绘本阅读指导策略.doc

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乐山师范学院毕业论文（设计）

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乐山师范学院毕业论文（设计）

目录

摘要 2

Abstract 3

1绘本的相关概述 4

1.1绘本的涵义 4

1.2绘本的表现形式 5

1.2.1图画与文字 5

1.2.2主题 6

1.2.3故事 6

1.2.4刻画形象 6

1.3绘本的特点 7

1.3.1综合性 7

1.3.2完整性 7

1.3.3趣味性 8

1.3.4哲理性 8

1.4绘本发展的现状 8

2小学低段学生绘本阅读的现状及原因分析 9

2.1学生读图时不具体 10

2.2学生阅读意识淡薄 10

2.3教导者引导不准确 10

2.4教师教学中重哲理 10

3绘本阅读的指导策略 11

3.1绘本阅读应遵循的原则 11

3.2.1坚持“循序渐进”原则 12

3.2.2坚持“丰富性”原则 12

3.2.3坚持“启发性”原则 12

3.3指导策略 12

3.3.1以学生“观察”为基础 13

3.3.2激发学生兴趣 14

3.3.3读图、说事、创写相结合 14

3.3.4把握主旨，理性认识 14

参考文献 16

摘要

根据绘本直观、形象的特点及绘本发展状况，分析了绘本阅读对低段学生阅读所起的重要作用，并分析了低段学生绘本阅读的现状及原因，提出了学生在绘本阅读时需要采用的教学策略。

引导低段儿童的绘本阅读，激发儿童阅读兴趣，拓展儿童的思维及对儿童的想象力、创造力的培养。

Abstract

Accordingtothebookvisually,characteristicsanddevelopmentstatusofpicturebooks,whichmayplayanimportantroleinlowsegmentofstudentsreadingpicturebookreading,andtoanalyzecurrentsituationandreasonofthelowperiodofstudents'picturebookreading,thestudentsneedtoadopttheteachingstrategyinthepicturebookreading.Toguidethelowperiodofchildren'spicturebookreading,stimulatechildren'sinterestinreading,cultivatechildren'sthinkingandtodevelopchildren'simagination,creativity.

【KEYWORDS】LowstudentPicturebookreadingGuidingstrategy

小学低段学生绘本教学的指导策略

【摘要】根据绘本直观、形象的特点及绘本发展状况，分析了绘本阅读对低段学生阅读所起的重要作用，并分析了低段学生绘本阅读的现状及原因，提出了学生在绘本阅读时需要采用的教学策略。

引导低段儿童的绘本阅读，激发儿童阅读兴趣，拓展儿童的思维及对儿童的想象力、创造力的培养。

【关键词】低段学生绘本阅读指导策略

随着着社会的丰富发展，动画、漫画对于儿童的吸引越来越大，对于文字的阅读多数儿童并不愿意安安静静的学习，使得越来越多学生的阅读兴趣流失。

当前教育中提到了要重视儿童的阅读，提倡多阅读，培养儿童经常阅读的习惯，提出采用多元化的形式提高儿童的阅读。

对于小学低年级的学生来讲，求知欲望强烈，对事物具有浓厚的兴趣，直观形象思维强，处于口头语言向书面语言过渡的这些特点，因而采用绘本进行教学，符合低段儿童的认知，低年级的学生正处于培养阅读的“黄金阶段”，因此，需要在此阶段注重对儿童绘本阅读的培养。

1绘本的相关概述

绘本是以图画为主，通过图画来传达故事，每张图画都充满着丰富的内涵，图与图之间构成叙事关系，表达了绘本所涵盖的整体意境，学生可以在自由的绘本世界中充分发挥其想象力。

