《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告.doc

《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告.doc

《《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告.doc（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告

《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告

　　一、课题背景及界定：

　　“我们也想让孩子试着做力所能及的事，但怎么说都学不会，多是说说罢了，孩子太小能做啥┅┅”

　　“让孩子到广场怕摔着，郊游怕累着，到哪里都是背着或抱着┅┅”

　　“真想让孩子参加演出，但害怕排练太辛苦，天气冷又容易感冒┅┅”

　　“这些社会教学内容真的枯燥无味，我都不知从何讲起，他们也听不懂┅┅”

　　我经常会听到家长和老师谈到以上问题，到底是孩子真的什么也不会？

还是我们的教育出了问题？

虽然我们都懂的，不能让孩子太过依赖成人，不要过分束缚孩子的自由。

然而，在我们这里，却是如此相似：

孩子很少外出与小伙伴游戏；游戏的孩子不是爷爷看着，就是奶奶拉着；都以纸张呈现，要么是符号式、机械化的简笔画；要么是绿草地、红太阳、彩色花、圆脑袋的小鸟，不同幼儿园的孩子画出来的居然那么相似：

要么就老气横秋得令人难过，即使是儿童画比赛中的获奖作品，有些也有着明显的成人指导过的痕迹。

难道孩子们运用的是同一种思维，说的是同一种语言？

这样的画让我疑惑：

孩子的感觉、孩子的想象在哪里呢？

　　通过教师、幼儿调查问卷结果分析，当前幼儿园主要存在的问题：

　　1、教育方法老套。

一个孩子六个养，教育方法又不能达到统一，爷爷奶奶惯着养，爸爸妈妈顺着养，孩子从小就只知道安逸的享受，从不知感恩。

目前的家庭在幼儿社会及健康教育方面，多是以说教为主，孩子听就听，不听就算了。

幼儿园由于孩子多，地方受限，直观性素材又太少，教师上课要准备的教具、学具较多，使得教师不愿上此类课。

　　2、活动受局限。

幼儿各项活动只在园内开展，活动内容较为单一，说教式谈话太空，局限了幼儿的思维与想象，难于满足幼儿身心健康发展的需要，各项活动多局限在操场和活动室展开，内容和效果都受限制，且教师给孩子概念性的知识太多，所以孩子们对事物的理解和表现，只停留在一种概念性上；导致幼儿在学习过程中，往往一碰到困难和挫折，便会产生低落的情绪，注意力的持续性比较低。

　　基于以上考虑，我们提出创设宽松、愉快的活动环境，开展不同形式的课外实践活动，激发幼儿对生活的热情，真正做到家园共育。

在活动中，我们力求做到：

　　1、根据家长及幼儿的需求开展教学，激发幼儿对新生事物的探索精神，培养他们热爱家乡、热爱自然、热爱劳动的情感。

　　2、捕捉幼儿创造性的闪光点加以科学引导，对幼儿的探索精神要加以肯定，使其萌发的创新意识得以延续和发展。

　　3、教师可以尽其所能的让幼儿提出各种各样的问题，鼓励幼儿大胆想象，并将自己看到的和想象的结果以绘画形式表达出来。

　　4、家长和教师要注意放手，给幼儿自由活动和想象的机会和空间，要从幼儿的角度去感受体会，多给予幼儿鼓励性评价。

　　通过以上方法和手段，改变幼儿园社会教育单一模式，使其多元化，让幼儿在自然的空间里自由的学习、体验、实践，感受事物的变化。

　　二、理论依据及意义：

　　1、《幼儿园教育指导纲要》中提出的“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”这一理论依据。

大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。

走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。

我们老师将根据季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受乡村的风土人情，感知家乡千姿百态的景象。

大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能丰富幼儿的思想，使他们在认识和适应自然的同时，也陶冶其情操，培养其美感，丰富其想像，使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。

　　当前学前教育课程专家虞永平教授曾指出：

“生活化不是将生活本身原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原封不动的当作课程。

将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。

”真正生活化的教育应该是最来自于幼儿的需要和兴趣的，最立足于幼儿生活经验的，也是最有利于幼儿获得有益经验的，最能有效地促进幼儿的可持续发展，最有效的综合活动应该是最生活化的。

