届佛山市高三年级第二次模拟试题语文分析报告禅城区Word文档下载推荐.docx
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我们有点自信，但自信并不太多”，据此得出“因为我们处于崛起的前夜，所以缺乏自信”的判断，这是合理的，但“我们处于崛起的前夜”并非是“我们失去了评价自己经验的主动性”的原因，因为依据原文内容，尤其是“从此以后”所表示的逻辑关系，让我们丧失了评价自己经验的主动性的原因应该是废科举带来的废五经所引发的民族价值核心的逐渐衰微。
二、实用类文本阅读
本题采用非连续性文本的形式，四段材料，看似不连贯，实则具有内在的逻辑关联。
内容是新能源汽车覆盖问题，是环保提升的一个重要环节。
第4题
答案为C
【解析】本题此题考查筛选并整合文本信息的基本能力。
依据文中“起草了《新能源汽车产业发展规划（2021-2035年）》（征求意见稿）”以及“受到政策和市场的双重认可”等内容，我国政府确实在政策上支持了新能源汽车的发展，但依据文中材料三内容“真正促进新能源汽车市场快速发展的核心动力，仍是需要尽快形成产业自主发展”，促进新能源汽车市场快速发展的核心动力是形成产业自主发展，而非类似政府采购公务车等外部刺激。
第5题
答案为D
【解析】此题考查考生筛选整合文中信息和把握文章内容要点的能力。
依据图表数据，新能源汽车在2019年1—11月的同比累计增长为1.3%，故得出销售量总体略有增长的判断正确，新能源商用车是负增长的，故新能源商用车增长幅度较大的判断错误。
第6题
【基本情况】
人数
0分
1分
2分
3分
4分
5分
6分
平均分
6321
33
20
377
1955
2244
1416
276
3.85
【主要优点】
（1）信息提取，归纳整合，要点全面且完整
（2）分点答题，清晰明了
6分卷：
【主要问题】
（1）信息要点有遗漏
（2）信息要点有重复交叉
（3）未分点答题
（4）答错区域
（5）空白卷
【教学建议】
1.按材料顺序检索信息，整合后分点答题，避免遗漏要点。
2.信息要点避免重复，组织语言要精准。
3.做题看清答题区域，避免非智力性因素失分。
4.同时要培养学生概括信息并加以分析的能力。
三、文学类文本阅读
文本选自韩少功的《战俘》（节选），属于名家之作，主要人物形象丰满，呈现多面性特征，不可用单一的好和坏来评判，对学生有较大吸引力。
第7题
答案为B
【解析】本题考查考生分析文学作品的结构、表现手法，赏析作品的内涵，品味语言表达艺术的能力。
能力层级为D级。
B项无中生有，“表明了师长罗东与赵汉生素有交情”错误，依据文中相关内容，尽管师长罗东和赵汉生之前互相有所了解，但说“素有交情”没有依据。
且根据红军不杀俘虏政策，罗师长的不杀也不是因为“不忍”。
第8题
实考人数6315，平均分3.31
得分
1
2
3
4
5
6
206
147
1019
1851
2218
296
343
（1）分点答题，符合规范。
（2）信息要点，准确完整。
（1）答非所问；
（2）审题不严。
应“先找”后“分析”；
（3）概念不清。
不懂什么是“悬念”；
（4）未分点答题；
（5）空白卷。
归纳小说阅读的基本题型，传授并掌握基本的解题方法。
（一）题型全面示例
小说阅读试题，大约有以几种类型的试题：
（1）题目：
①题目的含义。
②题目的作用。
（2）景物：
①景物的作用。
②物象的作用。
（3）人物：
①人物形象。
②人物的作用。
③哪个是主角。
（4）情节：
①概括主要情节。
②某一情节的作用。
③情节展开的特色
（5）语言：
①语言特色。
②某句话的含义。
③某句话的作用。
（6）景物描写的手法。
