宁波市教育科学规划课题申报Word文档下载推荐.docx
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1.语言智能（Verbal/Linguistic）
2.逻辑数学智能（Logical/Mathematical）
3.空间智能（Visual/Spatial）
4.肢体运作智能（Bodily/Kinesthetic）
5.音乐智能（Musical/Rhythmic）
6.人际智能（Inter-personal/Social）
7.内省智能（Intra-personal/Introspective）
8.自然探索智能（Naturalist，加德纳在1995年补充）
“多元智能”理论坚定地认为：
学生的智能无所谓高低之分，区分的只是“你的智能类型是什么？
”八种智能表现出个体差异，每个人都有自己的强项与弱项；
有人显现得较早，有人显现得较迟。
受到良好的教育，某些智能得到开发，反之，遭遇不良教育，某些智能得到压抑，甚至摧残。
反观我们的传统教育，更侧重于语言智能和数理逻辑智能的训练、开发和评价，使相当多的学生潜能被忽视、被压抑，很多方面的“天才”成了所谓的“差生”。
而“多元智能”理论为每个学生树立自信、开发潜能开辟了广阔的道路，使教育有可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机。
以“多元智能”理论为导引,我们开始构想“让孩子做最佳的自己”的“童乐超市”，围绕这一主题特色，组织开展了一系列内容丰富、形式多样的活力教育课程研究，并于2009年启动《以“童乐超市”为载体开发活力教育课程的实践与研究》课题探索。
三、研究的设计
（一）概念界定
“活力”，即旺盛的生命力。
“活力教育课程”，是一种基于孩子的天性和个性，基于教育的生态和动态，能满足学生自主选择和多元发展需求的课程体系。
“超市”，即由商家提供种类齐全、数量繁多、空间广阔的货品交易场所，供顾客根据自己的喜好及购物能力自由选择、自由取舍，自主完成整个购物过程，并不断诱发顾客购物欲望，吸引顾客再次、甚至不断光临的商品交流平台。
“超市课程”，是借鉴“超市”概念而开发的自主课程体系。
市场调查
商品上架
由“活力教育课程”与“超市课程”理念相结合而构建的“童乐超市”，即一个以丰富的、充满童趣的活动为“货品”的大“超市”。
其精选上架的“货品”是孩子们心目中最渴望参与的活动。
学生可以通过菜单自选的方式，从中任意挑选喜爱的活动内容，在教师的协助、引导下完成：
→
市场反馈
质量检测
自主采购
用户体验
→→→→等“超
市购物”过程，亲身体验学习的乐趣，启发灵动的思维潜能，形成积极的教学互动，充满活力。
（二）研究思路
1.总体目标
全力打造以构建“童乐超市”特色项目为载体，学生全员参与为形式，提高综合素养为目标，享受快乐童年为最终归宿的“童乐超市”活力教育特色品牌。
2.具体目标
（1）飞扬“童”心，拓展活力课程，构建综合活动联盟。
（2）崇尚“乐”学，培养活力学生，尽享快乐童年时光。
（3）信步“超市”，打造活力校园，铸就幸福学校品牌。
3.运营模式
以学期为单位，引导学生经历一次完整的“超市购物”体验，同时也为课程实施带来一次动态调控，以逐步完善。
图1：
“童乐超市”活力课程运营及管理模式
四、研究的过程
“让童心飞扬，为生命奠基”是我校的办学理念。
在珍视童心，崇尚真爱，依归童心，张扬个性，开掘童心，启迪心智，融入童心，教学相长的理念引领下，我们于2008年底提出营建“童乐超市”的基本构想：
