挖掘教材内涵渗透生命教育Word格式.docx

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“教师应引导学生将兴趣转换为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。

”人们对教育的价值追求已从传统的关注知识与技能的培养，向关注学生个性的发展及生命的成长转变。

生命教育，不仅体现对生命本身的关注，更重要的是体现对内在精神世界发展的关注，让学生在生命成长的过程中体验和享受生命成长的快乐，培养高尚的品德和乐观向上的健康人格，形成正确的人生观和价值观。

然而，一些青少年在花一样的年龄却选择堕落，把美好的时光浪费在网络游戏中，白天旷课或上课睡觉，对他人漠不关心，自私自利，这种种让人痛心疾首的现象和事件，关注和思考高中生的生命教育意义势在必行，刻不容缓。

面对这样一个新形势下的严峻考验，作为有着多年教育经验的英语教师，我们要深入挖掘教材中的教育契机，通过课堂活动渗透生命教育。

通过对生命现象的体验、理解、感悟，使学生明白人为什么活着、怎样活，从而激发他们对生命的尊重、敬畏、珍爱，提高生命的境界。

二、生命教育的实质

生命教育的概念最早起源于西方，是针对西方青少年中吸毒、犯罪等不良现象提出的。

1968年，美国学者杰・唐纳・华特士在加州创建“阿南达村”学校，首次开始实践生命教育的思想，此后该思想在全球范围内引起了广泛的关注。

叶澜认为“在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。

何谓生命教育？

对学校一线老师来说，就是要使课堂充满活力，使人受感动，使人内心变得善良、温柔、细腻……就是要在课堂上把知识的学习与人文教育结合起来，注重培养学生的人文精神；

就是要引导和教育学生热爱生命，珍惜生命，享受生命，优化生命，激扬生命；

就是要努力让学生学会感动，学出意义，学有思想，学得快乐。

生命教育是潜移默化的，是一个长期的过程，只有坚持不断地滋润，才能真正渗透到学生的内心，才能让学生在学习过程中学会更加珍惜生命、热爱生命。

三、在英语教学中渗透生命教育

英语学科的基本性质是知识性和人文性的统一、工具性和实践性的统一。

人文性表明了英语课程对于学生思想情感熏陶的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

教材是课程实施的载体和工具，依据教材挖掘生命教育因素是实施课堂生命教育的前提。

“文以载道”，英语语言的学习与通过语言所传达的人文内涵是密不可分的。

语言学习的过程也是学生的世界观、人生观和价值观的确立过程。

在英语教学中，教师不仅应当传授知识，而且应当关注学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而形成美好的心灵品格。

英语教学中要想有效地渗透生命教育，教师应立足教材，反复琢磨课文内容，从实际出发，钻研教材，合理运用教材。

在英语教材中有很多很好的有关生命教育的素材。

人教版高中英语教材必修一至选修六，这30个单元中蕴藏着丰富的人文内容，覆盖了新课程标准的所有话题。

课文所涉及学校、家庭、网络、自然保护、健康生活、交通安全等题材，有的和我们的生活息息相关，有的是全人类所共同关心的话题。

如果我们从这些话题中寻找生命教育的线索，那么大致可以分为三大类：

直接表达对生命价值的看法的模块，如：

Module4，Unit1，WomenofAchievement，Unit2WorkingtheLand；

有对社会、对他人感恩教育的模块，如：

Module3，Unit1FestivalsaroundtheWorld；

还有表现对自然及其他类生命的关注的模块，如：

Module2，Unit4WildlifeProtection，还有Module6，unit4GlobalWarming和Uint5PowerofNature。

1.挖掘教材内涵，唤醒生命意识。

德国著名的教育学家斯普朗格曾说：

“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。

”