（直接描写，间接描写）
（7）人物塑造的手法。
（直接描写，间接描写，对比，漫画式手法）
（8）情节叙述的手法。
（叙述人物，叙述顺序，线索设置，视角选择，详与略，设置悬念，误会，巧合等。
）
（9）主题表达的手法。
象征，想象。
第9题
【基本情况】
本小题分值共计6分，全区平均得分3.5636。
6183分答卷中，满分卷853份，占比13.8%；
零分卷62份，占1%。
1、2、3、4、5分分别为54、1453、371、2188、1201份，分别占比0.09%、23.5%、6%、35.4%和19.4%。
学生得分率分布比较科学，说明试卷难度适中。
部分学生审题准确，答题条理清晰、语言简洁。
示例一：
示例二：
1.学生审题不准确，没有理解题目中“多面”、“好坏”的要求，许多学生只分析了人物“好”的一面，例如下面这份答卷：
2.对小说人物的多面性理解不准确，部分考生选取了“罗师长”来分析：
3.部分学生对小说内容理解不准确，把小说中“杀了我家七八口人”的人理解为赵汉生，例如：
1.加强学生审题能力的训练。
2.加强学生小说人物形象分析能力的训练。
3.加强学生鉴赏小说的方法和思路的训练，而不是光讲解题套路。
四、古代诗文阅读
（一）文言文阅读
文言文阅读具有一定的创新性，采用非连续性文本阅读形式，而且出现了问答题的形式，变化较大，对考生而言，有一定的挑战性。
第10题
【解析】本题考查文言断句的能力｡能力层级为B级。
此类题要求学生正确理解相关语句，在语意把握的基础上，充分利用标志，如作主语、宾语的名词、代词，句首发语词，句末语气词，句间连词以及并列、排比结构等。
并且能通过选项的比对，排除错项，选定正确项。
第11题
答案为D
【解析】本题考查文化常识的理解识记能力｡能力层级为B级。
晦，指农历每月的最后一天，朔日的前一天，选项中“农历每个月的第一天”有误。
第12题
（1）
（1）本小题分值为4分，平均分为2.03分。
（2）得分分布如下：
统计量
6323人
503人
1691人
1943人
1503人
683人
比例
100%
7.96%
26.7%
30.7%
23.8%
10.8%
大部分同学能尽力翻译全句，能确保句子通顺完整，空白卷很少。
部分同学有踩点意识，能做到“字字落实，句句落实”；
知识储备充足，知识迁移能力强。
10.8%的学生翻译非常准确严谨。
①未能做到“字字落实，句句落实”，没有踩点意识。
如：
句中的“在者”“十四五”两个得分点原文照搬，没有翻译。
②知识迁移能力不强，未能充分利用好课内知识点。
初中课文《陈涉世家》“而戍死者固十六七”中“十六七”与句中“十四五”都翻译为“十分之……”。
很多同学把“十四五”翻译成“十四、十五岁”“十四、十五个人”，还有的翻译成“十四、十五天”或“百分之十四、十五”或“十四分之五”等。
③高频考点文言储备不足。
句中涉及文言特殊句式——状语后置句，有近一半的同学没有判断出来，未能调整语序。
④未能结合上下文的语境准确判断词义或全然不顾文言词语的本义而凭感觉翻译。
把“在者”翻译成“在场的人”“在位者”“在座的人”等。
1.树立踩点意识，“字字落实，句句落实”，确保句子通顺完整。
2.增强知识储备，积累好常用的知识点。
3.培养知识迁移能力，充分利用好课内知识点。
4.要强调结合具体语境进行准确翻译。
对关键词，要联系上下文语境仔细推敲。
第12题
（2）
该题分值4分，平均分0.94分，标准差0.91。
答卷共6318份，0分共2274份，近36%，1分共2578份，约41%，满分81份，仅占1.3%，得分较低。
分数
2274
2578
1094
291
81
比率
36%
41%
17%
