交际法英语教学及其基本方法.doc

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交际法英语教学及其基本方法

郝勇

（广东女子职业技术学院外语系,广东广州511450）

摘要：

当今社会对英语的应用及交际功能的要求越来越高，交际法英语教学正是实现这一目标的有效途径。

本文首先通过对交际法英语教学理论基础的分析，指出交际英语教学法的作用因素，提出了交际功能语言教学的三条指导原则，强调了要正确处理语言教学中的三对主要关系，展示了交际法英语教学的三种典型活动及其优越性。

关键词：

交际法；英语教学；理论；基本方法

中图分类号：

H319.3文献标识符：

A文章编号：

1309（2004）01-0055-06

一、交际法英语教学理论

交际法英语教学（ThecommunicativeapproachtoEnglishlanguageteaching）是个涵义很丰富的概念。

从广义上看，它涉及与教学相关的教学大纲的内容、教材的编写原则，具体的教学方法以及对考试与评估的要求等等。

狭义上是指具体的英语教学过程和方法。

理想的交际法英语教学应该是借助有效的教学交际手段、实施交际教材提供的任务，达到教学大纲所规定的目标。

从理论上讲，交际法英语教学在其形成过程中，吸取了诸如语言学、哲学、人类学、心理学、社会学等许多学科的知识和见解。

一般认为，交际法英语教学理论的学说主要来社会学、社会语言学和哲学三个方面：

在社会学和社会语言学方面，有20世纪70年代初美国人类学教授、社会语言学家戴尔·海姆斯（Hymes）的交际能力理论。

Hymes的交际能力理论是针对乔姆斯基（Chomsky）的语言能力提出的，它包括知识和能力两个方面，光有语言知识不行，还必须具有运用语言知识的能力。

与海姆斯同时代的语言学家冈帕斯（Gumperz）还强调了语言使用中的社会文化因素。

社会语言学方面的较有影响的主要是英国语言学派的哈里德（Halliday）关于语言的功能、语言的衔接与连贯和社会符号学方面的学说。

根据哈里德的语言功能理论，语言的主要功能包括：

工具功能、调节功能、互动功能、人际功能、启发功能、想象功能和表达功能。

哲学方面的较有影响主要是英国哲学家奥司汀（Austin）和塞尔（Seale）提出的言语行为学说。

在交际法英语教学的三种主要理论中，核心是关于交际能力的学说。

交际法的倡导者们没有明确讨论过交际法学习的理论基础。

但是，从交际法的有关实践来看，我们可以看到三个原则在起作用：

一是交际原则，即涉及交际活动可以提高学习效果；二是任务原则，即用语言完成有意义任务的活动可以提高学习的效果；三是意义原则，即对学习者有意义的活动有利于学习过程。

二、交际法英语教学的作用因素

作为参与交际法英语教学的教师，笔者认为，教师在交际教学法中起着决定性的作用，其主要表现在以下两个方面：

一是协调和加强所有学生之间以及这些学生与各种活动和篇章之间的交际过程；二是在教和学的小组活动中充当一个独立的参与者。

后一种角色与前第一种角色的目标紧密相关。

这两种角色隐含了另外一系列教师所要充当的其他次要角色：

首先作为资源的组织者并且本人也充当一种资源；第二，作为课堂过程和活动的向导；第三，作为研究者和学习者，应具有适当的知识和能力，有对学习的本质和组织能力的实际的或观察到的经验。

