浅谈教育信息化背景下的班主任工作挑战Word格式文档下载.docx
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6.教育信息化培训5月22-26日，2017年第1期教育厅局长教育信息化专题培训班在广州举办，培训班安排了一系列资深专家的前沿报告和典型案例的经验分享，并组织赴广州市越秀区农林下路小学实地观摩教学，共有来自14个省份的107名厅局长参训。
7.教育信息化试点示范5月31日，教育部科技司印发《关于组织开展第一批教育信息化试点现场抽查工作的通知》，组织专家组重点对省级验收评估“优秀”的地区和单位进行实地调研。
5月16日，教育部基教司、中央电教馆在徐州召开基础教育信息化应用典型示范案例研讨会，明确了案例提炼要求，部署了典型案例提炼任务，并就今年的征集与推荐工作征求了意见，项目负责人、区域和学校代表、各省电教馆有关负责人200余人参加了会议。
8.教育信息化标准5月27日，教育部发布《基础教育教学资源元数据》系列教育行业标准，包括《基础教育教学资源元数据信息模型》《基础教育教学资源元数据XML绑定》《基础教育教学资源元数据实践指南》等3个标准。
9.教育信息化宣传教育部门户网站的媒体聚焦刊发了《浙江公布中小学教育质量大数据》。
中国教育报刊发了北京大学汪琼《信息化视角下全球高教发展趋势》、北京师范大学苏君阳《信息化丰富和拓展教育信息化》、清华大学程建钢《信息化融入职教创新发展的问题和对策》等专栏文章，以《让每一个孩子充分享受创造的乐趣》为题，刊发了常州市天宁区推进创客教育2.0的做法和经验。
中国教育新闻网刊发与教育信息化相关文章21篇，中国教育电视台通过《中国教育报道》播发教育信息化相关报道9篇。
二.什么叫教育信息化？
“所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。
”
教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。
三.教育信息化的目的、内容与意义
教育信息化的根本目的是推进素质教育，实现创新人才的培养。
面向信息社会的跨世纪人才应具备的一项基本素质是信息能力。
它是信息社会中每一个人赖以生活，用于学习的基本能力。
它是进入信息社会的通行证。
教育信息化应将每一位学生，乃至全体国民的信息能力培养作为一项重要的内容。
它是实现国家信息化的重要基础和保证。
目前，在我国多级、多类学校中广泛开展的信息技术教育应该认为是实现国家信息化，教育信息化的重要步骤和重要内容。
为了实现教育信息化，为了实现国家信息化，需要培养大量信息技术的专业人才。
教育信息化应为我国各行、各业的信息化培养大量的信息技术的专业人才。
它是教育信息化的一项重要内容。
四.教育信息化对学校产生的变革
信息技术在学校中的广泛应用，将对学校产生十分深刻的变革。
学校教育中，教师、学生、教学设施是其基本的构成要素，教育信息化的深入展开，使教师的作用，学生的能力，教育设施的性能都有着深刻的变化。
1．教师的作用
传统的教育中，教师的基本作用是向学生传递一定学科的专业知识。
信息技术的广泛应用，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式进行学习。
在这种情况下，教师的作用为：
1）从知识的传递者转变为学习的组织者和协调者。
对于给定的学科内容，学生可以通过多种途径，不仅通过老师，还可以通过网络、通过光盘学习，也可以通过小组讨论、调查访问等多种途径学习。
教师不再只是讲授，而应对学生的多种学习活动进行指导、计划，对各种学习活动进行组织、协调。
以教师为主导，以学生为主体，自主合作探究的教育教学模式正在不断的改革着我们的教学，三生课堂教学正在不断的转变着我们的教学思想，解放了教师，解救了学生。
2）促进学习网络的形成
为了对学习活动进行有效的指导和计划、组织和协调，教师必须把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源。
为此，教师应广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，注意加强不同学校，不同教育部门的联系与交流，并逐渐形成一种支援学生学习的网络系统。
3）对学生信息能力的培养
学生在利用多种途径进行自主地学习中，信息能力是十分重要的。
教师应注重学生信息能力的培养。
2．对学生的要求
以知识的传递、知识的理解为中心的接受学习中，学生是被动地接受知识，对学生的要求是理解知识，掌握知识。
信息技术的广泛应用，要求学生不仅是被动地接受知识，更重要的是主动地获取知识。
在这种情况下，要求学生更注重学习方法、思维方法和讨论方法的掌握，要求学生具备一定的自我学习能力。
在教育信息化的环境中，学生实现知识的探索，实现发现学习、实现问题解决学习，实现创新能力的培养。
在这个过程中，学生对信息的获取、处理、创造、表现的能力，即信息能力是十分重要的。
在教育信息化的学习环境中，需要学生具有很好的信息能力。
3．对教育设施的要求
信息技术在学校中的广泛应用，使学校中教育设施的性能有了很大的变化，这种变化主要是：
1）学习资源的通信功能
各种教学设施中的学习资源应能力为其它教学设施所利用，为此，各种教育设施间应具备一定的通信功能。
利用这种通信功能，各教学设施间的学习资源可相互检索，共同利用，使学习资源的使用超越地域的限制，实现学习资源共享。
2）教学设施的网络化
为了满足学习者的多种学习需求，教学设施间应以通信网络进行连接，实现网络化，并由此对学习进行有效地支援。