为孩子们呈现一个个琳琅满目的“货架”，让他们可以根据自己的喜好，自主选择喜爱的“货品”，没有对错，不分好坏，亲身体验学习的乐趣，并最终实现自我发展，体验成长快乐，绽放生命活力。
（一）关爱童心，完善活力教育超市课程模式
“学生是教育的对象，更是教育的资源”，遵循“以生为本”的教育理念，我们对“童乐超市”活力教育课程运营及管理模式作了如下尝试：
1.施行超市化管理模式
“童乐超市”管理采用教师课程开发小组与学生“童乐董事局”双向并轨管理。
由少先队大队部学生领导组成“董事局”，下设策划部（具体负责课程设计）、市场部（具体负责课程实施）、质监部（具体负责反馈总结）、广告部（具体负责成果宣传）四大部门，协商管理“超市”事务。
教师以“导购员”和“顾问”身份，从旁协助、指点，确保“董事局”正常运作。
广大学生群众全员参与“童乐超市”活动，是超市的顾客，同时兼负监督职责。
少先队大队部
董事局
广告部
质监部部
市场部
策划部
全体学生
导购员
全体教师
图2：
童乐董事局机构图
每学期开学初，是“董事局”工作最繁忙的时候，“策划部”和“市场部”要开展“市场调查”，广泛征求意见，并推出新一轮“童乐超市上架货品”以供选择。
在“用户体验”环节，“市场部”与“质监部”会随时检查活动开展情况，并处理“顾客”反馈意见。
一学期活动结束“市场反馈”时，“质监部”与“广告部”要各司其职，做好活动总结、成果呈现等工作。
几学期下来，“董事局”成员在活动过程中不断成长，组织、协调能力不断加强，孩子们在选择大队委员的同时，也在选择信得过的“童乐董事局”成员，全体学生在“童乐超市”活动中不仅锻炼了能力、增长了本领，也体验了“民主”和“责任”。
2.设计多层次组织形式
“童乐超市”为了让孩子们在小学阶段尽可能多地体验喜爱的项目，在体验中成长，在体验中逐渐清晰自己的方向，设计了三个层次的活动组织形式：
轮班制，集体体验童乐课程，培养兴趣；
走班制，自主选择活动内容，发展特长；
社团制，强化训练精品项目，形成特色。
（1）轮班制——集体体验，我淘我所见
根据“卖场式”经营理念及顾客“走走逛逛”心理，为了给孩子们一个别样的小学生活，让大家在童乐活动中获得更多在学科教学中无法体验到的成功与快乐，每学期初，“童乐董事局”都会选取一些可操作性强、趣味性突出的项目，供各班同学在大课间操时间按班级进行集体体验，每个孩子可以根据自身感受在学校网站上为各项目打分，体验结果将直接影响该项目的人气指数，同时为孩子们选择“货品”提供第一手资料。
（2）走班制——个性选择，我选我所爱
每周一至四下午，当校园广播传出清脆悦耳的旋律：
“小朋友们，童乐城活动开始啦……”东南校园瞬间成为欢乐的海洋，孩子们带上活动用具，奔向心仪的活动场地，尽情感受“童乐超市”的无尽魅力。
为进一步提高活动质量，经过两年的摸索，“童乐超市”活动由原先的一周一次发展为一周四次。
学校通过施行“减课增科，上静下动”的大胆尝试：
将“童乐超市”活力教育课程融入学校课程体系中，通过适当削减、优化整合国家课程，合理利用校本课程，增设“童乐”课程科目。
将语、数等必修基础学科集中于每日上午进行教学，以“静”为主，下午集中安排音、体、美及童乐课程，以“动”为主，动静结合提高学生整体素质；
同时，将每天下午的一、二两堂课压缩为每节30分钟，确保第三课“童乐超市”课程学生能有一小时走班活动时间，最大限度保证孩子们每天都能享受到长达60分钟的“童乐超市”活动时间。
（3）社团制——精品优化，我爱我所选
学校拥有越剧、篮球、国画、书法、舞蹈等多个精品社团，供学有余力、特长突出的孩子获得更多的实践锻炼机会。
