高中语文《归去来兮辞》说课稿.doc

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《归去来兮辞》说课稿

各位评委老师：

早上好！

今天我的说课篇目是陶渊明的《归去来兮辞》，下面我将就教材、教法、学法及教学过程四个方面加以说明。

一、说教材

1、教材简析

它是田园诗派第一人陶渊明辞官归隐时写下的作品。

文中着重表达了作者“迷途折回”的喜悦和“对田园生活的热爱”，赞美了农村的自然风物和劳动生活，也显示了归隐的决心。

全诗情景交融、淡远潇洒、韵律悠扬、语言优美。

这首辞体抒情诗，不仅是陶渊明一生转折点的标志，也是中国文学史上表现归隐意识的创作高峰。

该作代表了山水田园诗派的最高成就。

被称为“千古隐逸之宗”。

2、该课所处的地位和作用

《归去来兮辞》是人教版高中语文必修5第五单元的最后一篇文章。

该单元共四篇课文，比较全面地反映了汉魏晋时期在散文创作上所取得的杰出成就。

东晋大诗人陶渊明的代表作《归去来兮辞》作为这一单元的最后一篇作品，以清新淳朴的田园气息，率真超脱的精神面貌，淡远潇洒的文学风格，受到人们的高度评价，千百年来，传诵不绝。

3、教学目标

（1）知识目标：

A了解辞的文体特点。

B疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。

C背诵课文。

（2）能力目标：

诵读课文，在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感。

（3）情感目标：

了解作者反抗黑暗，辞官归隐，不与当时黑暗的上层社会同流合污热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。

4、教学重点与难点

体会作者流露出的复杂情感，领悟作者的隐逸情怀。

二、说教法与学法

1、教法

（1）自读法。

《归去来兮辞》是一篇自读课文，相对于本单元其他篇目，它的词句理解难度较低。

因此，这堂课可以学生为主，由学生自己完成疏通课文的任务，然后提出自己难以理解的文句，学生之间相互解答，然后师生共同归纳总结本课的文言常识。

（2）研讨法。

对于文章体现的作者的思想感情，可结合时代背景进行分析，学生大多能得到陶渊明是个高风亮节的文人，作者乐于田园的隐居生活等结论，针对其复杂情感的流露，教师可根据学生的回答情况给予点拨提示，促使学生往深一层想。

（3）诵读法。

古文，必须通过诵读才能培养出一种古文的语感，尤其是这篇文章是讲求音韵的辞赋。

只有通过反复的吟诵，学生才能愈来愈深刻的了解文章的内涵。

此外，在教学过程中我还会使用到多媒体课件辅助教学，在介绍文体，归纳重点文学常识时，直接的投影展示，便于学生迅速掌握知识点。

2、学法

（1）预习法。

学习一篇课文，预习是必不可少的。

文言文，知识量大，所需掌握的内容多，不经预习直接听课，学生很可能会不知老师所云者何，听课效果大打折扣。

反之，做好课前预习工作，初步了解文章大意，听课时对文章重难点的把握就会事半功倍。

（2）自读法。

“受之以鱼，不如授之以渔”，教学生学文言文，实际上就是为了让学生学会自己读懂文言文。

《归去来兮辞》表情达意，笔到意随，音韵和谐，文辞流畅，天然无饰，便于学生理解品读。

借此提高学生的文言文阅读能力是再好不过了。

（3）探究法。

学生在学习过程中，充分发挥其主动性，针对文章内涵提出自己的观点看法，一来可以锻炼学生的思辨能力，二来可以激发学生的积极性。

三、说教学过程

（一）导入：

以筝曲《渔舟唱晚》引入课堂。

提问：

听这首古筝曲，你认为它讲述了一种怎样的生活？

安逸闲适，没有世俗纷扰的生活。

我国东晋大诗人陶渊明渴望的就是这样一种生活，我们熟知的散文《桃花源记》、诗歌《归园田居》都是这一题材的文作，今天，我们再一起学一篇他的辞赋《归去来兮辞》。

（二）介绍文体：

辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。

因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。

又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。

到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。

这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。

辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。

（三）通读文章，疏通词句，总结重点字词句式：

1、重要实词：

役（役使）、谏（谏正、劝止）、觞（酒杯）、策（拄着）、憩（休息）、岫（山穴）、景（太阳）、盘桓（徘徊、留恋不去）、畴（田地）、棹（划船）、窈窕（曲折幽深的样子）、行（将要）、期（至、及）、聊（姑且）。