教学设施网络化是实现学习资源共享、教学设施共享的物质条件。
它使多种学习资源、教学设施充分的发挥作用，取得更好的使用效益。
3）多媒体学习环境的完备
教育信息化使学校的信息环境，特别是学习的信息环境得到很好的改善和完备。
用于学习的多媒体环境主要是多媒体通信系统，它包括：
视频会议系统、卫星通信系统和基于光纤通信的校园网。
五、教育信息化的意义
教育信息化对教育和教育的发展具有重要的意义，它表现在：
1．是实现教育现代化的重要步骤
教育信息化是教育现代化的重要内容，是实现教育现代化的重要步骤。
没有教育的信息化就不可能实现教育的现代化。
教育信息化积极促进了教育现代化的进程。
2．有利于全体国民素质的提高
教育信息化的实施、以现代信息技术建构的开放式远程教育网络的实现，使受教育者的学习不要受时间、空间的限制，改变了以学校教育为中心的教育体系，保障了每一国民接受教育的平等性。
这种开放式的教育网络也为人们实现终身学习提供了保障。
教育信息化为全体国国民提供了更多的接受教育的机会，教育信息化对全体国民素质的提高具有重要的意义。
3．促进创新人才的培养
教育信息化为素质教育、创新教育提供了环境、条件和保障。
学生利用教育信息化的环境，通过检索信息，收集信息，处理信息、创造信息，实现发现学习、问题解决学习，实现知识的探索和发现，这对创新人才的培养具有重要的意义。
4．促进教育理论的发展
教育信息化是教育的一场重要变革，在这个过程中必将出现许多问题，许多现象需要我们去解决、去认识，这些问题的解决，认识将有效地推动教育理论的发展。
教育信息化的过程是信息科学在教育中不断应用的过程，在这个过程中现出的许多问题，许多现象往往需要用信息科学的理论、方法才能进行解决，才能予以深刻的认识。
在这个过程中将孕育着一门新兴的学科――教育信息科学的发展。
教育信息科学是一门利用信息科学的理论、广泛研究学习过程的教育理论，是一门关于教育的信息科学。
5．促进教育信息产业的发展
教育信息化的过程是一种信息技术、信息机器在教育中广泛应用的过程，在这个过程中必将极大地推动教育信息产业的发展。
全国有60多万所学校，有上亿的学生，在这些学校全面地实施教育信息化，对我国的信息产业，对我国的经济发展孕育着一个极大的商机，提供了一个很大的发展机遇。
六.教育信息化背景下的班主任工作挑战
随着课程改革的不断深入，信息技术教育在中小学教育的课程结构中将占居越来越重要的地位，而班主任队伍是教育信息进程中的一支重要的力量，在当前的信息化的环境中面临诸多的挑战。
多媒体技术的发展、信息高速公路的建立、信息技术的广泛应用，必然引起教学、科研手段现代化的革命，影响教学过程和人才培养过程，对教师的学科知识结构和掌握新技术、新知识、新技能的程度提出更高的要求。
在教育信息化的环境下，班主任必须直面新环境的挑战，并积极采取相应对策和措施。
1、教育信息化背景下班主任面对的挑战。
新课程改革为我国的教育事业带来了新的气象。
在学生全面发展中起主导作用的班主任，必须充分认识新课程赋予班主任角色的新内涵，新挑战，更新自己的教育理念，不断反思、不断建构、不断调整自己的教育行为。
让新课程在班主任行为中得以生成，让我们的班主任工作在新课程中不断地走向成熟。
——角色的调整【案例一】
开学初，学校就要在每班招聘播音员，限一人。
当通知摆在我面前时，我开始在脑海中物色合适的人选。
小王是大队委员，又是班级的百灵鸟，她很有语言天赋，朗诵的诗声情并茂，引人入胜。
班上搞演讲比赛，她稳坐冠军的宝座。
早在一年级入队仪式上，作为新队员代表发言，就以流畅的语言、大方的仪表博得一片掌声。
这样的孩子当播音员没话说。
小吴在班上号称金嗓子，声音甜美动人，且对待工作认真负责，组织管理能力也极强，让她去肯定给班级露脸。
还有小潘，他曾经当过小记者、小主持，很有创意，一旦成为播音员，肯定把栏目办得有声有色。
哪一个去都能表现出良好的素质，到底让谁去呢？
通常的做法就是开展综合才艺大比拼，从口才、形象、技艺等各方面再一决高低。
可我没那么做，一个更好的办法取而代之。
我是让他们划拳决定人选的，三局两胜就算赢。
几分钟搞定，大家都沉浸在轻松的氛围中，看着获胜的同学脸上洋溢着笑容，我替他高兴；
看着划拳划输的同学在她周围簇拥着，祝福着，没有半点嫉妒与不满，我更是觉得我办法的高明。
【思考】
在新课程中，班主任教育学生的过程是师生交往、共同发展、焕发生命光彩的互动过程。
因此，班主任角色发生了巨大变化，亦被赋予全新的内涵。
（1）由单一型向多元型转换。
传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。
这种观念今天看来显然是片面的。
新理念下的班主任，其角色内涵是丰富的：
他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵对新的时期班主任素质提出了新的要求。
（2）由权威型向对话型转换。
传统教育的显著特征之一便是教师为中心。
班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从。
权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。
时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时代“生活导师”的形象。
（3）由限制型向发展型转换。