每天放学后，舞蹈房里，孩子们在认真地压腿、下腰；
翰墨轩内，一笔一划是那么的一丝不苟；
篮球场上，击球声、呐喊声响彻校园……虽然，很多的社团活动都被安排在课余时间，有时为了准备某一次展演或比赛，还要占用孩子们的节假日，但这些孩子没有一个退缩的，他们积极地参加每一次活动，努力地做好每一个动作，那专注地神情常常让老师动容。
社团活动带来的愉悦感与成就感，使他们树立了更强的自信心与学习兴趣。
3.践行动态式项目调控
“超市”经营需要根据市场需求随时调整商品格局，同样，“童乐超市课程”也需要根据顾客，即学生的需求及时调整项目设置。
校长室
童乐董事局
课程开发小组
质监部
课题研讨组
学科教研组
图3：
课程动态调控领导小组
期末阶段“童乐董事局”向全体学生发放“童乐超市活动质量反馈卡”，根据学生给出的好评数评选出“星级卖家”，获得中评或差评较多的项目将面临淘汰的可能。
“董事局”汇集学生意见，向校长室提出建议，联合课程开发小组商讨下一学期“超市课程”设置情况。
以学生为评价主体的动态式项目调控措施，督促教师真正将学生的意愿放到第一位，也促使“童乐超市”课程向更科学、更有效的方向发展。
表一：
东南小学“童乐超市活动质量反馈卡”
顾客信息
姓名
性别
班级
爱好与特长
超市活动信息
项目名称
导购教师
项目评价
（打√）
好评
中评
差评
顾客评语
（二）尊重童心，拓展活力教育超市课程内容
为了让“童乐”课程成为学生获得素质发展的支点，实现学生素质发展的追求，学校确立以童心为起点、素质为导向的大课程观，依据国家课程设计要求大胆进行课程创新，特别重视课程的实践性、自主性、综合性和开放性。
1.想玩什么自己挑——师生共建“童乐超市”
2009年初，依托周边社区和企业资源优势，根据学生好动、爱玩、喜游戏、善摹仿的特点，我们通过“我的快乐我做主”问卷完成“市场调查”，广泛征集孩子们喜爱的活动项目，为“童乐超市课程”的雏形提供了详尽的第一手资料。
并在此基础上结合“多元智能”理论，设计、推出了涵盖科技大本营、书画长廊、数码港、世界之窗、演艺广场、体育中心等主题活动的“童乐超市”，下设各类凸显儿童特性的实践创造性活动项目，供孩子们根据自己的喜好，自主选择课程进行活动，提升学习的幸福指数。
表二：
“童乐超市”课程“我的快乐我做主”市场调查表
拟活动
活动目标
表三：
“童乐超市””课程“我的快乐我做主”问卷调查结果分析
年段
支持率
项目
名称
高段
模型制作
34%
动漫
制作
30%
篮球
21%
写作
12%
其他
3%
中段
书法
29%
模型
舞蹈
18%
创意
美工
16%
8%
低段
25%
24%
22%
健美操
14%
15%
表四：
“童乐超市”初期项目对应“多元智能”列表
“童乐超市”初期项目
“多元智能”类别
主持秀
语言智能、人际智能、内省智能
记者站
人际智能、语言智能、内省智能
思维谷
逻辑数学智能、空间智能
模型屋
空间智能、肢体动作智能
科技大本营
自然探索智能、内省智能
动漫街
空间智能、逻辑数学智能
乐舞坊
肢体动作智能、音乐智能
活力操
人际智能、肢体动作智能
篮球俱乐部
肢体动作智能、人际智能
欢唱街
音乐智能、肢体动作智能
2.还想玩什么自己找——师生共同丰富课程
“兴趣是最好的老师”、“适合的才是最好的”，从“要我学”到“我要学”，从人为地给予到内心的需求继而衍生快乐的学习，是学生学习主体性凸显的标志。
第一阶段的“童乐超市”课程受到了孩子们的普遍喜爱，《童乐超市购乐意向表》中开始出现越来越多的“童乐超市”课程选择项目，他们可以足不出户就找到很多原本要到少年宫等专业培训机构才能学到的项目。