4.6%
1.3%
大部分同学有对译的意识，能做到“字字落实，句句落实”。
1.文言储备不足，对关键实词理解错误，如：
“瘳”，意为病愈，但大部分同学都未能正确理解，错误理解为“病重”、“确认”等；
对“绝”字的理解，70%的同学理解为“灭绝”“杀”“处死”等。
2.对文言实词进行简单的组词，未结合语境进行理解和检验。
如“豫”字，大部分同学都翻译为“犹豫”
3.对不能理解的实词保留原字或留空不翻译
4.未能联系所学的知识对文言进行理解及翻译，如“上寿”，在《鸿门宴》中多次提到“寿”字，如“沛公奉卮酒为寿”，“若入前为寿，寿毕，请以剑舞”，古时献酒致祝颂词叫为寿。
但大部分同学都未能联想翻译为“祝寿”，而是理解为“过生日”，“呈上寿礼”等。
1.克服畏难心理，对不会翻译的字词不留空，确保句子通顺完整。
2.增强知识储备，充分利用好课内知识点。
3.有情境意识，结合具体语境进行准确翻译，联系上下文语境仔细推敲，选择准确的义项。
第13题
第13题分值共计6分。
阅卷量为6320份，全区平均得分3.26分。
标准差1.59。
题目总体给分分布如下（有810份没有纳入统计）：
334人
450人
817人
1213人
1558人
697人
441人
6%
8.2%
14.8%
22%
28.3%
12.7%
8%
本题属于文言文文意理解，题型上有所创新，从客观选择题变成了主观题，对考生而言，会增加做题的心理障碍，但是题目的难度及评分的标准都做了调整，因此，题目平均分有3.26分，得分主要集中在3-4分，得分情况良好。
13题考查考生筛选整合文中信息、把握文章内容要点的能力。
题目是“对于疾疫产生的原因，材料中有三种看法，请找出其中两种看法，并分别写出有该种看法的人的态度或行为。
”答案构成为：
原因
百姓中有人认为瘟疫是鬼神制造的。
态度或行为
百姓中有人挂起符箓试图镇服瘟疫，“民悬符厌之”。
曹植认为瘟疫是因为阴阳失位，寒暑错时产生的。
反对用符箓压制瘟疫，“民悬符厌之，亦可笑”。
太祖道武帝认为瘟疫是天命安排的。
尽管瘟疫是天命安排的，无法避免，但更强调要尽人力做好当前，“在吾所以抚之”，派兵“袭中山”。
补充答案：
态度：
瘟疫既是天命安排的，无法避免，则无须理会；
（2分）
行为：
继续派兵“袭中山”（2分）。
（“态度”“行为”任答一种2分）
因为答题卡设计了表格，给阅卷带来的方便，学生的卷面较之前的考试有较大的进步，显得整洁。
表格中答案的第1、2点主要集中在材料一，该段材料相对容易理解，答这两点的同学，得分情况较好。
第3点的“原因”方面，很多同学能答到“天命”，“态度或行为”方面，部分同学理解正确，概括得当，如：
1.相当一部分同学未能正直读懂文本或是审题不清，答案错位，“原因”与“态度行为”不匹配，导致失分。
特别是第1、2点，答题交叉混淆的情况较多。
2.表格中的第3点，部分同学对文意理解有误，答案遗漏，造成失分。
3.受日常防疫知识干扰，答题方向错误，如：
4.仍有6%的考生0分，原因多为空白卷，十分可惜。
1.虽然题型有所创新，但是也离不开对学生阅读理解能力的考查。
因此，后期依然要加强文本理解的训练。
2.审题能力强化是后期备考的重点，避免出现答非所问。
3.强化分点答题训练，要求字体端正，卷面整洁。
（二）古代诗歌阅读
诗歌选自唐代诗人杜甫的《奉送严工入朝十韵》（节选），和以往不同的是，不是呈现一首完整的诗歌，而是以节选的形式出现。
第14题
【解析】本题考查鉴赏诗歌内容和艺术手法的能力。
能力层级为D级。
对“杀”理解有误，杀，此处是副词，表示程度深。
愁杀，很忧愁的意思。
第15题
该题分值6分，平均分1.95分，得分并不理想。