人教版高中英语教材编排合理，内容丰富、翔实，充满了人文关怀与生命情趣，非常适宜对学生进行生命教育。

教师，首先要有热爱生活、珍惜生命的生命意识，然后利用语言优势，通过教学这一主渠道，把中外文化和各民族人文精神，把热爱生活，热爱生命，努力保持乐观的人生态度和高尚的道德情操自觉不自觉地传递给学生，使学生逐渐形成独立的人格和自由精神。

如：

Module3，Unit1FestivalsaroundtheWorld这一单元提到父亲节和母亲节，通过一系列卡通图片展示每一个生命都来自于父母，来自于父母精心的呵护和一路的陪伴，所以要懂得感恩，学会理解并尊重父母和家人。

又如：

在Module6，Uint5PowerofNature教学时，在完成基本的教学任务后，可以让学生观看一则视频短片。

短片在凄凉的音乐背景下，呈现了许多动物在生存环境日益恶劣的情况下，纷纷选择放弃自己的生命。

这个视频对学生心灵上产生了很强的冲击，唤醒他们保护人类和动植物们共同的家园――地球。

地球的万物都是有生命的，我们应该保护它们生存的环境，这同时就是在保护人类。

2.互动生成，领悟生命的意义。

课堂教学中，教师和学生是教与学的主体，是教学活动中最活跃的因素，他们充满着智慧和生命的活力。

课堂中的互动是师生、生生之间发生的外在和内在的相互作用，因此互动是点燃智慧、激发生命力的条件。

教师要通过多元互动，主动创设有利于学生资助学校的英语情境，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中，领会知识，形成对知识内涵的丰富认识和体验。

如进入高中的第一课Friendship，在Warmingup这个环节的问卷调查中，让学生体会何为友谊和一份真挚友谊的重要性，然后讨论“Whatgoodqualitiesagoodfriendshouldbe？

”，让学生对英语学习产生一定的兴趣，同时将与人为善、关爱自己、团结同学的思想渗透到学生们的脑中。

又如：

第一单元的主课文Anne’sBestFriend，想要学生对课文内容有更好的理解，课前要求学生对本文背景通过网上查阅相关资料，然后在课堂上通过小组讨论汇总，再派代表上台交流，通过这一互动活动，学生们能较好地了解二战期间犹太人的悲惨处境，就能较好地理解本文主人公安妮对自由美好的无限向往。

在Module6，Unit4GlobalWarming主题课文课后讨论教学环节，可以呈现一些很强视觉冲击力的图片，如：

北极熊被困在即将融化的冰块上，水鸟在被石油污染的海面上苦苦挣扎，上海未来将被海水淹没，酸雨对植物和鱼类的危害……这些令人触目惊心的图片会给学生留下深刻的印象，引起学生心灵的触动和震撼，引发学生对“人与自然应如何相处”的思考，从而树立“杜绝污染，保护环境，关爱地球，爱护家园”的社会责任感。

教师作为课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者，要通过创设具体的英语情境激发学生的学习兴趣，启发学生主动思考，鼓励学生敢于质疑，大胆发表见解，通过师生的交流与合作，相互启发，相互激励，相互分享，实现师生思维的碰撞、思想的交融、精神的熏染。

在Module4，Unit1Womenofachievement及Unit2Workingtheland中，介绍了宋庆铃，林巧稚，黑猩猩的研究者JaneGoodall，我国杂交水稻之父袁荣平等伟大人物，他们或为了全体女性，或为了民族，或为了全人类，几十年兢兢业业，默默无闻，克服各种困难，全身心投入到热爱的事业中，最终为社会作出了巨大贡献。

从这些奋发向上，不畏困难和危险，勇往直前地追求为社会、为他人服务的大公无私的主人公身上，学生在他们精神的引领下和熏陶下，树立积极向上、不断开拓进取的生活态度。

3.学以致用，珍爱生命。

教育的目的就是让学生有正确的价值观、世界观、人生观。

在高中英语教学过程中，生命教育内容不仅仅体现在教会学生如何认识生命、体会生活的乐趣、生命的意义，更应该让学生能够在生命面临突发危险时，懂得如何保护自我、珍惜生命，也就是让学生在实践中受到教育，才能提高教育效率，才能把汲取的教育理念提升为人的自觉行为。

