积极心理学在初中语文作文评语中的应用策略Word文档下载推荐.docx

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以“阅”字、“好”字或者随便一个分数作笼统简单的评价；

或者用“切合题意”“语言优美”“结构混乱”“详略不当”等空洞评语作标准模式的评价。

如此一成不变、笼统模糊的套话评语，让学生从刚开始的新鲜变得熟视无睹，甚至让学生产生焦虑感：

“我的作文好在哪里呢？

”“老师评的这个分数说明我的作文有什么地方值得肯定的吗？

又有哪些地方需要改进呢？

”“老师说详略不当，那哪里该详，哪里该略呢？

”……简单化、模式化的评语让学生看完后云里雾里无所适从，大大缩小了本可多姿多彩的评语舞台，阻断了原本大有可为的交流纽带。

久而久之，简单化、模式化的评语，也就泯灭了学生写作的兴趣。

2.初中作文评语重考试应用、轻情感交流，使学生产生距离感。

由于中考指挥棒的作用，初中语文老师忙于对考点的迎合与对分数的追求，作文评语也大都围绕文章的审题立意、结构点题、详略安排等与作文成绩有直接关联的考点来写。

因而教师眼里关注更多的是文章本身，而忽视了学生在写作过程中所流露出来的心情、感受以及观点态度等。

教师的关注重心一旦被强化，学生的主观感受一旦被忽视，学生的关注点也就跟着落在用什么方式来取得好成绩上，至于作文是否虚假、有没有真情实感也就变得无关紧要了，更为严重的是学生与教师之间的心理距离也都被拉远了。

久而久之，重应试、轻情感的作文评语也就让学生对作文亲近不起来、对教师信任不起来，“亲其师，信其道”的目的也就难以实现了。

3.初中作文评语重优等生、轻后进生，使学生产生歧视感。

在很多情况下，部分初中语文老师批改学生作文带有个人的喜好厌恶的感情色彩，偏好优等生，冷落后进生：

在批改态度上，优等生的作文老师特别爱看爱改，也爱拿来展示给同学看，后进生的作文老师则厌看怕改，一目十行；

在评语字数上，优等生的评语写得详细具体，而后进生的作文评语则用可怜的一个分数或者等级甚至一个“阅”字敷衍了事；

在批改语气上，优等生的作文评语溢满了亲切喜爱，后进生的则是冷漠刻板。

其后果往往导致老师在评价时不能客观公正。

其实对优等生的偏爱与对后进生的冷落，都不利于两者发挥写作积极性。

尤为严重的是，在老师持有偏见的影响下，所谓的“后进生”在一次次的对比中倍感失落，产生受歧视感，从而变得厌恶写作，文章漏洞百出，久而久之也就使学生的写作信心消失殆尽，甚至影响师生之间的关系。

4.初中作文评语多批评、少表扬，使学生产生压抑感。

在作文教学中，有一些教师要求过高，没有考虑到学生的实际水平，经常会因为看不到学生的佳作而生气，在作文评语中尤其是后进生的评语中，常常见到措辞严厉的批评、甚至嘲讽，而少了对学生作文闪光点的表扬与鼓励。

或许老师奉行“严师出高徒”的准则，但其实这是他们不了解初中生心理状态的表现。

作文评语的批评、讽刺，不但不能发挥其沟通、教育的目的，反而会让学生产生逆反心理，倍感压抑，觉得自己辛辛苦苦写出来的作文换来的只是老师不近人情的批评，让学生觉得无论怎样努力也都不能让老师满意。

久而久之，多批评、少表扬的评语使学生彻底丧失了对作文的愉悦感，遑论发挥学生的写作创造性了。

二、积极心理学在初中语文作文评语中的应用策略

1.以具体化、针对性的作文评语，来激发学生的写作兴趣。

从积极心理学上来看，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物、参与某种活动为基础，是推动一个人去认识事物、探求事物的重要动机。