图4：
“童乐超市”部分课程设置
更让孩子们惊喜的是，《童乐超市购乐意向表》“我还喜欢”栏目，鼓励大家申报富有创意的新项目，经过“童乐董事局”审核通过后，便能正式列为“童乐超市”的上架“货品”。
“超轻土”是一种类似于彩陶泥的纸黏土，捏塑起来更舒适，更适合造型。
这个项目便是三年级队员徐瑞“开发”后申请上架的“货品”，申报理由是：
“相比较彩陶，价格更低廉，无需烘烤，不粘手，制作简便，且作品质量上乘。
”“董事局”收到建议后，立即进行了尝试，确实效果极佳，便在低年级段“货架”中增设了“超轻土”这一“货品”。
3.我的课程我做主——师生共同开发课程
经“市场调查”后推出的“上市”菜单受到学生的极大欢迎，其中某些项目在“自主采购”环节异常火爆，教师以尊重为第一原则，通过增加班额和引导分流的方式缓解“供需矛盾”。
至今，“童乐超市”已开设七大类三十多个活力课程，经过三年多的实践探索，学校课程开发小组与“童乐董事局”对一些特别受孩子欢迎、操作性强、特色鲜明的活动项目进行重点提炼，编辑出版了一套五册《童乐吧》系列校本课程，包括《童乐小记者》、《童乐ABC》、《童乐小发明》、《童乐棋苑》和《童乐陶吧》，标志着“童乐超市”活力教育课程体系的正式诞生。
图5：
“童乐吧”校本课程
（三）激活童心，完善活力教育超市课程评价
教育评价作为一种教育活动，是实现教育目标的特殊手段。
“童乐超市”课程采用形成性评价体系，以“激励”为宗旨，重视学生的情感、态度及价值观变化，运用合作评价、教师评价、集中展示相结合的方法，促进活力教育目标的实现，激活童心，突出幸福体验。
1.TongleGo——同伴评价促成长
取“同乐购”谐音，鼓励学生进行同伴评价，同项目组成员间可以根据平日表现进行相互评价，为对方在活动教室内的“成长足迹”栏增添小脚印，最后走得最远的孩子将成为该项目的“乐购达人”。
这种评价方式实施起来非常方便,教师可以在教学中随时抓住时机,引导学生开展互评活动。
2.TongleWow——教师评价增信心
结合超市运营模式，设计“童乐VIP卡”（即学分卡）进行评价。
每位学生在开学初均可向“童乐董事局”申领“童乐VIP卡”，根据各人表现，有项目负责教师在卡上加盖印章，集齐5枚或以上印章即可申领相应额度奖品或要求特权，如：
5枚印章：
可换领笔记本一本或水笔一支；
10枚印章：
可换领故事书一本或别组体验一次；
15枚印章：
可换领文具盒一个或参加校外活动一次；
……
学生所得印章数量还可随时存入“童乐银行”（即学分银行），在期末阶段汇总，作为评选“童乐新星”的一大依据，以此形成评价结果运用的动态模式，完成学生的自我特长展示与自我价值认识。
3.TongleShow——金光大道展才艺
根据孩子天性爱表现、希望得到关注的特点，“童乐超市”每学期末都会有一次集中展示——“童乐金光大道”，展示根据活动内容不同，形式也各有千秋。
表五：
2011学年第二学期“童乐金光大道”活动方案（部分）
☆文艺类
（1）童悦天天演总负责：
李文萱协助教师：
胡敏
演出时间：
5月21日——5月25日大课间操时间演出地点：
大操场
子项目负责教师
具体时间
乐舞坊男子舞蹈
胡迪
5月22日
器乐演奏（古筝）
英语（歌曲串烧）
郭慧
口风琴
5月23日
肚皮舞
吴敏敏
5月23日
阅读课（课本剧）
林科儿
卢璐
5月24日
小主持人（音乐剧）
龚佩珍
器乐演奏（中阮）
夏伟玲
5月25日
乐舞坊女子舞蹈
器乐演奏（琵琶）
（2）童乐新星PK赛总负责：
谢金协助教师：
张颖颖
