部编三年级语文第二单元教学设计上册Word文档下载推荐.docx

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接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

秋　　夕

[唐]杜牧

银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星。

秋　　思

[唐]张籍

洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。

逢雪宿芙蓉山主人

[唐]刘长卿

日暮苍山远,天寒白屋贫。

柴门闻犬吠,风雪夜归人。

江　　雪

[唐]柳宗元

千山鸟飞绝,万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

4.交流秋天:

同学们,现在正是秋季。

你能用自己积累的四字词语说说这个季节的景色或你的感受吗?

出示课件2:

秋景图,学生自由交流。

5.导入课题:

在我国唐代著名诗人杜牧眼中,秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛,晚秋的景色也同样生气勃勃,充满活力。

深秋的一天,诗人杜牧乘着马车在山中行走的时候,被那美景所吸引,山上美景让他流连忘返,他触景生情,挥毫写下了千古传颂的名诗——《山行》。

这节课,我就和大家一起来学这首诗。

（板书:

山行（杜牧））

6.出示课件3:

古诗《山行》,学生自由朗读。

7.简介作者。

出示课件4:

　　杜牧（803年—853年）:

唐代诗人。

字牧之,号樊川居士,京兆万年（今陕西西安）人。

因晚年居长安南樊川别墅,故后世称“杜樊川”著有《樊川文集》。

杜牧的诗豪放、旷达、俊逸。

他的七律和七绝都写得很成功,而七绝尤为凝练、自然,他的很多名篇为后人所传诵。

由于他在诗歌方面成就较高,后人把他与李商隐并提,称为“小李杜”。

设计意图:

　　交流四季古诗引入课题,使学生兴趣盎然地进入教学情景。

二、诵读古诗,初步探究。

（一）初读课文,感知诗意。

1.鼓励交流:

同学们,首先请你们自由朗读这首古诗,用你们平时学习古诗的方法学习交流,朗读的时候,要把字音读准,然后边读边记下自己读懂了什么,标出读不懂的地方。

2.出示课件5:

阅读与交流的要求:

（1）自己读,定位识字,读准字音。

（2）自由读,圈出不理解的词语。

（3）小组读,合作学习,理解词义。

3.学生自由朗读,小组交流。

4.检查交流情况。

出示课件6:

（1）指名朗读,师生评价,纠正不正确的读音。

注意读准翘舌音“霜”,前鼻音“寒”,后鼻音“径”。

（2）交流对重点词语的理解。

教师评议,多媒体出示重点词语的注释。

出示课件7:

　①山行:

在山中行走。

　②远上:

登上远处的。

③寒山:

深秋时节的山（深秋季节,天气渐冷,山上草木枯黄,给人一种凉意,故称寒山,实指秋天的山）。

④石径:

石子铺成的小路。

⑤斜:

倾斜的意思。

⑥生:

产生,生出。

⑦车:

轿子。

　⑧坐:

因为。

⑨枫林晚:

傍晚时的枫树林。

⑩霜叶:

枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。

红于:

比……更红。

这里指霜叶红于二月花。

教师点拨“白云生处”与“白云深处”的区别:

深处:

云雾缭绕的深处。

生处:

白云形成的地方。

一个“生”字,形象地表现了白云升腾,缭绕和漂浮的种种动态,也说明山很高。

出示课件8:

欣赏图片。

再次体会山高的特点。

（二）识记字形,书写生字。

出示生字田字格课件9:

寒径斜霜

1.你是怎样记住这些生字的?

（1）形近字辨析:

“塞—寒”“经—径”“雷—霜”。

（2）加一加:

“余+斗=斜”。

2.观察字在田字格中的位置及笔画,交流讨论如下:

（1）“霜”:

“雨”作偏旁时,左边竖变点,横折钩变成横钩。

（2）“寒”字的下面不是两点水。

3.教师示范,提示重点笔画。

提醒学生注意:

（1）“径、斜”是左右结构的字,“径”要写得左窄右宽;

“斜”要写得左右等宽。

（2）“霜”是上下结构的字,写的时候是上宽而扁,下长而宽;

“寒”要写得紧凑。

4.学生练习书写,教师巡视,个别指导。

　　这是针对会写字的识记和书写设计的环节。

鼓励学生多种方法识记生字,体现部编版教材多元识字的理念。

这也体现了学生学习的主体性、主动性和自觉性,可以提高学生的自学能力。

对重难点生字的书写进行指导,培养学生爱写字的兴趣,教会学生正确的写字方法,为养成良好的书写习惯打下基础。

（三）学生熟读课文:

开火车读、赛读、小组读、同桌读

三、品读欣赏,深入探究。

（一）初解诗意。

1.谈话激趣:

杜牧在这首诗中只用了二十几个字,就为我们描画了一幅异常美丽的秋景图。

诗人真了不起呀!