在作文教学中，教师首先要做的就是培养学生的写作兴趣，正如罗切斯特大学教授德华德赛所说的那样，“只有当我们认为某一任务本身是值得去从事的，他们才能把它视为己任。

”所以在作文评语中，要避免简单化、模式化，应该认真对待学生的每一篇作文，仔细阅读并给予具体细致的、有针对性的评价。

在作文评语中，为了让学生明白其作文有何优缺点，我们可以采取对学生的作文作旁批的方法。

例如，在一次《学会感恩》的写作中，一位学生写自己给母亲端水洗脚的事，笔者在其中一句话中写下这样的旁批：

“画线句用了动作和神态描写的方法，生动形象地写出孩子为了给母亲端水的小心翼翼的情景，让读者如临其境。

写得好！

”这样做旁批的评语，就可以让学生懂得以后写作文应该多运用人物描写的方法，使作文内容具体生动，同时这样的写作方法得到老师的肯定，自然也就激发了学生写作的兴趣。

除了用旁批的方法，给学生的作文具体而微的评语外，我们还可以针对学生某一方面的不足作出有针对性，甚至附上教师自己的下水作文片段的方法。

例如在一次《我的午读时光》作文中，有一名学生全文都写得很好，就文章结尾处稍逊，仓促收笔，没有用上刚学过的《荔枝蜜》中卒章显志的“杨朔式”结尾的方法。

老师稍感遗憾的同时，为了让学生学会如何运用这种结尾的方法，于是在评语中亲自给学生写了这样一个有针对性的结尾：

“作文的结尾仓促收笔，没有用上杨朔式结尾的方法。

老师替你的作文拟写一个结尾，你看如何：

那天的中午，我做了一个梦，梦见自己竟然变成了一棵竹笋，在雪地里悄悄地生长着……”这样的评语，既没有简单化的评价“结尾稍逊”的套话，而且更让学生感受到老师批改的认真与细致，也势必让学生倍受感动，自然也就激发了学生写作的兴趣。

2.以重交流、融情感的作文评语，来赢得学生的写作信任。

积极心理学认为，信任是个人态度、心情及情绪、个人魅力相互作用的结果，是一组心理活动的产物。

作文是学生我手写我心的结果，作文评语要以人为本，关注学生的心情、情绪、意识，避免只重视应试技巧的评改，而忽略情感交流的理性式的条缕分析。

积极心理学指出，如果评价者与被评价者之间进行情感交流，学生会在心理上有一种“自己人”的效应，就易于接受老师的观点与评价，建立起一种对老师的信任感，拉近与老师之间的心理距离，从而达到“亲其师，信其道”的目的，自然也就在作文教学上赢得学生的写作信任。

例如，在一次《我的烦恼》作文中，一位同学写他喜欢上班上一位女同学，视之为自己的女神，天天盼望着见到她，甚至梦中也惦念着她，想向她表白又怕吓着了她，不表白又折磨着自己，成为了小作者难言的“烦恼”。

文末还有这样一句话：

“这就是我的烦恼。

老师，你说我该怎么办？

”作文写得情感真挚，语言也可圈可点，若按文笔而言，确实是一篇好作文。

虽然从应试而言，涉及到主题立意是否健康深刻的问题，但更让我关注的是文末的那句话，若让这种思想发展蔓延，那学生势必陷入早恋的泥潭；

若对其当头棒喝，学生以后再也不会在作文中书写真情，也不会再信任自己了。

思忖良久，在这篇作文评语中，笔者既从应试的角度加以点评，更多的则是从情感交流的角度写下这样的话语：

“你的作文文笔优美，也把自己对那位女同学的暗慕之情、之苦描摹得细腻动人，说是你的烦恼一点也不夸张，老师也非常欣赏你这种敢于表情达意的勇气。

但是，你要明白只有在合适的时间里去做正确的事情，才能有所收获。

爱情一定会到来的，但绝不是现在，没有成熟的心理和一定的基础，爱情之花必然会凋谢，聪明的你该明白现在要做的是什么吧，对吗?

”学生阅读了这样的评语，既懂得了作文需要有真情实意，又明白到老师对其心理情绪的理解与尊重、甚至关心，自然也就建立起对老师的信任，对写作交流的信任。

另外，在作文评语中，融入教师的情感，注重人称的使用，也是一种行之有效的方法。

要缩短师生之间的心理距离，让学生信任和接受自己，教师就要懂得运用合适的人称与学生进行对话，师生之间处于一种平等交流的境地，避免出现老师高高在上、遥不可及的境况。

而在作文评语中使用第二人称“你”来称呼学生，可以起到良好的表达情感的效果。

例如，笔者曾经给一位作文基础较弱但坚持写作的学生写过这样一则评语：

“孩子，你上初中以来，在你坚持不懈的努力下，你的作文水平直线上升，从开始时的词不达意到后来的言之有物，到文理皆可观，再到现在的这一篇堪称上等之作，你的进步是那么的显著，老师真替你高兴！

