小学语文一年级上册教案《小小的船》教学案例文档格式.docx

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（二）创设情景，观察想象。

1、师：

小朋友表现这么好，老师带大家去一个地方。

请小朋友闭上眼睛。

（出示课件，晴朗的夜空图，满天星星在闪烁，播放音乐《闪烁的小星星》）

2、师：

可以睁开眼睛看看，我们来到了哪里？

在这里你看到了什么？

我们来到了天空，看到星星。

星星是怎样的？

星星一闪一闪的。

星星亮晶晶

星星很可爱。

天空中小星星很美丽，可是太孤单了，如果你是画家，还会再画什么？

我会再画个卫星。

我会再画只飞船。

我会再画个月亮。

3、师：

小朋友真是个想象丰富的画家，现在老师先给这画加上月亮。

（在夜空图中出示一弯新月）这是怎样的月亮？

弯弯的月亮。

两头尖尖的月亮。

你觉得弯弯的月儿像什么？

弯弯的月儿就像小船。

弯弯的月儿像香蕉。

弯弯的月儿像把刀。

弯弯的月儿像眉毛。

4、师：

有一位小女孩也和我们小朋友一样在观赏着这美丽的夜空，（出示一位小女孩遥望着星空）她说：

天空这么美，这么有趣，要是能飞上去那该多好啊！

说着说着，她就睡着了，她梦见自己真的飞上天空了，坐在月亮上。

（慢慢移动小女孩飞上了天空，坐在月亮上，）

这位小女孩，坐在月亮上看见了什么？

小女孩看见闪闪的星星、蓝蓝的天。

有位诗人把我们小朋友刚才看到的、想到的写成一首诗，我们打开来读一读。

优美的画面把儿歌具体化、形象化，学生初步体会到夜空的美。

为读懂儿歌和有感情朗读作了铺垫。

（三）读儿歌，体会意境。

1、学生自由朗读课文。

2、教师配乐范读课文。

请你学着老师的样子练读，或者你认为自己能读好的，就按自己的方式读，在小组中准备“朗读明星”比赛。

3、学生分小组练读课文。

4、“朗读明星”比赛。

（1）师：

准备好了吗？

谁有信心把第一句读好。

生1读：

弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。

生2评：

我认为他没把月儿的美读出。

我会比他读得好。

（此生读）

生3评：

我觉得他把月儿读得很弯很弯，把船儿读得很小很小，

小朋友有没注意到他是怎么读的。

生4评：

我听他把“弯弯的”、“小小的”、读得很慢。

你听得认真，还有谁也能把第一句读好。

（2）师：

谁来读读第二句。

我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

她的语气太平淡了。

小姑娘坐到了弯弯的月儿上，会有什么感觉？

她会很快乐。

她会很觉得在月亮上很好玩、很有趣。

那我们就带着快乐的、有趣的语气来读第二句，边读边想象着自己上了天，坐在弯弯的月儿上，划着双桨，荡漾在星星闪烁的蓝天中，是多么自由自在，多么地有趣、愉快。

生练读再指名读。

（3）赛读全文，评出“朗读明星”。

5、背诵。

小朋友读得真好，为了奖励你们，老师让你们听一首歌。

（放《小小的船》的音乐，学生背唱。

朗读儿歌是本课教学的重点，通过反复地朗读训练，学生充分感知语言文字。

当学生朗读有困难时，师恰当地引导学生体会小女孩的喜悦的心情，激起学生的共鸣。

当在学生有了情感体验后，就把诗的意境通过有感情地朗读充分表达出来，达到理想的教学效果。

（四）拓展练习，发展思维

这么美丽的夜空，小朋友想不想到月亮上去？

想！

请大家闭上眼睛，听着音乐轻轻地摆动身子，（放音乐），让我们飞吧，飞吧！

飞上蓝天，到月亮上旅行。

说话训练：

（1）坐在月亮上，我看见（）

坐在月亮上，我看见白云。

坐在月亮上，我看见嫦娥姐姐。

坐在月亮上，我看见玉兔。

坐在月亮上，我看见长城，

（2）坐在月亮上，我看见（），还看见（）。

坐在月亮上，我看见流星，还看见卫星。

坐在月亮上，我看见太空人，还看见飞碟。

坐在月亮上，我看见飞机，还看见火箭。

2、创作想象画（课外）

请你把自己看到的、读到的、说到的、想到的画下来。

请你用手中的画笔画出21世纪的太空美景！

3、布置图画专栏（课外）

说话训练，不仅培养学生的语言表达能力。

更重要的是学生展开想象的翅膀，激活课堂气氛，把学生的学习兴趣推向高潮。

（五）总结

今天我们学习了第10课小小的船，知道了这首儿歌的意思，还进行了一次愉快地夜空之旅，看见了美丽的夜空。

希望小朋友学好了本领长大后，也到宇宙中去探索宇宙的奥秘。

四、教学反思评价：

（一）注重阅读实践

《语文课程标准》中指出：

语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践，在本案例中，教师创设自然情境，在积极主动的语文实践活动中，让学生充分地朗读、诵读。

学生在读中培养语感，积累语言，在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华，还学生以情，还语文教学以情。

（二）体现人文性

本案例重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

因此，在本案例中，学生主体充分参与，教师适度引导，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。

（三）延伸发展，启发想象。

《语文课程标准》的教学建议里提到：

要注重培养学生的创造潜能开发，首先要培养他们的想象力。

想象是创新的翅膀。

爱因斯坦说：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切知识，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。

”因此我充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，创设情境，开拓学生的想象空间，在“坐在月亮上，我看见什么”的说话训练中，学生的想象力就像滔滔江水，一泻千里。