比赛规则：
每个“童乐超市”项目推选一名“童乐新星”，于5月11日之前上报于“童乐董事局”，展示自己在童乐城中的所学所得。
先进行初选，角逐15个名额。
最后在5月28日司令台上进行总决赛。
每人限时3分钟，表演内容包括简短自我介绍、才艺展示、竞选口号。
最终结果由全校学生评选得出，即每班选出10名观众评委，比赛结束后，将自己的选票投给自己满意的选手。
当场唱票，评选出的10位“童乐新星”，6月1日早上颁发奖状。
☆美工类：
童乐天天展总负责：
谢晓天协助教师：
陈林
展出形式：
各“童乐超市”项目组自制展板或搭建展示柜台，展出负责项目的优秀作品。
（展板力求形式多样化，可固定在某一地方）
项目负责教师
展出时间
创意美工
黄燕儿
5月14日
剪纸
朱薇波
5月15日
折纸
舒艳
5月16日
陶吧
崔利红
5月17日
吴维娜
5月18日
电脑绘画
刘桂云
5月21日
国画
摄影
缪洁
十字绣
徐雅智
李丹
硬笔书法
王中伟
5月28日
周林燕
5月29日
郑璐霞
5月30日
☆思维类：
童智天天创总负责：
史子璇协助教师：
柴韵敏
相关“童乐超市”项目组汇集本学期优秀作品，以展板形式展示。
阅读与写作（佳作赏析）
张凤飞、余丹琪、吴玉环、崔薇薇
思维谷（数学小论文）
施晓玲、阮燕波、朱素飞、张令燕
吴旭丹、徐云
英语芝麻街
应珊珊、张鹰
程序员之家
王无名
☆竞赛类：
童技天天赛总负责：
朱晓楠协助教师：
（1）同门竞技
比赛时间：
5月14日——5月25日中午
负责体艺类项目教师组织开展本项目对抗赛，观赛者为选手所在年级段。
比赛时间
比赛地点
石凯琪
体育馆
吴一峰
羽毛球
尹利兵
乒乓球
王通镇
（2）群英邀请赛
负责教师选择一个中午时间段，摆出竞赛题目，有能力的同学可自行去解答和比赛。
优胜者获小礼品一份。
思维谷（七巧板大比拼）
一楼大厅
数独
张智超
英语芝麻街（音标达人赛）
柴韵敏、陆燕
报告厅
五子棋
胡科荣
棋社
围棋
徐奎
精彩纷呈的“童乐金光大道”将整个五月都渲染得热闹无比，孩子们或参观展板，或观看演出，真正体会到“童乐超市”的活力四射。
（四）呵护童心，组建活力教育超市课程团队
“超市”经营讲究“以需定供”，学生需要什么，“童乐超市”就应该供应什么，各个“货架”上的货品必须能真正吸引学生的眼球，让他们愿意挑选，乐于参与。
而这就对教师提出了极高的要求，教师不但要带着一颗孩童般纯真的心，融入孩子中间，能和孩子们“玩”到一起，更重要的是能做好“导购员”，创造条件，引导孩子们获得他们需要的成长体验，实现他们的“童乐”梦想。
1.鼓励多元发展——培养双师型教师
新时代的教师，对于自己的专业，已经冲破“一门课，一本书，一份教案讲多年”的禁锢，向纵深发展。
而“童乐超市”则对他们提出了跨专业横向发展的挑战。
每学年末，学校向全体教师发放《东南小学教师特长发展规划表》，鼓励每位教师从自身特长出发、从孩子的天性出发，选择1-2个孩子们喜爱的项目，制定特长发展规划。
表六：
东南小学教师特长发展规划表
青年教师
基本信息
夏XX
女
出生日期
1986.10.27
最高学历
本科
专业
体育教育
木质立体拼装模型DIY（从小很喜欢）
健美操（大学辅修）
曾指导
活动项目
精武门
（武术基本功）
现指导活动项目
低段篮球
俱乐部
拟指导活动项目
木质立体拼装模型DIY、健美操
拟发展项目（方向）
个人发展
愿景
木质立体拼装模型DIY是本人的兴趣爱好，而健美操是我作为一名
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