教师应利用各种机会，为学生学以致用搭建舞台，组织学生在小组合作的基础上，以小组为单位，开展丰富多彩、生动活泼的活动，如：

英语电子小报制作、义卖活动、幻灯片展示等，在各项活动中渗透生命教育，达到良好的教育效果。

如在Module3，Unit2Healthyeating中，教师可以在课文理解的基础上，对关于健康食品和垃圾食品的主题开设讨论环节。

经过小组讨论总结，学生更明确哪些食物为我们提供哪些营养，知道greenfood（绿色食品），vegetarians（素食主义者）所提倡的理念等。

同时，针对学生常吃的垃圾食品，如：

泡面、腊肠、真空包装的鸡翅等有害物质进行更直观的呈现。

经过这样的讨论，学生认识到饮食要科学、合理，才能拥有好身体，也才能形成健康的生活方式，对日常饮食会更关注并践行。

如：

在Module5，Unit5FirstAid中，Warmingup部分通过对drowning（溺水）、trafficaccident（车祸）、burns（烧伤）、bleeding（流血）、cuts（割伤）、choking（窒息）等情景的引入，要求学生讨论如下问题：

（1）Whatshouldwedofortheseaccident？

（2）Whatkindoffirstaidyoushouldgiveinthesesituationsabove？

对第一个问题的讨论，学生很快总结出我们应该立马打120电话，或立马送去医院，或在医生到来之前实施必要的急救。

接着引出第二个问题，如何实施具体有效的救助呢？

在学生一番热烈讨论之后，有正确和不正确的救助方式，在老师的积极引导下，学生掌握了常见的急救方法。

为了更具有操作性，学生上台动手操作。

在这个过程中，利用教材的设计把普及急救知识、语言技能、思想教育、实践动手能力结合起来对学生进行更进一步的生命安全教育。

又如在Module1，Unit4EarthQuake及Module6，Uint5PowerofNature中，具体通过地震、山洪、飓风、火山、海啸、泥石流等自然灾害的引入，组织学生讨论各种不同灾害发生前的具体异常现象特征，以及有哪些自救保护措施。

再通过阅读课文里面人物在各种灾害面前成功脱险的经历，教育学生在面对困难时，要有信心、有希望，保持镇静，利用自救知识，大家互相帮助，共同脱险。

这样，在整个教学单元中都贯穿生命教育，让学生学会自救，自觉产生珍爱生命的意识。

又如在Module4，Unit3AtasteofEnglishhumour的学习中，让学生懂得笑的艺术，以及学会调节和保持良好的情绪状态，积极面对挫折和压力的生活艺术。

四、结语

经过这十多年的教学摸索，笔者认为挖掘生命教育素材，是一个教学相长、师生共进的过程。

教师在材料搜集和组织过程中不断地从不同渠道学习，从网络、文字书籍、学生身上学到新的东西来弥补和充实自己。

而学生则通过搜索材料和参与课堂的教学活动受益匪浅，不仅增长了生活知识，还强化了他们的生存意识，为他们形成科学的生命观，进而为他们树立正确的人生观、世界观和价值观奠定了基础。

总之，作为新时代的高中英语老师，在新课程下必须提高个人修养，在教学中要灵活地挖掘教材中可以渗透生命教育的文章，指导学生感受生命的伟大，触摸人物的美好心灵，使学生的生命不断地得到滋养，促进其心理的健康、人格的健全。

参考文献：

[1]蔡蓉英.在教学中渗透生命价值教育[J].教书育人：

大学频道，2005.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：

人民教育出版社，2003.

[3]袁卫星.生命课――一个学生必修的课程[M].天津：

天津教育出版社，2006.

[4]周翠荣.感悟生命价值，树立积极人生观――高中英语教学中生命教育的渗透[J].试题与研究，2012（3）.