其实,这每一个字都是经过诗人精心雕琢的,下面我们来细细地品味这首诗,相信我们一定会有新的发现。

2.“山行”就是在山中行走的意思。

你知道作者在山中行走时是什么季节吗?

（深秋）诗中哪些地方告诉了我们季节呢?

（寒、霜叶）作者在山中行走都看到了什么?

（寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶）

3.这么多的景物中,最吸引作者的是什么?

（霜叶）

4.作者喜欢枫叶的原因是什么?

（霜叶红于二月花）

5.正是美丽的枫林晚景使得作者难以抑制自己的惊喜之情,作者的什么动作让我们感受到这份惊喜?

（停车）

6.让作者“停车”的原因是什么?

这里让我们感受到作者眼里深秋的霜叶有什么特点?

（和二月的红花相比,让我们感受到霜叶红得鲜艳,红得旺盛,红得有生命力;

我们从秋天的枫叶中感受到的是生机勃勃,甚至比春天的花更加有生命力,丝毫看不出要走进冬天、走向衰败的痕迹。

）

7.诗人为我们展现出的是一幅动人的山林秋色图。

这里有寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶,这些景物构成了一幅和谐统一的画面。

但是让诗人更动心的是深秋的霜叶!

作者是用什么手段表现出来的呢?

（霜叶红于二月花）这句诗是什么意思呢?

（和二月的红花对比。

让我们看到了深秋的枫叶除了颜色的艳丽,还具有更能耐寒,经得起风霜考验,经霜不凋,遇寒更显出旺盛生命力的特点。

（二）深入体会。

1.教师导言:

深秋时节,天气已经转冷。

远处山林中杜牧乘坐的车子正慢慢走来,首先映入诗人眼帘的是什么?

（远上寒山石径斜,白云生处有人家。

2.出示课件10:

　　多媒体出示情境图片,学生认真观察并说说看到的景物。

结合图片小组交流景物的特点。

3.小组代表发言,教师小结:

（1）“远上”一词写出了“山”的绵延起伏。

（2）“寒”字刻画了“山”的凄清寒冷。

诗人面前是一条石头铺就的小路。

（3）“斜”字让我们体会到石径的弯弯曲曲。

在虚无缥缈,白云升腾的远处隐隐约约可以看到有几户人家。

4.小组交流:

用自己的话说说前两句诗的意思。

5.小组代表发言,教师小结,出示课件11:

　　一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶,在白云飘浮的地方有几户人家的图片。

6.学生边观察图片,边诵读前两句诗。

7.鼓励学生根据自己对诗句的理解,描绘出“远上寒山石径斜,白云生处有人家”的简笔画。

8.教师导言:

正当车子缓缓前进时,诗人又看到了什么?

接下来发生了什么事?

（停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。

9.出示课件12:

（后两句诗图片及译文）

结合图片小组交流景物的特点及接下来发生的事情。

10.小组代表发言,教师小结:

诗人坐在车子里,忽然让车子停下来,原来诗人看到了比二月的花还要艳丽的霜叶,他想停下来仔细欣赏。

11.小组交流:

用自己的话说说这两句诗的意思。

12.小组代表发言,教师小结,出示课件13:

　　停下来欣赏这枫林的景色,那火红的霜叶比江南二月的花还要红。

13.学生边观察图片,边诵读后两句诗。

14.鼓励学生认真体会、感悟“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”,继续完善自己的简笔画。

15.引导体会:

“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表明了作者对枫叶的喜爱之情,而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致,以至作为名句千古流传。

　　抓住重点字词,结合课文插图,理解诗文,在理解的基础上学会有感情的诵读古诗,锻炼了学生理解古诗、有感情地诵读古诗、积累古诗的能力。

（三）指导朗读,体会情感。

1.出示课件14:

远上/寒山/石径斜,白云/生处/有人家。

停车/坐爱/枫林晚,霜叶/红于/二月花。

（板书带朗读节奏的古诗《山行》）

2.教师引导:

诗中的斜线是朗读节奏划分符号。

3.指名朗读。

学生自由评议。

4.教师小结:

读古诗应该抑扬顿挫,还应有感情。

5.教师范读,指名读,指名领读,学生齐读。

6.自由读,练习背诵。

（四）检查背诵,体会感情。

1.随机抽取学生检查背诵,学生一起背诵。

2.教师引导,体会感情:

诗人用寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。

前两句写远景,诗人只是作客观描述。

后两句写近景,写出了作者内心深处对秋天的独特感受。

四、拓展延伸,积累实践。

同学们,唐代大诗人杜牧,用一首简短的小诗把自己对秋天的热爱之情表现得淋漓尽致,为我们描绘了一幅美丽的山林秋色图。

我们家乡的秋天到处都是美丽的图画。

希望你们选择自己喜欢的方式表达自己对秋天的热爱之情。

2.学生自选作业。

出示课件15:

（1）画:

画一幅秋天的美景图,在图画中表达自己对秋天的喜爱之情。

（2）写:

写一首小诗或一篇日记,用自己的亲眼所见和亲身感受来表达自己对秋天的喜爱之情。

（3）找:

另找一首描写秋天的诗,试着理解,体会作者的情感。

（4）学:

收集杜牧的诗,借助有关资料进行自学。

【板书设计】

第二课时

赠刘景文

1.会认“赠、刘”等8个生字,会写“赠、刘”等7个字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗,从“荷尽、菊残、橙黄、橘绿”中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的勉励。

3.学习古诗新唱,培养积累、背诵古诗的兴趣。

1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,从“荷尽、菊残、橙黄、橘绿”中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的勉励。

2.学习古诗新唱,培养积累、背诵古诗的兴趣。

　　引导学生自主探究、感悟诗境。

一、谈话导入。

1.现在是什么季节?

你喜欢秋天吗?

你能用一些词句来说说你所看到的秋天的景色吗?

2.从你们的话中,我感到大家都很喜欢秋天,古人也很喜欢秋天,他们常常吟诗作词来赞美秋天。

今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》

出示课件1:

（出示诗人、题目）

　　知道这首诗是谁送给谁的吗?

认读生字:

“赠、刘”等,读准平舌音“赠”,边音“刘”。

3.介绍诗人及写诗的背景,出示课件2:

　　古时候,有一个人叫刘景文,他是一个有学问的人。

当时他已经50多岁了,可是却没有受到朝廷的重用,所以他整天闷闷不乐,心情很不好。

他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客,他们一边喝酒一边聊天,苏轼很想帮刘景文树立信心。

于是,便写了一首诗送给刘景文,希望刘景文能找回自信,取得成功。

这首诗的题目就叫《赠刘景文》。

赠刘景文）

二、图文结合,画中会意。

（一）自由读课文,读准字音。

　　要求把字读准确。

遇到不认识的字读一读下面的拼音。

出示课件3:

自由读,指名读。

师生共同正音:

“赠、残”是平舌音,“橙”是翘舌音。

开火车读,齐读。

　　按照“随文识字”的做法去落实,使识字与学文相结合。

（二）学习前两句诗。

1.指名朗读古诗《赠刘景文》,教师评议:

同学们读得非常认真,那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色吗?

[宋]苏轼

荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。

2.指名说说这两个字的意思。

荷　菊）

3.师:

同学们的回答真棒,来,我们先来欣赏几幅图。

4.“荷”字的教学。

（1）出示课件5:

荷花荷叶图（板书:

荷花荷叶图）

师:

同学们,图上画了什么?

看到这么美的荷花,让我想起了一首小诗（出示课件6:

）——小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。

（2）老师一边描述一边出示课件7:

荷叶干枯图

（重叠在荷花荷叶图上）

日子一天一天过去了,秋天来了,你们看荷花变得怎样了?

看到这幅图你会想到哪句诗?

（荷尽已无擎雨盖）

引导理解——荷尽:

荷花枯萎,残败凋谢。

擎:

举,向上托。

雨盖:

旧称雨伞,诗中比喻荷叶舒展的样子。

（3）反复读:

“荷尽已无擎雨盖”。

5.“菊”字的教学。

（1）出示课件8:

菊花图。

菊花图）

师:

秋天来了,菊花开了,多美的菊花呀,天气一天比一天凉了,早上还看得见霜呢。

（2）出示课件9:

菊残图（重叠在菊花图上）

你们看这菊花怎样了?

引导理解——菊残:

菊花凋谢。

犹:

仍然。

傲霜:

不怕霜动寒冷,坚强不屈。

当我们感觉到天气冷的时候,我们的身体会怎样?