……”满满的红字评语，流露着对学生进步的欣慰，学生自然也会投桃报李，激发其对写作的爱好。

3.以尊重差异、客观公正的评语，来维护学生的写作信心。

积极心理学认为，信心是一种积极有效的表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。

初中生有很强的自信心和表现欲，只要加以正确引导，他们的写作信心就能得以维护和加强。

《普通初中语文课程标准（实验）》指出：

“在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。

”因此，教师在评语写作时要尊重学生的差异，力求客观公正，不应该以师生关系的亲疏或学生惯常表现的好坏来写。

事实上，平时写作好的同学，有时也会写出不如意的作文；

平时作文基础不大好的同学，有时也会写出好的作文，教师不能受心理的思维定势来作评价。

教师只有客观公正地对待每一位同学及其作文，其写作的兴趣与信心也才能得以激发与维护。

一方面，对平时写作基础好的同学，其偶尔写出的“劣作”老师也应该在评语中予以纠正。

例如，在一次《感受那一缕春风》的写作中，有一位优等生就曾写过一篇不大切合题意的作文。

文中写小作者一家三口到野外春游，感受到自然界那一缕春风的到来，就收笔结尾了。

就作文本身而言，那位学生不算离题，但这次作文我们要求运用虚实结合的方法来写，实写春风，虚写亲情、温情等。

所以就具体的写作要求而言，那位优等生的作文不切合题意。

因而笔者写下这样的评语：

“老师一直很欣赏你的文笔，这次你的作文若能在野外感受到春风拂来、春回大地之时，更写出感受到一家三口之间郊外踏春的浓浓亲情，则更好了。

这样也就情景交融，用上虚实相生的写法，对吧？

”在评语中，老师在给予肯定的同时，又指出该优等生的作文存在的问题，又让他明白自己的不足之处，并且感受到老师的关心，自然也就维护了其写作的信心。

另一方面，对平时写作基础不大好的同学，当其作文有进步时，教师也应该摒弃偏见，在评语中予以肯定。

例如，在一次《学会感恩》的写作中，一位平时作文基础较差的同学充满真情地叙述了自己得到别人的帮助，从而懂得了做人要学会感恩的道理。

在作文中，虽然作文的语言运用有病句，也有错别字，但情感真挚，内容充实，实在打动读者，故而笔者写下这样的评语：

“作文以详细的事例叙写了你一颗金子般的心，质朴的语言溢满了你感恩之情，情感真挚是你作文的最大闪光点，真棒！

若能在语言的运用上，如错别字、病句等方面加以改正，则更好了！

希望你的作文能有更大的进步！

”在评语中，老师并没有因该学生平时写作不大好而持偏见来定褒贬，这样的评语会培养和增强学生的写作信心，也利于其以后的写作学习。

4.以重鼓励、慎批评的作文评语，来唤起学生的写作愉悦。

写作是一个艰苦的复杂过程，但又是愉悦的。

积极心理学认为，懂得写作的人，善于用它来调节写作情感，以此寻求对写作的愉悦感。

要使学生爱好写作，唤起其情感愉悦是很重要的。

初中生正处于爱表现、渴望表扬阶段，他们的作文水平和能力或许不能达到老师要求的高度，但正如吕叔湘先生说的那样：

“我们做事情要感到有乐趣，如果不是精神的愉悦，而是愁眉苦脸地在那里教，愁眉苦脸地在那里学，效果决不好。

”所以在作文评语中，教师要从学生的实际情况和能力水平出发，避免过高要求，做到多一些表扬，少一些批评，给予适当的鼓励与表扬，以唤起其写作的愉悦。

例如，班上有一位同学在《邻里之间》的写作中，叙述了一位不知名的邻居在一个停电的夜晚，在每层楼梯之间点燃一支蜡烛，照亮夜归邻人的登楼之路，最后点明邻里之间的小事大爱，笔触细腻，构思巧妙，叙述具体生动，也充满了对那位不知名邻居的感激之情。

看完这篇作文，笔者大为赞叹，写下了这样的评语：

“真是一篇美文！

在你朴实真挚的字里行间，让我们读者仿佛身临那个夜晚，也真切地感受到那位不知名邻居的博爱之心。

你刚上初一就能写出如此美文，真不简单哦！

希望你以后多读书，多积累，老师期待你下一次的佳作！

”老师的鼓励与表扬扑面而来，学生看了以后也必然会乐开怀，充满了写作的愉悦感和幸福感。

学生的作文固然应该给予肯定与表扬，但是对于作文中出现的不可回避的缺点与错误，也不能视而不见，应该指出来。

但要注意方法与分寸，切忌挖苦讽刺，采用委婉的批评方式则是一种行之有效的方法。

例如班上有一位同学在写作时总是不注意标点符号的使用，全文几乎都是用逗号，最后才一个句号。

笔者为了让其注意这方面的问题，在评语上写道：

“你的作文一‘逗’到底，会引起逗号的罢工抗议哦，下次注意啦！

”又如有一位同学的作文错别字较多，笔者曾对此写下这样的评语：

“你的作文写得很好，就像西施站在我们读者面前，美丽动人；

遗憾的是里面的错别字就像西施脸上一粒粒的小黑痣—美中不足哦。

下次写作把西施脸上的小黑痣剔除干净，那就称得上完美了，对吧？

”这两则评语都用了幽默的语言，让学生看完以后也不禁莞尔一笑，既委婉地对学生作文存在的问题给予指正，又维护了其自尊心，顺应初中生心理发展的特点，也就易于为学生所接受，取得良好的作文评价效果了。