幼儿园韵律活动目标与实施要点.doc

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幼儿园韵律活动目标与实施要点

幼儿园的韵律活动是幼儿运用身体来进行的一种游戏活动，使幼儿从活动中直接获得快乐是这种活动的第一目标。

幼儿园的韵律活动又是幼儿运用身体来进行的艺术造型活动，通过创造性的身体艺术造型活动来发展幼儿的艺术表现力是这种活动的第二目标。

在幼儿阶 段，个体不仅运用身体动作来感知看得见、摸得着的事物，还运用身体动作来感知音乐，学会更好地使用身体动作来发展感知音乐的能力成了这种活动的第三个目标。

幼儿在韵律活动中总是同时整体地接触音乐和动作，而这些音乐和动作又总是相互关联的，因此幼儿积累音乐语汇也就是同时在积累可以与音乐相互“说明”的动作语汇，这两种语汇的积累自然成了这种活动的最后一个目标。

一、幼儿园韵律活动教学目标

    1．让幼儿享受参与韵律活动的快乐。

    2．发展幼儿运用身体动作进行艺术表现的能力。

    3．发展幼儿感受音乐的能力。

    4．让幼儿积累一定的音乐语汇和艺术动作语汇。

二、幼儿园韵律活动实施要点

    幼儿园韵律活动的表现形式包括律动、舞蹈、游戏。

其表现形式虽然不同，但都是在音乐的伴奏下进行的活动，幼儿可以根据自己的想象，通过有感情、有节奏的动作，表现音乐内客。

（一）教学内容的选取：

遵循两个原则

    幼儿园韵律活动的教学材料一般以中外优秀作品和优秀民间音乐为主，内容上应该能反

  映幼儿的生活及内心世界，如小班韵律活动“小猫和小鸭”、“鸟飞”，中班韵律活动“蝴蝶找花”，大班韵律活动“赶花会”等。

在选材方面一般遵循以下两个原则：

    1．选择能让幼儿接受的内容

    为幼儿选择韵律活动的材料时，要从动作、音乐和道具等多方面来考虑。

为幼儿选择的

  音乐作品要适合各年龄段幼儿的发展状况，可以进行一些适当的删减和改编以便于幼儿理解和接受。

活动中应考虑到幼儿已有的知识经验，如在小班律动“梳洗”中，教材的音乐较短，于是在实际教学中增添了三段音乐：

第一段，教师跟幼儿一起创编梳洗的动作；第二段，幼儿自由刨编动作，如照镜子、在镜子中嬉戏、在镜子里做不好意思的动作等；第三段，幼儿继续创编动作，如穿衣、叠被等。

幼儿已有的经验很足，所以上课时兴趣很浓，学得轻松，学得自由；同时在行为习惯方面又鼓励了那些在家不动手、依靠父母的幼儿。

经过改编后的乐曲结构简单，音乐形象鲜明，容易表现，更利于幼儿接受。

    2．选择具备可操作性的内容

    中班幼儿仍然对模仿动作抱有浓厚的兴趣，因此选择韵律动作时多选模仿动作，在动作

的难度上可以参考移动动作和复合动作。

例如，《牧童短笛》这首歌曲分A、B、A段，A段休闲，B段欢快。

为了帮助幼儿亲身参与和体验，教师可选择以游戏的方式进行，动作设计上采用让幼儿互相逗乐的动作。

在最后的A段，让幼儿创编牧童回家时的三个主要活动：

看看天色不早了、要回家给小牛理理毛、数数牛儿少不少。

这个活动的动作设计主要以模仿动作为主，动作内容都是幼儿生活中能想象到的，所以幼儿操作起来显得较为轻松。

又如韵律活动“雪花飘飘”，在活动的第一阶段，教卿让幼儿先观赏一段优美的MTV《雪绒花》——展现了风雪交加的冬天的景象，然后与幼儿一起讨论：

在雪花飞舞的日子里，会看到怎样的景象呢？

幼儿根据自身的经验，开始了卓有成效的自主学习。

在活动的第二阶段，教师给予幼儿自主表达的时间，幼儿用肢体动作讲述他们心中的故事，故事带有鲜明的个性特点，体现了幼儿自主学习的效果。

在活动的第三阶段，教师让幼儿分享交流，共同评价，找出同伴的亮点，帮助幼儿创编肢体动作。

最后的MTV《雪花飘飘》起到了小结、提升作用。

应当说，这样的学习时间是幼儿最乐意支配的，符合幼儿的学习规律。

（二）综合方法的运用：

感受和理解音乐

    音乐是一种旋律的艺术，一种节奏的艺术，不同乐曲的性质和风格各有不同，感受和理解音乐是幼儿能力发展的重要方面。

如何让幼儿感受和理解音乐，用自己的动作去充实地表现音乐呢？

方法有很多种，包括故事讲述、情景创设、运用多媒体等，让幼儿通过多通道的感受，激发情感上的共鸣。