答卷共6315份，0分共662份，近10%，2分共1721份，接近27%，满分138份，近2%。
662
950
1721
1317
1395
134
138
10.4%
15.1%
27.3%
20.8%
22.1%
2.12%
2.18%
审题准确，能够分点作答，诗句内容和情感分析准确，概括加分析，答题思路清晰,格式规范。
6分满分示例：
（1）理解错误。
看到是送别诗先入为主，不细读文本，理解成：
对朋友的依依不舍，对朋友的祝福，对战争的厌恶，对人民的同情，希望朋友好好爱惜自己的身体，好好保重自己。
①错误理解成不舍、同情
②错误理解成关切、担忧、不舍、同情、思念等
③错误理解成要好好保重自己
（2）情感理解正确，却不结合文本进行分析。
①用省略号的方式引用诗句，不翻译
②只回答情感，没有结合文本翻译的意识
（3）不分点作答，书写有待提升
1.落实好对诗歌文本的理解。
备考过程中，教师一定寻求办法指导学生准确分析诗句，学会借助注释合理理解诗句，而非简单将平时所记忆的术语往里套。
2.强化审题。
一定要强化审题意识，知道常见题型的一般问法与特殊问法，将不同题型的题进行比较分析，明确答题指向。
3.培养规范作答意识。
本次答题明显出反映学生缺乏规范作答的意识，以致于翻译分为0。
诗歌鉴赏，翻译是最基本的一步，但学生却没有做到。
因此，培养学生规范作答的意识非常重要。
4.加强书写，分点作答的意识。
第16题
该题分值5分，平均分2.15分，得分并不理想。
0分近25%，3分近20%，满分近13%。
书写清楚准确
最严重的是，第一、二空“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，出错的基本上是写成“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
（2）错别字问题。
因音近写错，如将“垂钓”写成“锤吊”，将“乘舟”写成“沉舟”，将“忽复”写成“乎复”，将“还酹”写成“还泪”，将“一尊”写成“一樽”。
（3）难字胡写问题。
将“酹”中的右边部分乱写，写成“乎”“斗”，右边的下半部分写成“子”。
（3）添减换字问题。
在“道之所存”后加“也”字，将“师之所存也”中的“也”字去掉的，将“也”换成“矣”的。
（4）句序颠倒问题。
“道之所存，师之所存也”写成“师之所存，道之所成也”。
平均2.17分，此分数反映出学生背诵仍然不过关，且有只背诵，轻视书写，不重视易混字和难字等细节的现象。
更重要的是，学生没有重视理解性记忆，因此面对答题，觉得似是而非，上下句的顺序弄错了。
这些现象，亟待有效的措施，抓好背诵默写的教学工作。
五、语言文字运用
本题采用2019年高考题型模式，但具有一定的创新性。
整体难度适中，但是学生做试题到这里，已经感到疲惫，而迫于后面作文的压力，所以本题拉分明显。
第17题
【解析】本题考查语言连贯的能力。
能力层级为E。
“国家治理面临新的形势和挑战”承接“当前国际形势复杂多变”，因此排除B、D两项。
文段中心是国家制度和治理体系的问题，且“制度和治理体系更加完善、不断发展”是前提，是因，“治理能力不断增强”是果，故选C。
第18题
【解析】本题考查理解词语的能力。
能力层级为E级。
“由浅入深”：
从浅显到深奥，循序渐进。
“按部就班”：
部，门类、类别；
班，次序。
原指写文章按类别安排文义，按顺序组织文辞。
后指做事依照一定的道理和顺序。
照应前面“我们的认识还非常有限”，用“由浅入深”更能符合认识的发展“过程”。
“参差不齐”：
长短、高低、大小不齐。
形容很不整齐或水平不一。
“良莠不齐”：
莠，一种类似谷子的野草。