当儿童驻足在绘本所构建的浩瀚世界里时，想象、创造、自我满足感和兴趣便产生，并不断驱使着他们进行阅读。

与一般的文本图画相比较，绘本更能够引起学生的兴趣，图画与文字的结合有利于帮助儿童在阅读时提升对内容的理解，在增强学生情感体验的同时，也提高了学生想象力的培养。

1.1绘本的涵义

“绘本”溯源于中国，这个词是从日语中借用过来的。

它是一种以图、文相结合的图画书籍，通常我们形容绘本为“画出来的画”，“绘本”也被称为是“图画书”（picture　books），有成人绘本与儿童绘本两种类型。

儿童绘本符合低段学生的身心发展特点，同时是以教育儿童为目标的一种图书读物，它被称为是儿童的“人生第一本书”，也被称为“掌上图书馆”“儿童哲学书”等。

《中国出版》2005年第9期

绘本对于低段学生有着极大地教育性质，学生们能够在不知不觉中感受图画美的熏陶以及感受绘本带给孩子的愉悦和幸福感。

绘本分为封面、环衬、扉页、正文、封底五个部分，每个部分都蕴藏着信息，因此，在阅读绘本时要从头到尾的进行阅读。

绘本是用五颜六色的画笔所描绘出来的童话和故事，它最能启发儿童的想象力。

我国著名作家彭懿曾说过：

“日本大阪国际儿童文学馆的馆藏图书有5万册，其中绝大部分是绘本。

”如果我面对浩瀚如海的绘本，我将明白：

绘本才是真正的儿童书，当我们在绘本阅读时，思想将会在千奇百怪的故事中遨游。

《图画书阅读与经典》，彭懿，二十一世纪出版社，2006.12

同样，对于天真、充满千奇百怪幻想的低段学生来讲，绘本故事充满的趣味和对绘本故事自由的想象、描述会使他们愕然，爱上绘本，爱上阅读。

“绘”，绘出具有价值的思想，绘出儿童的故事，在绘本图画中让儿童的阅读能力进一步提高。

绘本具备“图画语言”功能，绘本中的图画描绘的故事并不是现成、完整的，因此，要求学生进行自我理解、自我的想象、创造，学生运用想象力将故事拼凑完整，达到以图画传递故事。

1.2绘本的表现形式

绘本是一门综合的艺术，从内容及呈现方式上来讲都有所不同，表现形式多样，主要表现在以下几个方面：

1.2.1图画与文字

绘本是用图画、文字组成的，叙述着一个完整的故事，通过图画与文字的交织，表达着一个特定情节主题的读本，通过互补的形式述说故事。

在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉。

绚丽多姿的绘本画面使得儿童带着好奇翻开书本，一边读文，一边赏图，千奇百怪的思绪随着图文驰骋千里，入天入地。

在这些绘本文学的熏陶基础上学生的思想将成文成篇。

1.2.2主题

绘本的创作是根据一个中心主旨来写的，生动的画面及风趣幽默的文字阐述最终的目的是让学生通过有趣的故事获得知识，掌握道理，通过主旨我们欲知作者想要表达的情感及思想。

绘本的主题通常是通过画面的人物形象、文字、故事、细节等表现出来的，一本绘本书，需要的不仅仅是它风趣幽默的画面及文字，还需要的是能够引领和教导学生的人生哲理，我们需要的是一本有中心思想的故事。

如《出走的绒布熊》讲述了“小顽童”，一只可爱的旧绒布熊，因为苍蝇、小老鼠、蜜蜂、蝴蝶、小鸟、天鹅、布谷鸟、猴子、大象、响尾蛇都知道自己是为什么活着，所以他想知道自己活着的意义。

出走的绒布熊在绝望中被一位小女孩收留了，于是他找到了答案，这是一则生命主题教育的故事，通过每个人存在的意义来阐明主题。

1.2.3故事

图画与图画之间的叙述关系，构成了故事的形成，看绘本的图画书，就如同看一本文字的故事书，区别在于看图画书时你可以根据自己的看法来理解故事，同时根据自己的语言来描述故事内容。

低段儿童的故事是根据图画的描述而获得的对故事内容的理解，学生通过有趣、丰富的画面内容点燃“兴趣线”，进一步激发了低段学生想象力及创造力的培养。

1.2.4刻画形象

故事中人物形象的刻画，对学生理解故事内容有很大的帮助，通过人物形象的刻画让我们了解故事中人物形象所具备的性格、品行等等，进而帮助学生熟悉、辨别生活中的人物特点及掌握道理。