此外，教师角色还包括需求分析者、顾问和小组活动管理者。

在交际法英语教学中，教学材料同样是影响课堂交际和语言使用质量的重要因素，担当着促进交际性语言使用的重要作用。

交际教学中通常使用三种材料：

以篇章为基础的材料、以任务为基础的材料以及实物教具。

三、交际法英语教学的基本方法

交际法英语教学是一种将语言交际能力作为语言教学目标的语言教学法。

它是一个包括具体的教学步骤、教学活动、教学技巧，及有关教和学的一般性原则的系统工程。

但由于交际原则可以运用在任何层次、任何技能的教学中，加上有关交际法的文献资料中讨论的课堂活动和练习形式极为丰富，因而要描述体现交际原则的典型课堂步骤非常困难。

有人曾讨论过交际法课堂的一些技巧和课堂组织步骤，如小组活动、语言游戏、角色扮演等，这些活动本身以及使用的方式都并不为交际法所独有。

虽然如此，交际法英语教学理论在语言教与学方面还是有其特点的，在具体教学方法上有很多独特的做法。

采用交际教学法英语教师，要真正让英语教学体现交际功能的内涵，以实现语言交际功能的目的，我个人认为，应该牢固而又灵活地掌握以下三种基本方法，即：

始终坚持三条基本原则；正确处理三对主要关系；适时开展三种典型活动。

方法一：

坚持交际教学法的指导性三条原则。

1.一切教学活动要体现交际功能。

交际法英语教学的首要原则就是课堂上的一切活动都要以交际目的为中心，都应该为交际目的服务，都应该体现交际功能。

这就是说，教师和学生在课堂上所做的活动主要有两种类型：

一种是直接的交际活动。

直接的交际活动在听力方面可以表现为听天气预报；在口语方面可以表现为在陌生城市问路；在阅读方面可以表现为理解一系列指令；在写作方面可以表现为写求职信等等。

这种类型的活动可以根据学生水平的高低调整难易。

另一种是间接为交际活动服务的活动。

其本身并不是交际活动，而是为交际活动所用的、与完成交际任务相关的活动。

例如在《PracticalEnglish2》（高教社）中“听与说”里的patternsusefulforexpressinglikesanddislikes，教师让学生操练这些句型:

Ienjoy/like/love/adore…（verymuch）

WhatIparticularlyenjoyis…

Nothingattractsmemorethan…

等学生掌握这些句型之后，然后再开展交际活动。

这样的句型操练就其本身而言并不属于交际活动。

但由于是为交际目的而服务，因此在某种程度上带有交际特性。

相反，如果老师仅仅带学生操练Sampledialogues，如：

Sally:

What’syourhobby?

Liu:

Ilikefootball.

Sally:

Doyoulikecollectingstamps?

Liu:

No,notreally.Iprefersomethingexciting.

Sally:

Well,wesharealotincommon.

Liu:

Perhapsthat’swhyIlikeyou.

如果单纯地为学习语言而进行的句型操练，操练完成后，学习也结束了，而不管学生是否会在具体交际活动中使用这些句型，是否会在有上下文的语境中恰当选择这些句型的教学方法是不属于交际教学法的。

2.在教学中尽量重现交际过程。

交际教学法区别于其他教学法的一个重要标志就是尽可能在课堂上重现语言使用的交际过程。

英语教学重现语言的交际过程同样也体现出人与人之间交际中一些带有普遍性的共同特征。

归纳起来有三种：

即信息空白、自由选择和信息反馈。

所谓信息空白是指交际双方中一方知道一些东西，另一方却不知道，交际双方存在信息空白。

信息空白是交际教学法中一个最基本的概念。

交际教学法的目的就是强调在课堂上填补信息空白。

例如，教师在课堂上让新来的陌生同学彼此认识，采用我们惯用的一些特殊疑问句句型，来组织交际活动，这就是一种真实的交际过程。

相反，如果纯粹为了练习特殊疑问句句型，让彼此已经很熟悉的同学相互问对方：

What’yourname?

Whereareyoufrom?

Wheredoyoulive?

What’syourphonenumber?

