面的感触，就找到了最佳的突破口，或诵于口头，或泻于笔端。

毛泽东创作的这首词，与古人的佳作相比，境界更为开阔，气势更为恢宏。

词的上段，勾勒出无比壮美、充满生气的秋天图

画。

充满了强烈动感、强劲力度、浓烈色彩和个性特点。

首先是程度之深，：

山红是“红遍”，江碧是“碧透”；

其次是数量之多：

山以万计，林以层数，舸以百论；

第三是情绪之烈：

红绿两种颜色争辉，船只竞相前进，鹰与鹰较量，甚至连水里的鱼也要与雄鹰比试。

当然，这是词人将自己的激情注入万物，使笔下的景物染上了作者的个性色彩。

特别是“万类霜天竞自由”一句，化实为虚，意境升华，闪射出哲理的光辉。

接着，词人的笔却立即转弯，化景物为情思；

“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

”这个问题你想过吗？

他想过吗？

其他的伟人想过吗？

没有。

但毛泽东想了，也问了，这是主宰历史命运的世纪之问，这一问题作者有没有回答呢？

是怎样回答的呢？

课后思考，下节课分析。

六、作业布置

1、背诵全词。

2、根据诗人上阕所描绘的秋天景物，发挥想象，用诗意的语言描写这一副生机盎然，色彩绚丽的秋景图。

300字左右。

第二课时

一、回顾旧知

在上堂课，我们一起跟随毛泽东领略了生机盎然，色彩绚丽的寒秋之景，为诗人精妙的炼字深深折服。

面对秋景，伟人博大的胸怀已初露端倪，这节课让我更进一步走进诗人的内心世界，去倾听那雄浑的心跳。

二、新课呈现

1、诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人品格的高下。

面对壮观的秋景，难怪诗人不是顺势而问“秋光正好，何重游？

”而是出人意料地提出一个严肃的社会问题：

怅寥廊，问苍茫大地，谁主沉浮？

这个“怅”字的含义十分丰富，它原指失意，这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。

其实，“怅”本意是“望”，但“怅望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一种深邃的心境。

自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。

禁不住向苍茫大地发问：

谁来主宰你的盛衰枯荣？

诗人放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种什么心境？

是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是革命伟人广阔崇高的心境。

表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。

2、齐读这三句，读出气势，读出感情。

3、请一生读下阕，其余同学边听边思考，上下阕如何过渡？

下阕的领字是哪个？

一直统领到哪里？

上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢？

由“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”过渡。

忆。

“粪土当年万户侯”。

由同学少年，革命青年来主宰。

4、为什么这些同学少年就能主沉浮？

他们具有怎样的品质？

“同学少年”表明他们正值青春年少之时；

“风华正茂”表明他们风采才华正在旺盛之际；

“书生意气，挥斥方遒”表明他们火一样炽热的革命热情；

“指点江山，激扬文字”表明他们对国事政局的关切并积极参与变革社会的实践；

“粪土当年万户侯”表明他们敢于斗争藐视一切反动派的气魄。

总之，这几句表明包括作者在内的青年革命家，不但要主宰世界而且能够主宰世界，他们有雄心，有才干，敢实践，他们代表了国家与民族的希望，是未来革命的精英。

这些朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？

天不降大任于斯人，更与何人？

所以说下阕通过抒情，忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士，艺术而巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。

5、那么下阕为什么不能直截了当地回答呢？

譬如说：

“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈。

”“知识青年担当大任，仁人志士主宰沉浮。

”这样不是更明白易懂吗？

明确：

诗歌讲究形象性，要把一个主观意念用具体的形象的画面来表现出来，而不是赤裸裸地说出来。

这也是一切艺术的共性。

毛泽东曾说：

“诗

要用形象思维，不能像散文那样直说。

”太直白的不像诗。

6、最后三句：

“曾记否，到中流出水，江遏飞舟？

”这三句的大意是什么？

表达了诗人怎样的壮志？

还记得吗？

当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止了飞快前进的船只。

这一设问句，是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。

它表明：

国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。

这一设问句再次抒发了诗人以天下为

己任的伟大抱负，抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀。

多么大的气魄！

这么大的气魄当然能“主沉浮”。

毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，革命气概何其大也！

三、拓展延伸

从诗词中我们欣赏到伟人年轻时的英姿勃发，那同学们该在年轻的时候树立怎样的人生理想呢？

（学生回答）

四、诵读回味

学生有感情地朗读并背诵全词。

五、课堂总结

纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思——谁主沉浮；

下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。

上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。

通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。

美学家朱光潜先生说：

“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种类的文学。

”我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。

1、积累毛泽东诗词中的名句。

2、完成练习册后的习题（提高题先不做）。

附板书设计

教学反思