《爱心树》图画幽美、文字淳朴直白，讲述一段深沉的爱，一种无私的给予和奉献，令人在百读不厌中细细体味蕴藏其间的爱。

把大树看作是我们的父母，把男孩看作是我们自己，无私给予的大树和贪婪索取的男孩不正代表着父母与我们吗？

将故事中大树和小男孩的形象刻画延伸到生活中的父母与自己，来让我们领悟爱，教导我们要懂得感恩，懂得珍惜。

1.3绘本的特点

儿童对图画的想象和审美是绘本最鲜明的特质，充满着浪漫和细腻的图画开发了低段学生无穷的创造力，直观的画面、鲜明的人物特征、象征性的寓意，使的绘本在提高低段学生阅读能力中起着重要作用。

绘本对于不同的学生有着迥异的体验和不一样的感受，多维的信息感知在学生想象力、创造力的发展中起着重要的作用。

和其它的读物相比较，儿童绘本具有这些特点：

1.3.1综合性

儿童绘本是有少量文字的图画叙述，有效的将图画与文字结合，发挥优势、弥补缺憾。

图画的直观性、形象性，直接地、快速地吸引着学生；文字，则需要学生对图画进行精细的语言描述、形象的人物刻画，英国绘本作家基平谈创作时的一段话是对此最好的注解：

“例如画一条狗，我把狗涂成黑色。

这样就没有必要再写上‘这是黑色的狗’。

这时在旁边写上什么呢?

我只写‘狗臭’。

”基平的意思非常明确，语码不但要言说图像之形——“狗”，还要点出此形之难言意蕴——“臭”。

蒋娜洁小学低年级绘本阅读指导研究.

这正形象的解释了绘本中运用图文结合的方式来表达内容。

这样图文结合的形式能够使学生的理解更加的具体、形象。

绘本的阅读不是单纯的图画阅读，在阅读中要让学生通过读图说意，让学生在读图中运用语言进行表述，将故事说完整，体会绘本故事的内容，进而再过度到写。

万丈高楼是从平地拔起的，对于学生阅读能力、写作能力的培养也都是从低段学生的读、说、写的基础上建立起来的，因此，我们需要将学生的读、说、写完美的结合起来。

1.3.2完整性

绘本中的图画并不是单纯的为了帮助学生理解内容所配的插图，文字之间的标

注也并非是与图画脱离的，“图”原本就表述着一个具体、完整的故事内容，通常情况下，学生通过看图可以知道故事的内容，并通过图画之间的叙述关系，述说他们自己对这个故事的理解情况。

因而，对于一些不识字的幼儿和识字量不大的低年级孩子来讲儿童绘本是不错的选择，绘本中画面的流畅性和完整性给了学生阅读的完整、连贯。

绘本将一系列连贯、有序的图画连接成为一个完整的故事，运用图文结合的方式或单纯的图画表达完整的故事，提高学生们思考的连贯性，同时也丰富学生的想象力。

《莫尼克无字书》是瑞士莫尼克·弗利克斯的著作，这一系列书最大的特点是画面中没有一个字，却能够完整地讲述故事，用生动活泼的画面形象激发着学生的想象力、观察力和思考力，用画面来描述情景，培养了学生的独特意识和情感世界。

1.3.3趣味性

儿童绘本很重要的一个特点便是其故事内容的趣味性。

在看一本绘本图书时，发现无论是绘本的图画还是精简的文字都是妙趣横生的，五颜六色的画面，吸引着学生的眼球。

绘本中充满想象的图画故事、轻松幽默的语言文字及那妙趣横生的画面都在向学生娓娓道来。

学生在愉快、轻松的阅读中获得快乐，并不断建立起他们的阅读兴趣。

1.3.4哲理性

绘本故事的内容在富有趣味性的同时，也向学生简单的讲述着道理，在逗孩子开心的同时用最简单、直白的图画和文字，表达着其内容具有的深刻内涵，学生在阅读中受到潜移默化的影响。

如《我绝对绝对不吃蕃茄》、《我不困，我不想睡觉》，讲述的是孩子常见的偏食习惯和晚上磨蹭，不愿早睡，通过有趣的故事，让孩子们看到这些恶习的后果，并慢慢地从思想上感化他们，改变他们的行为习惯。

1.4绘本发展