那就是机械操练，因为学生之间不存在信息空白。

采用交际教学法的语言教师的基本任务就是设计有信息空白的活动和练习，或者组织学生采取适当的方法和形式来填补信息空白。

所谓自由选择则是指交际双方说什么和如何说都是自己选择的结果。

在现实交际中，说话人要表达什么，用什么语言形式表达，一般不受旁人控制。

但在面对面交际时，其选择是有时间压力的，由于这种时间压力，说话者和听者都要随时做出选择，因此，交际双方的语言都有很大的随意性。

这种在时间压力下选择使用语言的能力是交际能力的一个重要方面，也是语言学习者感到困难的一个方面。

就语言教学而言，如果学生在课堂上练习使用的语言是受教师控制的语言，那么学生就很难发展自己的语言交际能力。

因此，采用交际教学法的语言教师的另一个任务就是把课堂练习设计成让学生能够自己就某个话题自由选择表达什么、以及如何表达，从而达到培养学生语言交际能力的目的。

所谓信息反馈，指的是交际双方彼此根据对方的信息做出相应的调整。

双方交际总有目标：

交际一方的目标可能是请求帮助、发出邀请、提出意见、表达问候、表示不满等等，另一方或愿意或接受或拒绝或推辞等等，交际一方始终围绕此目标并尽可能去实现，对方对他说什么，他也会根据此目标做出评估，并随时调整自己的语言。

这种根据对方信息反馈做出相应调整策略是语言交际能力的又一重要方面。

因此，交际教学法的课堂练习要力求使学生在完成交际任务的过程中，提高自己判断对方语言、语气、态度的能力，提高自己做出相应的语言反应的能力，以求达到自己的交际目标。

3.不要总是纠正学生的错误。

交际教学法区别于其他教学法的一个明显特征就是对学生的语言错误，特别是语法错误采取比较宽容的态度。

交际教学法认为，有错必纠的做法会使学生因为害怕犯错误而不敢大胆地表达自己的意思，会妨碍学生的自由交际。

根据交际法英语教学的观点，其一，在语言学习过程中，犯错误是正常现象，说明学生正在尝试使用语言。

错误对语言学习是很重要的，每个外语学习者在语言学习过程中都会有语言使用不规范的地方，这些问题是不可避免的。

即使人们在学习母语时，也会碰到类似问题。

语言教学的首要任务是给学生提供各种学习的机会，让学生在实践中不断认识错误、改正错误、提高自己；其二，学生学习外语的目的是为了能够用外语办事和交际。

外国学生没有必要在外语使用的各个方面都达到讲外语的本族人的水平（事实上也很难达到）。

因此，从这个意义上讲，学生的语言错误，或者说是不地道的语言，总是存在的。

语言教学与其像听说法一样在语音、语调上让学生们花大量的时间和精力来讲得像其本族语一样，基本上没有语法错误（事实上，学生在实际使用中还会有错），还不如把同样的精力和时间花在培养学生的语言能力上。

最后必须指出的是，交际教学法不是对学生的语言错误不作纠正，而是对错误具体分析和区别对待。

学生的语言错误肯定需要纠正，关键在于纠正什么错误，何时纠正，如何纠正，以及谁来纠正。

严重影响交际的错误，冒犯听者或读者的错误以及经常犯的错误完全应该纠正。

但是不管错误大小，每错必纠的做法对外语学习反而起反作用。

作为外语教育工作者，我们应该能容忍一些口语和书面的错误，这样有助于学生更有信心地利用外语进行交际。

方法二：

正确处理好教学中的三对关系。

1．教师与学生的关系：

交际教学法对老师和学生的要求与传统教学法有很大的区别。

交际教学法要求教师扮演新的角色，第一个角色是在课堂上促进所有参加者的交际过程，促进参与者与各种活动和课文之间的交际过程，第二个角色是在学习----教学小组中扮演一个相互依赖的参加者角色，第三个角色是研究者和学习者。

从表面上看，采用交际教学法的教师在课堂上比较轻松，因为教师不用满堂灌，大部分时间是学生之间在进行活动。

但实际上，交际教学法对教师的要求更高。

首先，教师的备课量大大增加。

由于交际具有不可预见性，教师只有做好充分准备，多设想可能出现的问题和解决方法，才能做到有备无患；其次，交际教学法对教师本人的语言水平要求更高。

教师不仅要有较高的语言组织能力（语法能力和语篇能力），还应该有相当的语用能力（功能能力和社会语言能力）；最后，交际教学法对教师的组织能力要求更高。

教师既要组织全班和小组活动，也要关注个人需要，既