那你们看看,菊花的花枝,光着身子却依然挺立着,这是一株什么样的菊花呀?

（菊残犹有傲霜枝）

（3）反复读“菊残犹有傲霜枝”。

（4）对比朗读。

（三）教学后两句“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时”。

我们跟着诗人再一路走一路看,你会发现秋天还有更美的景色在前面呢。

1.出示课件10:

橙黄橘绿图。

橙黄橘绿图）

除了橙子、橘子,还有哪些果实也是在秋天成熟的?

这真是一个丰收的季节,这就是秋天的美呀!

橙　橘　秋之美）

所以诗人苏轼怎么说?

指名回答。

（一年好景君须记,最是橙黄橘绿时）

2.齐读诗句。

　　在教学本课生字时,相信学生能够独立识字,鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字,并提供平台让孩子当小老师。

遵循语文识字的基本规律,通过图片帮助孩子直观理解词意,迅速解开质疑,提高课堂学习效率。

三、读中悟情,多元吟诵。

（一）谈话过渡:

同学们虽然理解了诗意,可还没有读出诗的节奏,读出诗的韵味。

下面老师教你们一个读古诗的方法,好吗?

1.教师范读。

2.学生自由体会读。

3.个人比赛读。

4.男女生比赛读。

5.齐读。

6.指导背诵。

（二）同学们,刘景文受到了苏轼的鼓励,终于崭露头角,后来他还受到了宰相王安石的赏识,做了官,有了施展才华的舞台。

“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。

”这励志的诗句也成了千古佳句,你们能把这首诗背下来吗?

（指名背诵）

　　诵读古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受到了语言的优美,同时还引入古诗新唱的方式,真正做到“创意地教古诗,快乐地学古诗”。

（三）多元吟诵,古诗新唱。

　　同学们,老师在课余的时间把这首古诗配上了音乐,让这首诗变成了一首歌曲,你们想听吗?

欣赏“古诗新唱”——“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时”。

　　一节课学习一首古诗的容量是很小的,所以应拓展有关作者的诗歌和同类型的诗歌,积累优秀诗文。

四、拓展延伸,美在秋天。

　　赞美秋天的诗句还有很多很多,咱们可以利用课余时间找找读读哟!

五、识记字形,书写生字。

1.同学们,苏轼把这首诗送给了刘景文,我们现在就来写一写诗中的几个生字。

（写字之前要注意写字的姿势,做到:

头正身直脚放平,五指执笔笔杆正,一寸一尺和一拳。

每个生字写2次,争取第2个比第1个写得好。

出示生字田字格课件11:

赠　　刘　　盖　　菊　　残　　君　　橙

2.你是怎样记住这些生字的?

（1）熟字加偏旁:

“曾+贝”是“赠”,“文+刂”是“刘”,“登+木”是“橙”,“

+皿”是“盖”。

（2）减一减:

“群-羊=君”。

（3）换一换:

“线”把“纟”换成“歹”,变成“残”。

3.观察生字在田字格中的位置及笔画,交流讨论如下:

（1）“盖”字的“羊”没有尾巴。

（2）“君”字的第二笔横要露头。

（3）“赠、橙”都是左窄右宽,“残”左右等宽,“刘”左宽右窄。

4.教师示范,提示重点笔画。

（1）“残”是左右结构的字,右边是两横一撇,不是一横两撇。

（2）“橙”第四笔是点,第五笔是横撇,第七、八笔是两小撇。

5.学生练习书写,教师巡视,个别指导。

　　老师在教学生写字时,严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求,避免啰唆无重点地“说”,给足时间让学生去识字、写字,提高学生的书写质量。

赠刘景文

第三课时

夜书所见

1.会写“送、挑”2个生字,正确认读多音字“挑”。

2.借助注释,理解诗句,感受诗中的秋意和诗情,激发学生学习古诗的兴趣。

3.有感情地朗读、背诵古诗。

有感情地朗读、背诵古诗。

借助注释,理解诗句,感受诗中的秋意和诗情,激发学生学习古诗的兴趣。

一、美图导入,营造诗境。

1.出示课件1:

出示《夜书所见》插图,请学生说说图中的景物、人物,然后互相交流,根据自己的想象编一个小故事。

2.谈话导题:

同学们的故事很精彩,老师真是佩服呢!