传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能……”“不要……”往往用规章制度去限制学生。
这种做法对于学生形成良好行为，娇正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而现代教育意义上的班主任则不仅满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。
“人类正是在不断失败中才不断进步的”，一位哲学家说。
新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；
他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。
（4）由高耗型向高效型转换。
传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，把班主任本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了很多时间与精力，但收效甚微。
而新理念下的班主任则不同，他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取有效、灵活、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。
（5）由经验型向科研型转换。
班主任应充分意识到：
教育经验固然重要，但经验不等于科学，现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。
在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。
（6）由被动适应型向主动创造型转换。
新课程理念下的班主任，应是积极能动的富有创造性的主体。
我们不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。
同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用。
（7）由封闭型向开放型转换。
传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自已一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候。
结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。
而新课程理念下的班主任则不同，他首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，他主动联合任课老师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。
班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。
——更新教育理念【案例二】
下午第三课是自习课，我准备表扬一批作文写得好的学生。
当我把这一决定告诉孩子们时，他们高兴得手舞足蹈。
我把一部分作文本发了下去，因为这部分不在表扬之列。
这时未拿到本子的孩子显得很兴奋，他们已把目光聚焦到讲台上的两叠作文本上，坐在前排的几个孩子甚至前倾着身子，伸长了脖子朝讲台上看，仿佛在向同学炫耀：
这些本子里就有我的一本。
坐在前排的张晓楠就是兴奋者之一，只见他满脸红光，眼睛紧盯着本子，嘴巴里还得意地嘀咕着什么。
看着此情此景，我忍不住暗自好笑：
其实这两叠本子里一叠是要表扬的，另一叠则是要批评的，张晓楠就在批评者之例。
表扬完了一部分学生后，不知什么力量促使我继续说道：
“张晓楠写得也不错，还挺感人的，如果能分一下层次，就会更好。
”这时，我又注意了他的表情：
激动、兴奋再一次写在脸上，并且故作不好意思地低了头，心里肯定暗自得意呢！
教育目的何在？
美国歌伦比亚大学苏伯教授以半杯水为例讨论了如何看待学生的问题。
他说，半杯水，可以看成一半是空的，也可以说成一半是满的。
我们教师就应该看到学生满的一半，并以这满的一半为起点帮助学生获得成功。
新课程改革要求我们必须更新自己的教学理念。
（1）目标观
由过去只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展。
新课程不仅重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，也特别强调学生对学习过程的兴趣、爱好、理解、学习方法等的掌握，各种综合能力的培养，以及态度、习惯、情感与价值观的培养形成。
（2）教学观
新课程要求改变旧有的单一、被动的教育教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教育教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。
（3）评价观
传统的评价观只重视考试、分数、升学率，造成对学生的片面评价，导致学生的片面发展。
新课程的评价观认为，评价应以促进学生的全面发展为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位的评价，增强评价的科学性、客观性和情感性，更好地发挥评价在班主任工作中的功能。
——能力接受挑战【案例三】
作文拖了好几天的小陈终于答应我今天来交作文本了。
所以，早上我一到教室就径直向他座位走去。
“作文本呢?