拓展学生思维，培养创新精神，提高创新能力。

（四）课内外结合，学科间融合。

本案例注重跨学科的学习，设计了听音乐，背唱《小小的船》歌曲，创作想像画等活动，使语文课与艺术课交叉、渗透、整合，开阔学生的视野，提高学生的学习效率，加深对诗歌意境的理解和体验。

同时还注重课内外结合，学生把自己在课内看到的、读到的、说到的、想到的有关太空的景，在课外画下来，并举办图画专栏，激发学生兴趣，提高学生综合素质。

教学目标：

知识目标：

认识9个生字，学习偏旁“门”、“舟”。

有感情地流利朗读课文。

能力目标：

看图观察能力及想象力的进一步训练。

情感目标：

感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的感情。

教学重点：

学习生字，有感情地流利朗读课文。

教学难点：

生字的认读（平翘舌音、前后鼻音）

教具、学具的准备：

教具：

月亮、小船剪贴图，彩色星星生字卡片，多媒体课件，磁带（歌曲《小小的船》）。

学具：

每人一张印有月亮、星星的画纸，彩色画笔。

教学过程：

一、创设情景

1、你喜欢晴朗的夜空吗？

晴朗的夜空是什么样的？

2、引出课题。

今天，月亮姐姐就来到了我们班。

月亮姐姐问好：

“一（五）班小朋友你们好！

”（互相问好）“能说说我长的什么样吗？

”（观察月亮的形状、颜色）像什么呢？

（弯弯的，像香蕉、镰刀、小船）

3、这样美丽的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么美丽呀！

有一位名叫叶圣陶的老爷爷把小朋友看月亮的情景写了一首诗。

这首诗的名字叫什么？

《小小的船》（板书课题）

4、学习“船”字。

顺口溜：

几只小舟就是船。

偏旁“舟”。

5、读课题，想到了什么？

二、初读课文，认读生字

1、出示课件，随音乐教师范读课文，生评价。

2、自由读课文，圈出生字。

3、指名读课文，互相评价。

4、齐读课文。

指导读“只看见”、“闪闪的”、“星星”、“蓝蓝的”

5、情景中学习、检查生字（课件辅助）

（1）除掉课文中的熟字，集体认读词语。

（2）除掉词语中的辅助熟字，认读生字。

（3）集体讨论记字方法（小组合作学习），并全班交流。

（4）认读生字，和生字宝宝打招呼。

6、读课文，生字宝宝已经认熟了，能把课文也读熟练吗？

三、读读、想想、说说

1、听音乐《小小的船》说感受。

2、找最喜欢的伙伴背诵课文。

这么美妙的歌曲，小朋友想不想把歌词也记在心里呢，并表演出来呢？

3、背诵课文汇报，评出最佳表演奖。

4、词语训练。

（）的船（）的月儿

（）的星星（）的天

四、延伸活动

1、如果你有一双翅膀来到这美丽的“小船”里，你会看见什么？

（启发谈话）

2、把你看到的东西画出来。

教后反思

本节课为人教版小学语文实验新教材第一册第七课《小小的船》。

《课标》中提出：

小学语文教学的出发点和归宿应“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

”在整个教学过程中，我以此为依据展开活动，取得了一定的效果。

一、营造课堂教学的“绿色生态环境”

语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。

改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。

叶圣陶先生认为：

“上课是教师与学生的共同工作，而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论，教师仿佛集会的主席。

”课堂教学中学生的学习积极参与，达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。

这样充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与；

变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主；

变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；

变师——生的单向交流为师——生、生——生的多向交流，教师和学生共同阅读，共同斟酌，相互评价，随时启发指点，从而有效地提高课堂教学效率。

二、在语言环境中教识字，提高识字效率。

九年义务教育大纲提出“要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；

要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；

学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来……”

“在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。

在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。

汉字是音、形、义的统一体。

在语言环境中识字，有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，准确理解字（词）义，提高识字、学词的质量。

在语言环境中通过学词、学句识字，多义字等难以确定意思的，字（词）义变得容易确定了；

难懂的字词变得比较通俗易懂了；

意思比较抽象的字词变得比较具体了。

本课识字环节，就是让孩子在熟悉课文的基础上，学句、学词中识字。

如学生在读“我在小小的船里坐”在没有其它生字干扰时，边读边看中就熟悉了生字“坐”读音与字型。

加强识字同客观事物的联系，有助于建立词的概念，牢固地掌握字词，还有助于丰富知识，提高认识事物的能力。

客观事物包括图画、实物，也包括已有的生活经验。

识字时，在课件设计中注意引导学生观察图画、实物或联系生活经验。

如，在学习“闪”字时，配有闪闪的星星图片，使字词与意思之间架起了认识的桥梁，从而易于理解字词的意思，易于建立音、形、义之间的联系，提高识字效率。

三、让学生在阅读中发展创造能力

苏霍姆林斯基曾说：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。

小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作。

我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。

作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。

如，在学习课文“我在小小的船里坐，只看见……”在感受作者的意境时，应允许学生有自己独特的感受，所以，设计提问“如果你坐在这小小的船里，你会看见什么？

”学生的回答是丰富的：

“看见了流星雨”、“看见了太阳系的行星”、“看见了中国的长城”、“看见了北斗七星”……让学生自由地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合，利用已有的知识经验进行加工进行创造。

本阶段的学生年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。

我充分利用这一点，让学生在阅读想象的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自已在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。

学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。

画笔走进学生的阅读世界，这样不仅提高了学生的创造力，也提高了学生的审美能力，增强了他们阅读的乐趣。