滕州市初中语文优秀教案评选办1文档格式.docx
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3．相关课程标准陈述：
标准陈述从学段标准中来，和上课内容息息相关；
标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准。
4．教学目标：
按照义务教育语文课程标准中的“学段目标与内容”、“教学建议”与“评价建议”，具体化为课文课时目标、研讨要点,体现本课重点、难点和学生需要达到的各项能力点。
5．评价任务：
就是基于课堂环节推进的观察、提问、表演、交流、活动、情景、练习、测试、作品等习题或表现性活动，紧紧围绕目标设计，能够有效诊断学生是否达到预期的学习结果，了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出教学决策。
6．教学过程：
提供课堂教学详案。
教学过程就是如何在教学中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。
教学过程要体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，设计以学生“学的活动”为主，即学生在教师按照目标组织的一系列教学环节中做哪些事，如何来做这些事。
教学活动的安排应该能指引学生去证明自己的学习结果。
7．作业设计：
要基于教学目标设计相关作业，包括课内练习、课外作业布置（提高或拓展练习）。
在课堂形成性评价的基础上，再进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，学生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等。
8．教学反思：
包括三部分，一是写出课后反思、亮点、得意之处；
二是指出设计的意图，给出指导使用的建议；
三是还有哪些未能解决的问题，对于教案中的弱项、无法突破的地方，要有所阐释。
9．相关资源：
教学课件、图片、拓展资源等。
10．基本格式要求：
封面单占一页，由上至下依次为：
课题、课型、上课日期、作者姓名、单位。
教案正文为Word文档，A4页面，小四号宋体。
三、教案评选的操作方式
1．教案征集按年级、学期、课文提供教案内容，一个教案包含一课的所有课时稿件。
2．申报对象：
全市初中语文任课教师。
3.以学校为选拔推荐单位。
采取教师、备课组、教研组自主申报，全员参与，以赛促评，逐级推荐的办法进行评选。
滕州市教研室将成立初中语文评审团队，对各单位上报的教案进行评选，优秀教案上报枣庄并于滕州市初中语文学科邮箱展示。
对各单位报送的教案，通过查证，一经发现抄袭，即取消评选资格。
4．教案上报的周期原则上是一周一报，先于教学进度完成的教案可以提前报。
各单位按照“附件一”的教学进度以及“附件二”的年级数量安排，推荐上报优秀教案参与市级评选（优秀的的可以多报）。
最迟于每周五下午3:
00前完成本周所有上报任务，教研室定期对各单位上报情况予以公示。
教案发送至邮箱czyw006@。
联系人：
滕州市教学研究室邱平；
电话：
5594030。
附件一
2012～2013学年度第一学期七年级语文教学进度
周次
时间
教学内容
交稿日期
1
9.3——9.9
从百草园到三味书屋
2012.9.7
2
9.10——9.16
雪地贺卡、第一单元“比较探究”、
2012.9.14
3
9.17——23
第一单元带＊号课文、“表达交流”
2012.9.21
4
9.24——9.30
山行、天净沙·
秋思、第二单元“比较探究”
2012.9.28
5
10.1——10.7
6
10.8——10.14
第二单元带＊号课文、“表达交流”
2012.10.12
7
10.15——10.21
背影
2012.10.19
8
10.22——10.28
慈母情深、第三单元“比较探究”
2012.10.26
9
10.29——11.4
第三单元带＊号课文、“表达交流”
2012.11.2
10
11.5——11.11
11
11.12——11.18
农夫和蛇
2012.11.16
12
11.19——11.25
渔夫的故事
2012.11.23
13
11.26——12.2
第四单元“比较探究”、带＊号课文