这样美的画面写成诗也一定会很精彩。

让我们一起走进《夜书所见》,来欣赏这首诗吧。

夜书所见）

二、认识生字,感知诗情。

1.理解“书”“所见”的意思,引导解题。

（书:

书写下来。

　所见:

所看到的。

2.齐读题目。

3.根据拼音、注释同桌互读诗文,要求读通、读顺。

4.师生讨论生字的认法。

sò

nɡ送　tiǎo挑

（1）老师指正:

注意读准平舌音“送”。

“挑”是个多音字,在这里读“tiǎo”,还有一个读音是“tiāo”,组词为“挑担、挑粮”。

（2）你是怎样记住这些生字的?

①形声字结构规律识记“挑”:

“扌”表意,“兆”表音。

②加一加:

“关+辶=送”。

（3）出示生字田字格课件3:

送挑

观察生字在田字格中的位置及笔画,交流讨论。

（4）教师示范,提示重点笔画。

“送”是半包围结构的字,先写“关”,后写“辶”;

“辶”是三笔写成,第二笔是横折折撇;

“挑”第三笔是提,第七笔是竖弯钩。

（5）学生练习书写,教师巡视,个别指导。

5.老师范读,画出朗读节奏,男女生分组读。

[宋]叶绍翁

萧萧/梧叶/送寒声,江上/秋风/动客情。

知有/儿童/挑促织,夜深/篱落/一灯明。

6.告诉老师你从诗中看到了什么?

听到了什么?

猜一猜诗人在想什么?

　　从形象直观的图画入手,符合儿童的认识规律。

通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事,一是为了训练口语表达的能力,二是为了有一个轻松的开始,创造自由的学习氛围。

在老师的引导下提高同学们的阅读期待,预热课堂。

三、精读诗文,感悟诗意。

（一）找出诗人所见。

这首诗是夜晚诗人写下的所看到的情景,那么,诗人究竟看到了什么呢?

我们快到诗中找一找,看谁有发现?

梧叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明）

（二）学习第三、四句诗。

1.师生交流。

（1）生回答看到儿童挑促织时,出示第三句诗。

出示课件5:

知有儿童挑促织。

（图文）

（2）生回答看到儿童在捉蟋蟀,指导学生借助注释理解诗句。

注释是我们学习古诗的好帮手,它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。

（3）理解“知”。

刚才借助注释我们知道“挑促织”的意思,那么这个“知”是什么意思?

（料想）

（4）漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀?

出示第四句诗。

夜深篱落一灯明。

2.引导交流:

你捉过蟋蟀吗?

指名说。

预设一:

学生捉过蟋蟀。

教师让学生自由交流分享体验,训练口语表达能力。

预设二:

学生没有体验过。

教师充满激情地描述,一提起捉蟋蟀,我就想起小时候和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。

捉蟋蟀可不是件容易的事,顺着声音好不容易发现一只,赶紧用手去捂,觉得应该捂到手里了,可是打开一看,却什么也没有。

如果能捉到一只,我会高兴得不得了!

3.朗读指导。

4.齐读。

5.师范读。

6.齐读。

（三）学习第一、二句诗。

谈话过渡:

谁知道捉蟋蟀最好的季节是什么时候?

秋天是捉蟋蟀的最好季节。

这时的蟋蟀又大又壮,叫的声音最好听。

到书中找一找秋天,你一定能找到。

1.读一读。

出示课件7:

萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。

2.理解词语,初知大意。

3.出示课件8:

（1）萧萧:

这里形容风吹梧桐叶发出的声音。

（2）梧:

梧桐树。

（3）客情:

旅客的思乡之情。

4.齐读、师范读、齐读。

5.出示课件9:

介绍作者背景资料。

师引导交流:

这位漂泊在外的人是谁呢?

是诗人叶绍翁。

叶绍翁）说起叶绍翁还有一个故事,出示课件10:

　　叶绍翁是福建人,小时候被送给浙江的叶氏做儿子。

他的爷爷原来是朝廷的一位大官,因为朝廷政变,受到别人的迫害,所以他的整个家族受到牵连,他的家变得凄惨不堪。

他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。

6.理解“客”,出示课件11:

字典中“客”的多个解释,生选择字义。

7.读诗。

了解了这些,你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人的情怀?

漂泊在外的他会想起——（生答……）那就是思乡之情。

我们带着这思乡之情再读一读这首诗。

　　从整体入手,把握诗意,避免了机械的分析,注重学生的情感体验。

学生通过整体感悟文章内容,边读