    如在中班活动“来了一群小鸭子”的教学中，教师用故事导人：

来了一群小鸭子嘎嘎叫，

看见池塘水清清都想往下跳，小黄鸭小黑鸭乐得眯眯笑，小白鸭小花鸭吵着要洗澡。

在教师

的导人下，要求幼儿创编出不同的小鸭子的样子，似及小鸭子洗澡的动作。

然后，教师引导幼儿倾听音乐，听听哪里是眯眯笑的地方，哪里是小鸭子要洗澡的地方，哪里是小鸭子游泳时快乐的地方。

为了让幼儿更好地感受和理解音乐，教师也可创设情境，引发幼儿自主学习。

    又如大班“采茶”活动，教师根据活动目标“让幼儿学习手眼协调，按音乐节奏做采茶动作”，创设相匹配的情境，并以音乐为背景，幼儿一下子被环境氛围所感染，很快融人活动中，创编了各种采茶动作，有跪着采、坐着采、配上踏点步地采等。

为了让幼儿形象直观地理解音乐内容，在韵律活动中，教师可借助一些音乐课件特有的动画效果，让幼儿更加乐于学习。

比

如在歌表演“小兔乖乖”的课件中，小兔可爱的耳朵形象就让幼儿不亦乐乎。

幼儿很快就掌

握了全曲的情节和结构，最后完成律动就显得轻松自如了。

    （三）韵律活动的创编：

体验快乐情感

    传统的韵律活动教学是由教师或专业工作者将事先编好的动作或舞蹈教给幼儿，幼儿在

学习过程中没有自主意见，更谈不上创新意识。

现在的韵律活动要求幼儿自主、愉快地参与，

甚至探索地学习基本动作，有时一个完整的律动作品都是在学习活动的过程中逐步创编出来

的，目的是为幼儿提供创造性参与的机会。

在教学过程中，教师尊重幼儿的想象和表达，让幼儿自由地用身体动作反映音乐节奏的强与弱、快与慢，或提供音乐，鼓励幼儿进行动作创造、合作表演。

    如在进行韵律活动“欢迎小客人”时，教师首先让幼儿欣赏歌曲，感受歌曲欢快的性质和理解歌词所表达的内容，然后让幼儿创编舞蹈。

幼儿边听音乐，边根据歌词情节在座位上自编舞蹈，这时幼儿就可以根据想象做自己即兴想出来的动作，这给幼儿提供了一个自由发挥和创造的空间。

其次，教师要求幼儿逐句创编，选取相对合适的动作进行练习，这样既尊重了幼儿的意见，也提高丁幼儿创造的积极性。

最后，教师请幼儿组合表演创编的动作，并要求幼儿指出用了哪些小朋友的动作，使幼儿从中感受到了成功的喜悦，也表现出了较强的创造力。

    （四）韵律活动的组织：

注意不同事项

    1．提供机会，注重个体

    《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：

“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

”在现实教学中，我们不难发现每个幼儿都有参与的愿望，但由于各人表现能力的差异，一些幼儿会感到胆怯、害怕，不敢当众表现。

作为教师，在练习中可采用全体散点位的方式，向需要模仿的幼儿提供榜样，向需要借鉴的幼儿提供思路，向需要伙伴的幼儿提供帮助，向胆怯或不够兴奋的幼儿提供鼓励和暗示，向发生矛盾或因其他缘故游离于活动之外的幼儿提供返回活动、享受活动的引导等，充分为幼儿提供空间，让每个幼儿都有展现的机会。

这样，一节课的活动才会更有价值。

    2．动作引导，激发兴趣

教师在组织活动、引导动作时，语言应尽量简单，否则会分散幼儿的注意力，要求过多也会导致幼儿无所适从。

例如，对于“小猫化装”活动中的系蝴蝶结的动作，教师直接导入：

小猫是怎么系蝴蝶结的？

左边系一下，右边系一T。

在导人时，教师也可用自己的动作加以提示。

对于“赶花会”活动中开花的动作，教师引导：

花越开越大，一变（造型定格）变成一朵美丽的花。

幼儿听得明白，动作做得形象。

在活动过程中，教师多用鼓励、肯定的言语，能激发幼儿创编出不同的肢体动作。

3．循序渐进，层层深入

    在实际的韵律活动中，教师要注意音乐速度的选择。

应注意用音乐去跟随幼儿的动作，待幼儿逐步学会动作跟随音乐之后，选用中等速度；待幼儿控制动作能力逐步增强了，再用原曲进行完整的律动。

教师要做有心人，时时观察幼儿学习的情况，跟着幼儿的速度走。

    总之，作为一名幼儿园教师，要不断地探索，从各方面激发幼儿对韵律活动的兴趣，在韵律活动中处处发现幼儿创造的火花，让幼儿有主动参与的机会，使幼儿感受和体验韵律创造的快乐，更好地发展幼儿的创造能力。