2012.11.30
14
12.3——12.9
第四单元“表达交流”
2012.12.7
15
12.10——12.16
猫的故事、最后一片叶子
2012.12.14
16
12.17——12.23
第五单元“比较探究”、带＊号课文
2012.12.21
17
12.24——12.30
第五单元“表达交流”、皇帝的新装
2012.12.28
18
12.31——2013.1.6
第六单元“比较探究”1、童区寄传
2013.1.4
19
1.7——1.13
第六单元“比较探究”2、带＊号课文
2013.1.11
20
1.14——1.20
第六单元“表达交流”
2013.1.18
备注：
附录内容按顺序随文而教。
2012～2013学年度第一学期八年级语文教学进度
日出、
泰山日出、第一单元“比较探究”、“拓展阅读”、
第一单元“表达交流”、日历
蚂蚁、第二单元“比较探究”
第二单元“拓展阅读”、“表达交流”
小石潭记、
黄果树瀑布、第三单元“比较探究”
第三单元“比较探究”、“拓展阅读”
第三单元“表达交流”
2012.11.9
孔孟论学习
借书不还，天打雷劈、
第四单元“比较探究”
第四单元“拓展阅读”、“表达交流”
敕勒歌、静默草原
第五单元“比较探究”
第五单元“拓展阅读”、“表达交流”
下雨天，真好、雷雨前
第六单元“比较探究”
第六单元“拓展阅读”、“表达交流”
21
1.21——1.27
2012～2013学年度第一学期九年级语文教学进度
项链、诗两首
第一单元“比较探究”、“鉴赏评论”、“表达交流”
留学巴黎、琵琶行、第二单元“比较探究”
第二单元“鉴赏评论”、“表达交流”
岳阳楼记、登岳阳楼、第三单元“比较探究”
第三单元“比较探究”、“鉴赏评论”、“表达交流”
麦琪的礼物、艺术品
第四单元“比较探究”、“鉴赏评论”
我三十万大军胜利南渡长江、中国恢复对香港行使主权、第五单元“比较探究”
第五单元“鉴赏评论”、“表达交流”
贾芸谋差、李逵见宋江
第六单元“比较探究”、“鉴赏评论”、“表达交流”
范进中举
孔乙己、九下一单元“比较探究”
九下一单元“鉴赏评论”、“表达交流”
武松打虎
隆中对、九下二单元“比较探究”
九下二单元“鉴赏评论”、“表达交流”
附件二
2012滕州市初中语文优秀教案评选安排表
序号
单位
年级
北辛
中学
全部
界河中学
龙阳中学
三选2
东郭中学
东郭四中
党山中学
善国中学
三选1
至善
滕东中学
东沙河中学
南沙河中学
羊庄中学
羊庄2中
木石中学
鲁化学校
墨子
尚贤中学
官桥中学
柴胡店中学
张汪中学
张汪2中
蒋庄矿校
柴里矿校
滕南
滕西中学
西岗中学
卓楼中学
洪绪中学
鲍沟中学
英才学校
宏港学校
育才
姜屯中学
级索中学
大坞中学
大坞三中
滨湖中学
望重中学
实验高中
附件三
样案范例
七年级上册第一单元第一课：
《从百草园到三味书屋》（3课时）
课前预习：
了解作者及本文背景资料。
相关课程标准：
“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
品味作品中富于表现力的语言。
”
教学目标：
1．领会作品表达的童趣，感受作者对童年经历的人和事的亲切怀念。
2．理解作品如何传神地写出人物的神情特点的。
3．品味作者遣词造句的准确、传神。
评价任务：
1．进行朗读，把获得的整体感觉读出来。
2．再次阅读课文，引导学生思考、讨论两个问题。
3．诵读，与开初的朗读比比，哪一次更读出了乐园的感觉？
4．探究三味书屋是不是“苦屋”，“我”怀念三味书屋的主旨是否和怀念百草园一致？
是否和开初默读时获得的整体感觉一致？
5．复述美女蛇的故事。
教学过程：
一、认真默读，把握对全文的整体感觉；
进行朗读，把获得的整体感觉读出来。
二、熟读课文的“百草园”部分，体味文章表现的“那时却是我的乐园”。
1．文中直接道出乐园感觉的句子有：
。
（其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。
不必说……；
也不必说……。
单是周围短短的泥墙根一带就有无限的趣味。
冬天的百草园比较的无味；
雪一下，可就两样了。
我将不能常到百草园了。
Ade，我的蟋蟀们！
Ade，我的覆盆子们和木莲们！
）
2．根据你阅读的感受，在“我”的眼里，“不必说……；
也不必说”里描写的景致：