”我平静地问。
“没带。
”一个低低的声音。
“写了吗？
”“写是写了，妈妈还教了我一点。
”一脸的诚恳。
“那你下午把作文本带过来！
”我将信将疑的，但是片刻犹豫后，我最终还是信了他，因为我喜欢把学生往好的方面想。
下午，小陈来了，我把他喊住，再次问他：
“作文本呢？
”“忘带了。
”我强压住心中渐渐燃烧起来的火焰，仍然平静地说：
“那好，你告诉我你妈妈的手机号码，我让她帮你马上送过来。
”催了几次，他都默默不语，我已什么都明白了：
他根本就没写。
但我又故作不知地问：
“怎么，妈妈的号码忘了吗？
”“我没写。
”一句实话终于出来了。
“那么你把号码告诉我，我有其他事找她。
”我尽量掩饰自己的情绪，继续向他要号码。
“有什么事啊？
”到底是聪明孩子，他的话里明显已提高了警惕。
我知道这样问下去,他不会说的。
于是我沉默了，他却开始落泪了。
其实我的沉默是在想对策，没想到却达到了我的教育目的。
“陈帅，其实教师还得感谢你。
”他惊讶地望着我，不知我葫芦里卖的什么药。
我继续说道：
“今天老师的身体有些不舒服，你编了一个善意的谎言，给了我一个好心情。
这时，他也停止了哭泣，双眼凝望着我，仿佛也在感谢我没在他身上降临一场暴风雨。
“老师，我一定会利用星期天把作文写好的。
”最后他说道。
学生难免要犯错，犯错以后教师该如何应对？
这将直接影响到学生以后的表现。
记得一位教育家说过：
良好的教育一定能够给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给卑琐的人们带来自信。
教育承载着人类太多的希冀。
作为班主任，我们得留心平时的教育点滴，变“知识本位”为“生命本位”，变“教育本位”为“学生本位”，从过去只关心学生智能的提高与发展转移到关注学生生命的发展。
要让每个学生的生命之花和谐绽放，我们班主任的教育教学能力就得作好接受挑战的准备。
（1）要有更宽的专业知识背景和更强的专业能力。
“教师是教室的负责人，而从实验主义者的角度来看，教室正好是检验教育理论的理想的实验室。
对那些钟情于自然观察的研究者而言，班主任是当之无愧的有效的实际观察者。
无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认班主任充满了丰富的研究机会。
”研究是一种意识、态度，不是简单的方法，是班主任的主体意识、主体精神、社会责任感的重要体现。
它是一种自觉的教育精神，是班主任成长、发展的“同义词”。
传统意义上的班主任，其工作往往是以经验为主，凡事从做中学，摸索前进，这期间不少人需要走过许多弯路才能获得理论层面的教育观念和科学的操作规程。
班主任的实践经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。
青春年少是人最宝贵得黄金年代，是身心发育、励德睿智的关键时期。
生命规律决定了学生在成长过程中，是不断变化的，是活生生的具有不同个性的发展着的主体。
班主任要掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，通过有效的形式，对学生进行学习目的的教育，引导他们全面发展，真正成长为道德优秀、知智卓绝、体魄强健、美感丰富的一流人才，努力使自己成为一名教育专家。
（2）要有指导学生进行探究性学习的能力。
在新课程中，班级教学更重视的是小组合作学习，探究性学习，甚至还有一些实践活动课程根本不可能在教室里完成，而是到广阔的社会中去体验。
因此，班主任对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要。
随着课程改革的实施，小组讨论在课堂教学中得到了广泛的应用。
这种形式能够体现当前新课程改革强调的主体参与思想，能让学生更多地参与课堂，调动学生学习的积极性和主动性。
在小组讨论中，班主任要强调学生的独立思考、自主活动，在独立思考的基础上进行充分的合作，让学生在既定的教学目标下，齐心协力，优势互补，相互借鉴，产生参与探索、乐于质疑的动力和灵感，产生“一加一大于二”的合作教学效果。
合理的小组组合非常重要。
如何分组？
如何调整小组间的关系？
如何真正地有效地合作？
这些都需要班主任的组织、协调和统筹。
（3）要有很强的协调能力。
班主任作为课改宣传者，在班级管理的过程中要接触的学生家长、任课教师、学校管理人员、社会上的各种人士等等。
班主任的工作开展，实际上就是在与不同的人群打交道，就这个意义上说，班主任是协调多方关系的外交家。
首先，班主任要正确处理好班级学生的关系。
班主任应放下师道尊严的架子，尊重学生，和学生的目光平视，将自己置身在班级集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，提高学生在班级管理中的自主性与参与程度。
其次，班主任是联络其他课任教师的纽带。
由于学科性质不一样，教学要求、授课方式、教学风格便不一致，课堂管理方式也不一样，班主任与各课老师之间便容易产生摩擦，甚至发生冲突。
这就需要班主任做好协调工作。
再次，班主任要协调班级与学校之间的关系。
班级是学校的最小管理单位，班级管理的目标是与学校的管理目标一致的，班主任只有深刻理解学校领导的意图，并与学校管理部门的具体要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班级管理工作。
班主任还是沟通家校的桥梁。
家长与班主任的心情一样，目的一样，都希望孩子好，但处于不同的立场，对同一问题的看法会不一致。
这时候，就需要班主任通过家访、开家长会等形式，去协
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