从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天举国上下的课程改革，生活化教育的意义已越来越明晰。

我园在实践这一理念的过程中，逐渐探索出自己的园本特色。

　　三、研究目标：

　　1、探索幼儿园开展社会实践教育的途径，通过研究给幼儿提供真实的、丰富多彩的适合我们农村幼儿园实际的课程。

　　2、教育方法自然化、本土化，深入现场，让幼儿与环境直接互动，在自然的教育环境中引发幼儿的探索兴趣，体验成功的快乐，获得全面、和谐、自主的发展。

　　3、最终目标促进家园合作，实现家园协调教育的目标，形成幼儿园独特的、整合的园本课程。

　　4、通过活动，使幼儿多种情感体验得到升华。

培养幼儿敢于面对各种挫折、困难的意志品质，在活动中体验成功的快乐。

　　5、在活动中，让幼儿体会到合作、分享的快乐，增强幼儿与他人合作的能力，培养幼儿合作精神和团队意识。

　　6、教师通过自身的实践与学习，进一步加深对自己所从事的教育工作的认识，提高专业技能，使教师在教育实践中不断得以成长。

　　四、研究内容：

　　1、幼儿园社会教学活动基本流程的研究；

　　2、幼儿园社会教学行为实践策略方式的研究；

　　3、幼儿在社会实践活动中的指导策略的运用研究。

　　五、研究方法：

　　1、资料收集法：

走进社会、走进自然；深入班级、深入家庭、深入幼儿个体，找准问题所在，明确研究对象。

　　2、个案研究法：

结合课题研究目标，从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。

　　3、问卷调查法：

对教师、幼儿实践活动进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。

　　六、研究过程：

　　第一阶段：

研究的前期准备和启动阶段（2015年2月—3月）确立课题，成立课题小组，拟定研究方案。

　　1、组织教师分析落实方案，收集资料。

　　2、教师在教研活动时交流观察结果，同时根据《纲要》中各领域对不同年龄班的不同要求，有针对性、阶段性的选择适合本班适合的子课题。

　　第二阶段：

具体实施阶段（2015年4月—11月）

　　1、各班教师根据所定主题拟定各领域的活动目标。

　　2、在实践探索过程中,进行相关实践资料的收集和整理。

　　3、做好活动现场的观察记录。

　　4、进行个案分析。

　　5、阶段性小结。

　　6、在交流反思的基础上，根据本班幼儿的情况，调整本班的活动，尝试在原有的基础上添加材料或更换主题，继续发挥幼儿的创造性，达到幼儿运用材料的自主游戏。

　　第三阶段：

总结阶段（2015年12月）

　　1、分析整理有关课题研究资料，形成课题研究文字、音像成果资料。

　　2、提升、总结各阶段研究成果，形成课题研究报告的各类文字资料。

　　3、完成本课题研究报告以及有关的专题论文等，申请结题鉴定，交流和推广研究成果。

　　七、研究结果与成效：

　　经过近一年的社会实践活动探索与理论的研究，此活动已取得了初步的成果。

（一）提升了教师的专业化水平

　　课题研究的开展，使教师观念发生了进一步的转变。

幼儿社会教学与社会实践活动的探索过程中，每位课题参与者通过理论学习、撰写观察记录、教育随笔等途径，从原先的按教材照搬照抄，逐步转移到能在教育教学的过程中。

　　1、经验性成果：

（1）获得了课题研究工作的经验

（2）深入理解了社会教学与社会实践活动的关系

　　（3）获得了在社会实践教学活动中渗透的整体策略

　　2、实效性成果：

（1）提高了教师教育科研能力，促进了教师的专业化发展

（2）积累了编写园本教育计划的经验。

　　（3）幼儿园社会教学活动得到了加强，构建了新的教育模式。

（二）促进幼儿的和谐发展：

　　社会实践活动强调“适宜性、趣味性”，更多地关注幼儿不同的个性特征、兴趣爱好、成长特点、生活经验。

给孩子一个充分自由、自主的空间，鼓励幼儿主动参与，做学习的主人。

让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，通过感知表现、体现自身价值，最终获得身心和谐、健康的发展。

　　（三）家长的认同：

　　在课题研究过程中，家长看到孩子们的点滴进步，他们是看在眼里，喜在心上。

亲子感情加深了、家园沟通增强了，家园教育正逐步趋向同步、协调。

　　八、课题研究的思考：

　　我们在幼儿社会实践活动与探索过程中，比较偏重于内容的开展，而在幼儿能力评价方面比较薄弱。

教师需要进一步学习符合发展性课程评价理念的评价设计。