；
（赏心悦目、悦耳悦目、美丽怡人、美丽迷人等类似词语均可）；
泥墙根下的蟋蟀、斑蝥、何首乌等“我的蟋蟀们”：
（奇异有趣、奇异诱人、开心好玩等类似词语均可）
美女蛇的故事：
；
（神秘迷人，令人遐想；
吓人迷人，引起“我”极大的好奇和幻想；
是“我”的百草园秘密、百草园探险，等等类似说法均可）
3．细写雪园捕鸟的过程和请教闰土父亲，足见“我”玩得：
（很专注、很认真、很投入、很入迷、很起劲、恋恋不舍等类似词语均可）
4．第九段中写到“拔何首乌毁了泥墙”、“把砖头抛到间壁的梁家”、“站在石井栏上跳了下来”，“我”玩得真是：
。
（无拘无束、自由自在、痛快淋漓、无所顾忌、无法无天等类似词语均可）。
5．再次阅读课文，小结上述体味，引导学生思考、讨论两个问题：
（1）文章说，百草园其实“只有一些野草”，是荒园（第七段：
“这是荒园，人迹罕至”），具体说说，这是否意味“我”怀恋百草园其实是怀恋快乐自由的童年，是回味那充满好奇、无拘无束的童心童趣？
（儿童经历有限，童心童趣总是充满好奇，纵使荒园野草，在孩子眼里也可能新鲜有趣，至于神秘离奇的美女蛇更是令人着迷了；
童心更是自由的，最怕受约束，只要能尽情溜玩，石头泥巴也会其乐无穷。
百草园正满足了这样的童心童趣，怀念它，正是对快乐自由童年的怀恋，对无拘无束、充满好奇的童心童趣的回味。
（2）回顾上述体味，总结一下，文章怎样把这乐园的感觉传达给了我们？
（第一是好些话语直接表达了“我”的乐园感觉；
第二，更多是通过有关景象、人，事的描述，于字里行间让我们感到“我”心中的乐趣。
6．达标检测：
（1）文章说百草园是“我”儿时的乐园，具体说说各部分（园中景致、泥墙根下玩耍、美女蛇故事、雪园捕鸟等）是否使你感受到了这种乐趣？
并分别对各部分的感受作出你的概括。
文中几次交代这是荒园，这表明作者主要在怀念什么？
（2）用文中的语句或你的话分别概括百草园各部分内容给你的感受，并说明理由。
（3）用概括的语言说出自己对百草园的读后感受，并说说理由。
7．在上述体味、领悟的基础上，指定或自选有关段落，进行诵读，与开初的朗读比比，哪一次更读出了乐园的感觉？
三、熟读课文“三味书屋”部分，探究三味书屋是不是“苦屋”，“我”怀念三味书屋的主旨是否和怀念百草园一致？
1．如果按照前面所说的，纵使野草荒园，孩子也能找到自己的乐趣，三味书屋里，描述了这种乐趣吗？
请具体指出，并用自己的语言对同类的乐趣以予概括。
（A．折腊梅花，寻蝉蜕，喂蚂蚁——后园偷玩。
B．玩指甲戏，画画儿——课堂偷玩，或课堂开小差、做小动作。
C．起先人声鼎沸读书，然后学生们的读书声低下去、静下去了，只剩先生仍入神地大声朗读，忘情至学生已不读了，偷玩了仍毫无觉察——好玩极了或有趣极了、可笑极了的读书图，或：
读书偷懒。
2．前面百草园部分的体味、小结时说到，孩子们能自己找到乐趣，是因为童心童趣未受压抑，自由自在、无拘无束，——具体说说，上述三味书屋里的这些乐趣，也是因为童心童趣未受压抑吗？
（总体而言是。
具体说来：
A．后园偷玩，只有人去多了、去久了，先生才会把学生们叫回教室，而且也很少对此进行严厉处罚。
B．先生因为入神读书，以至不知不管课堂上偷玩游戏、偷做小动作的学生，且长期如此“放任自流”，以至“我”画成了几大本的《西游记》。
C．“我”内心在品味这好玩极了、有趣极了的读书情景，或者说在“偷笑”先生，而入神读书的先生对此毫无知觉、毫不理会。
3．三味书屋里的学习、教学，孩子们感兴趣吗？
是文章要主要表现的内容吗？
请具体说明。
不感兴趣居多。
A．最主要表现在上述逃学、偷玩、读书偷懒现象上，说明那里的学习、教学总的来说可能枯燥无味，基本上对孩子们没什么吸引力。
但这些并非文章要正面表现的，文章正面、主要表现怀念童趣，折射出了私塾教学的无味；
所以也有另一种可能，三味书屋的教学并非枯燥无用，只是儿童自由的天性压抑不了，“我”只是怀念留下深刻印象的童趣，教学的有无趣不是“我”要着重说的。
B．请教“怪哉”，一无所获，令“我”失望。
C．对课终于从三言到七言，似乎感到“我”学业在长进，教法也凑效，“我”似并不反感。
4．“我”喜欢先生吗？
从哪里看出？
请具体说说。
总体而言是喜欢。
具体体现如下：
A．后园偷玩、课堂偷玩、读书偷懒，先生基本上不闻不问，不管先生有心无心，都没怎么压抑孩子们的童心童趣；
