为幼儿创设一个良好的阅读环境.doc

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为幼儿创设一个良好的阅读环境

有研究表明，成人的阅读行动的模式对幼儿阅读的影响很大。

空闲时间经常浏览报刊杂志的父母更有可能使孩子产生对文字的兴趣。

的确，幼儿的一些行为及一些知识的获得与完善，常是通过模仿实现的。

由此可见，成人为幼儿创设一个良好的阅读环境是非常重要的。

那么如何为幼儿营造一个宽松自主的阅读环境呢？

首先，我认为要给幼儿创设一个自主阅读的物质环境

在这个安静、温馨的地方，光线充足，地板上铺着一块柔软的浅色地毯，房间周围的墙壁上都是软软的包垫，还有许多舒适、美观的靠垫，幼儿可以惬意的选择一本自己的喜欢阅读的图书，以自己喜欢的姿势美美的享受。

当然，提供的图书必须品质优良；要有多样性的题材，从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友情等无所不有；还有注意图书文体的多样性，可以是儿歌、童谣、故事，也可以是散文、知识类图书等等。

在幼儿每天生活的环境中，给幼儿身边一些重要事物贴上文字标签，如“活动室”、“盥洗室”、“钢琴”、“图书”等；还有自然角的动植物等。

我们要为了孩子创设这样的环境，让孩子感受到文字无所不在地环绕在周围世界。

《纲要》提出，要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

基于此，我们可以在幼儿喝开水的水桶前贴上小脚印，让他们明白人多的时间要排队，不能拥挤；在上下楼梯处贴上小脚印，让他们知道上下楼梯都要靠着右边走；在盥洗室里分别贴上男厕所、女厕所的标志等等，让幼儿通过不断地看标志，来规范幼儿的行为，同时也培养了幼儿对标志和符号的兴趣。

在幼儿对简单标志有了一定的认识后，再鼓励幼儿去生活中寻找标志。

另外，大阅读角可提供一些纸和笔等书写材料，鼓励幼儿尝试用自己的方式来运用书面语言，如用画画的方式来写下自己的心里话、给好朋友写信、几个人一起合作画一本故事书。

通过这种方式，加深幼儿对书面语言的印象，让他们检验了写的快乐，从而培养前书写的技能。

其次，要创造一个宽松的互动式阅读环境。

教师和家长要以积极的态度对幼儿的早期阅读行为，对幼儿的阅读行为要表示关注和赞赏；要参与幼儿的阅读，幼儿阅读理解能力有限，注意力持久性差，看阅读作品不象看电视那样直观形象，这无疑给幼儿理解阅读作品带来一定的难度，这时，家长可以与幼儿一起选择，共同阅读幼儿感兴趣的图书，帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系，并且在阅读的过程中进行文字认读的初步尝试；根据故事的人物、情节等进行讨论和思考，在幼儿阅读完毕后，适当提出有利于幼儿反思的问题，帮助幼儿理解阅读内容。

家长的参与必须不动声色，让孩子在毫无压力的状态下阅读，不应使其意识到他在学习或将要学习，不要摆出“来，教你读书！

”的姿态，否则幼儿会敏感地察觉到家长的严肃性，而使他的阅读行为受到束缚，就毫无宽松可言了。

   在父母师长为幼儿创设的舒适环境中，在他们的正确引志和温暖陪伴下，幼儿的自主阅读的意识就会自然地、悄无声息的地形成，从而萌芽对书面语言的兴趣。

《幼儿园教育指导纲要》指出：

培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说敢说会说并能得到积极回应的环境。

幼儿的语言是通过对周围的环境的模仿获得的。

幼儿园与家庭应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境在幼儿与环境互动的过程中加强早期阅读训练，培养幼儿的早期阅读能力。

　　早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。

早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。

其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。

　　从国际上看，美国五十年代开始早期阅读研究，并对6岁幼儿的阅读情况进行调查，结果发现：

具有阅读能力的幼儿求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心。

可见早期阅读经验是与以后的学习生活的成功密切相关的。

以下是笔者根据多年的教育工作得出的关于如何促进

幼儿阅读能力发展的体会和几点认识：

　　一、在幼儿园创设丰富的阅读环境

　　《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。

有关研究结果告诉我们：

人的主要阅读能力是在3——8岁期间形成的。

也就是说：

3——8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，家长和教师要切实把握这个发展幼儿阅读能力的时机。

《纲要》指出：

“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养幼儿早期阅读能力。

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。

教师可以利用一切可以利用的机会、场所，引导幼儿观察感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。

　　1、为幼儿阅读提供丰富的材料

　　“书籍是人类知识的宝库”。

对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。

在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。

从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢的为幼儿提供大量的有具体意义的形象的生动的阅读材料，并摆放在

幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由的选择阅读材料，自主的进行感知体验探索。

（1）择适合幼儿年龄特点的阅读材料。

　　我们在为幼儿提供阅读材料时应注意到：

A图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。

B与幼儿生活有关，图画内容简单有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。

C文字正确优美，朗朗上口，句型短而重复。

这是为幼儿准备阅读材料时应普遍注意的问题，而不同年龄的幼儿有着不同的认知特点。

小班幼儿阅读材料以人物形象突出，画面背景简单，内容浅显的一页单幅图书为主；中班的仍以单幅图书为主要阅读内容，但背景图画较为复杂些；大班则以单页、多幅平面的图画为主的图书为主。

（2）适时为幼儿调整阅读内容。

　　为了引发幼儿的阅读兴趣，教师应巧妙的安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。

　　2、为幼儿提供自由阅读的机会和场所。

　　皮亚杰认为：

幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。

幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。

创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。

因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读的机会和场所显得尤为重要。

教师应利用一切机会和场所：

将季节的变化，动植物的生长规律，幼儿的日常生活与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化的接受有关方面的知识。

是

幼儿通过不断的感知内化积累阅读经验的。

同时，还应尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由的选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。

（1）丰富幼儿早期阅读环境

　　我们在区域活动中，精心设置了“天天读句”、“我爱读书”、“来、来、来，快来跟小波波豚讲故事”等活动区域，以开放自主的活动时间、空间，时时吸引着幼儿。

他们将自己家中最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴相互交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。

由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动、圆圈活动及游戏活动时随时翻阅。

久而久之，阅读活动成为孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

教师不仅有目的、有计划的为幼儿提供内容丰富的幼儿读物，并保证读物的定时更换和幼儿自由阅读的充足时间，使幼儿的阅读经验运用到自由阅读之中。

（2）将阅读活动渗透于一日活动的各个环节之中。

　　“教育无处不在”。

比如：

在每个孩子的桌椅、口杯、毛巾、学具、水彩笔上贴上孩子的名字、适当的标记；制作幼儿名字卡点名；活动室的物品上贴有相应的物品名称……

　　3、开展丰富多彩的阅读活动

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点及心理特点。

幼儿园的游戏是幼儿的基本活动和一种必不可少的教育手段，我们根据早期阅读教育的目标，有计划、有目的的对幼儿的阅读能力进行系统的培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。

我们把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机的结合起来，并采取多样化的形式让小朋友参加活动。

集中式阅读是指采取相对集中阅览，教师可在集中阅览时全面观察多数幼儿活动情况，予以集中指导；休闲式阅读是指采取比较分散、随意阅览的方式，幼儿选择阅读材料后，可三三两两、自由、分散的到小型活动区进行活动。

教师可在休闲似的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，指导幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，使幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而提高幼儿的阅读能力。

我们还开展了“三个一”活动。

即每天选一个幼儿当播音员，为大家播放一则新闻，朗诵一首儿歌，表演一个广告。

每周开展一次阅读日、读书比赛、创编故事、故事情景表演活动。

我们还设置了“南瓜剧场”，让孩子在剧场里愉快的表演……通过一系列丰富多样的阅读活动，培养幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言表达能力和阅读能力。

二、指导家长创设良好的家庭读书氛围。

　　1、指导家长为幼儿创设阅读环境

　　许多研究表明：

父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。

家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。

家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。

另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。

并给家庭中的物品做一些名称标记，如“妈妈的房间”，“宝宝的玩具狗”“电视机”等。

家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看账单、信件、报纸或购物单等。

从不同的活动中不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。

　　2、指导家长利用社区资源进行早期阅读的培养。

　　幼儿园与家庭有意为孩子创设的是一个固定的环境，自然和社会则是一个千变万化的大环境，是幼儿更容易获取阅读信息的大课堂。

公路的名称，交通标志，商店的名称，广告用语等都是很好的阅读材料。

　　3、家园合作创设阅读环境

　　《纲要》第一部分中指出：

幼儿园应与家庭社区密切协作、与家长配合幼儿园认读教育，为孩子制作部分识字卡、拼字卡，摸字箱等。

我们指导家长开展了“小小写作家活动”，让幼儿尝试做一个小小的“写家”，即让幼儿尝试写自己的心里话或看到听到的事。

比如，写便条，写信或者写本故事书，让幼儿用图文并茂的方式将其记录下来，也可以让幼儿画一画，说一说，写一写，家长给予文字注释，然后带到幼儿园与老师小朋友交流，共享。

总之，幼儿早期写作活动的重点是加深幼儿对书面表达的印象，让他们体验书写的快乐，增进写作经验。

　　环境与幼儿始终共在，幼儿既以依赖于环境，也可以作用于环境。

幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。

教师应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，培养幼儿探索事物的态度。

家长应善于以开放的态度与教师及幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。