好苗和野草混杂不齐。
比喻好的和坏的混杂在一起，不整齐。
文本说的是“各地区在灾情防控工作中的表现”，因此用“参差不齐”更为合适。
“一蹴而就”：
一蹴，一步，一举足；
就，成功。
一抬脚就成功。
形容事情很容易做，一下子就能完成。
“一挥而就”：
挥，挥笔；
就，完成。
一动笔就完成了。
形容写字、写文章、绘画很快就完成了。
根据语境，应用“一蹴而就”。
“一劳永逸”：
费一次劳力而得到永久的安逸。
“一举千里”：
举，飞。
一飞就是千里之路。
比喻前程远大。
根据语境，此处讲“结果”应用“一劳永逸”。
第19题
【解析】本题考查辨析病句。
画横线的句子有两处错误：
（1）“就”缺少与之搭配的“进行”；
（2）“部署和研究”中，“部署”“研究”两者的顺序颠倒。
选项A存在错误
（2）；
选项B把“就”改为“对”，但仍然存在错误
（1）；
选项C存在错误
（1），故正确答案为D项。
第20题
本小题分值共计6分，全区平均得分3.28分，标准差1.38。
改卷量
6318
218人
718人
1465人
1762人
1445人
601人
109人
3.45%
11.36%
23.19%
27.89%
22.87%
9.5%
1.7%
【答题情况】
①空参考答案是“这种入侵（1分）被称为感染（1分）或：
人体（1分）就会被感染（1分）”。
①处后面提到“感染是导致疾病的原因”，而①处前面是对“感染”的解释，因此①处是承上启下的句子，这一空的两个关键词是“入侵”（人体）”和“被感染”。
考生答题情况不理想，大部分学生不理解句①对“感染”的解释，并没有承接上文，写出“这种入侵被称为感染”。
另外，不少学生没有留意到被动的表达，造成失分。
②空参考答案为“如果身体再次（1分）遇到同样的敌人（或“细菌或病毒”）（1分）”。
②处后面是“免疫系统会迅速起作用”，可知该空应填免疫系统起作用的条件，而从前面“免疫系统会记住”“这种疾病”来看，这个条件应该是“身体遇到同样的细菌、病毒或敌人”。
绝大部分考生能关注上下文语境，能准确用“再次”的表达，但部分考生忽略了“同样的”之类的修饰限制语，造成失分。
③空参考答案为“③将其（或“把疫苗”）（1分）注射到人体中（1分）”。
③处提到科学家设计出疫苗，后面解释疫苗产生作用的机理，据此可以推断③处所填内容应为疫苗的进入人体。
这一空学生只谈到“疫苗”比较多，但也有部分考生没联系下句，将“人体”与“疫苗”联系起来；
部分学生表达堪忧，错缺用介词，搭配不当的答卷时有出现，如“疫苗进入（注入、植入）人体”“对人体注射疫苗”，造成失分。
【后段备考建议】
1.要强化上下文语境意识。
2.重视逻辑思维能力的训练。
3.注意书写与卷面。
形成先打草稿再誊写到答题卡的习惯，减少涂改。
第21题
1.得分情况；
题组平均分：
3.9864；
题组标准差：
0.9965
各分数的分布情况：
5分：
2821份；
4分：
1551份；
3分：
722份；
2分：
276份；
1分：
49份；
0分：
49份。
（1）审题到位；
（2）表述清晰；
（3）语言连贯
（1）部分答卷没有以所选对象作为第一人称来表述；
（2）部分答卷没有写出所选对象对人类的意义；
（3）部分答卷缺少“保护大自然”的呼吁句子；
（4）部分答卷语言表达方面不够连贯，甚至存在语病；
（5）部分答卷标点符号使用不够规范：
标点符号没有占格；
（6）部分答卷字数超过70字；
（7）部分答卷卷面潦草，涂改严重。
1.提高学生审题能力；
2.提高学生语言表达能力；
3.规范学生标点符号的使用；
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