也似乎表明，孩子们对私塾里的学习、教学不感兴趣，先生虽然改变不了什么，但倒比较通达，从未强行管束，——“普通总不过瞪几眼”，语气中流露出“我”和孩子们的好感。
B．先生如痴如醉读书的情景有趣极了，字里行间表现了“我”对此的欣赏。
C．第一次见先生时的行礼场面，有关先生的传闻，都表现了对先生的敬重。
D．先生起初对“我”很严厉，后来却好起来，“我”的学业也有所长进，这些叙述，也表现了对先生的好感。
E．对先生不表欣赏的主要有二处。
一是请教“怪哉”的失败，“我”质疑先生的态度，但口吻是幽默、调侃并无恶意的。
二是先生基本守旧于旧式私塾枯燥无味的教学，他的宽容、通达只是放任孩子们玩，并未用新的教学代替，或者说不太负责任，“书没有读成，画的成绩却不少”说的也是先生教学的失败。
5．小结上述探究，再次钻研课文，讨论文章主要表现的是“苦”还是“乐”？
“我”怀念三味书屋，主旨是否和百草园一致？
是否与开初默读时感觉一致？
A．主要表现的是屋中之乐，“我”和同窗们的调皮捣蛋，孩子们的童心童趣，先生对此宽容放任，这一切令“我”怀念；
同时也揭示、嘲讽了旧式私塾教学的枯燥无味、可笑误人，但文章字里行间的怀念之情是献给那快乐的童年、压抑不住的童心童趣的，主旨和百草园一样。
B．从学习、教学枯燥无味的角度，三味书屋和其他旧式私塾一样，是孩子们的苦屋，但儿童压制不住的天性童心，先生的宽容放任，使孩子们实现了“苦中作乐”。
“我”的怀念在“乐”，这和百草园一样，是文章主旨；
“我”的批判在“苦”，这是百草园所没有的，也正因为此，“我”更加怀念“我”的乐园百草园。
C．文中并无意探讨教学问题，主要表现孩子的乐趣和先生的可爱有趣，表现令人怀念，三味书屋是另一处“乐园”
D．全文主旨是怀念与批判并重，三味书屋自然是苦屋。
E．全文主旨批判为主，百草园是铺垫、反衬，以乐衬苦，更突出所批判的苦。
——从全文基调看，A、B、C看法应较合理。
（1）三味书屋里的乐趣表现在哪些方面？
具体谈谈并给予概括。
又有哪些枯燥无味或“我”不喜欢的东西，也具体指出。
它表现的主旨是否和百草园一致？
请说明理由。
（2）用课文后第一大题第一小题练习进行探究，开展教学。
（3）用概括的语言说出自己对三味书屋的读后感受，并阐明理由。
四、再读有关句段，品味作者遣词造句、叙述、描写的准确、传神。
1．依据课文后第二大题练习和“词句品味·
积累”中的题目，进行语言训练：
如“拍”“阵”“只”等可按练习与原稿比较；
“轻捷”等词以及雪园捕鸟中的十个动词，可用换词法进行比较；
“不必说……；
也不必说……”等句式，可开展造句练习。
（答案均见教参中的相关解答、说明）。
可仿此另选词句品味。
2．复述美女蛇的故事，看谁抓住的关键词句多，体味原文用语的清晰、传神。
3．打乱雪园捕鸟场面叙述句的顺序，让学生重新排列，体味原叙述的逻辑性。
五、读写结合：
课堂或课外写一则怀念美好童趣生活的片段。
教学反思：
（略）
第二课、第三课（略）
七年级上册第一单元第四课（扩展阅读文）：
《童年絮味》《生命》（2课时）
自主阅读，整理生鲜词语。
看看作者写了哪些童年絮事。
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”；
“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。
1．理解作者对纯真童心的赞美和对童年往事的珍视。
2．概括课文的中寓含的道理。
1．课堂练习。
2．课堂讨论。
一、熟读《童年絮味》，完成下列课堂练习或课堂讨论。
1．回顾《从百草园到三味书屋》，给“我”童年快乐的不过是野草荒园，不过是喂蚂蚁之类的活动，《童年絮味》里小主人公的心爱玩物、欢乐去处是否很类似？
举出例子。
这给你的写作带来什么启示？
（也一样是些破玩具、破桌椅、荒郊野地。
这启迪我们，寄托、表现自己心中情趣的东西，不在于其是否贵重轻贱。
参见练习一第2小题解答）
2．结合“词句品味·
积累”栏目，认真感受、体味《童年絮味》语言的活泼、风趣，选择若干新鲜用语，进行换词比较或造句。
二、概括《生命》中的“老师”所说的道理。
小组讨论，以本单元中某一篇课文里的童年生活故事，谈谈你对这个“道理”的体会。
这道理是：
善待、关爱每一个充满着自由活力的活
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