2、重要虚词：

①五个疑问代词 ：

田园将芜胡不归（为什么） 奚惆怅而独悲（为什么）   

复驾言兮焉求（干什么） 曷不任去留（何） 胡为乎遑遑欲何之（为什么）  

②来：

来 虚词，可当助词讲，无义。

兮：

语气词,多用于诗赋中，相当于现代汉语的“啊”或“呀”。

以：

介词 （让；用；把；因为；按照；带着  ） 

连词 （同 “而” ,表修饰；同 “而” ,表并列；表目的,来；才  ；因为） 

而：

代词（通“尔”，你的） 

连词 （表假设，如果 ；表转析；表并列；表修饰；表承接） 

之：

代 词 （他们；我 ；这、此；这样的人，这类人） 

结 构 助 词（定语中心词之间，的 ；主谓间取消独立性；宾语提前标志；中心词与补语间，得；定语后置标志；无实义 ） 

3、古今异义词：

是、非、亲戚。

4、词类活用：

幼（形－名）、怡（使动）、傲（形－名）、日（名－状）、策（名－动）、时（名－状）、悦（意动）、乐（意动）、琴（名－动）、书（名－动）、棹（名－动）、善（形－动）。

5、通假字：

曷。

6、特殊句式：

①既自以心为形役（被动句）       ②问征夫以前路（状语后置） 

③复驾言兮焉求（宾语前置） 

④农人告余以春及，将有事于西畴（状语后置） 

⑤胡为乎遑遑欲何之（宾语前置）  ⑥乐乎天命复奚疑（宾语前置） 

（四）涵咏体味文章思想感情：

①归去来兮！

②三径就荒，松菊犹存。

③倚南窗以寄傲，审容膝之易安。

④云无心以出岫，鸟倦飞而知还。

⑤富贵非吾愿，帝乡不可期。

（要点：

结合陶渊明所处的时代背景进行分析。

作者卓然不群，厌倦了黑暗腐败的官场，强烈的渴望乡园田居的生活。

对于他来说，物质的享受并非他的追求，精神的愉悦才是他最终的归宿。

） 

①乃瞻衡宇，载欣载奔。

②引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。

③园日涉以成趣，门虽设而长关。

④悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。

⑤登东皋以舒啸，临清流而赋诗。

（要点：

乐于田园生活，诗人终于找到了自己的精神归宿，所以他才能生活的如此惬意自得。

） 

①实迷途其未远，觉今是而昨非。

②景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。

③或命巾车，或棹孤舟。

④善万物之得时，感吾生之行休。

⑤聊乘化以归尽，乐乎天命复奚疑！

（要点：

人的情感是复杂的，这些语句就是作者在文中乐的背后隐现出的忧。

有出世的逍遥，也有误入歧途的痛悔；有得养天年的安乐，也有人生苦短的感叹；有家人亲友相伴之乐，又有曲高和寡，知音难寻的伤感；有离开官场的决绝，也有对国事的一丝牵挂。

全文可说是乐忧相生。

） 

（五）小结：

《归去来兮辞》是作者诀别官场的宣言书。

通过这节课的品读分析，我们发现作者的情感世界极为丰富，乐忧互现，决绝与犹疑并存，但有一个信念却是不变的，那就是与官场彻底决裂。

因为作者深深知道自己心怀天下，“大济苍生”的抱负在那黑暗的官场是无法实现的，因而他更乐于归隐田园，做一个不问世事的隐士。

他的高洁与坚定值得我们每个人学习。

（六）再次朗读课文。

（七）作业：

1、将本文改为一篇叙事抒情相结合的散文，500字以上。

 2、背诵课文。

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