双语教育评价Word文档格式.docx
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（2）学术目标评价，因为双语教学具有与单语教学完全相同的专业知识目标，必须证明学生已实现这些教学目标。
（3）文化与社会目标评价，即对社会、学校、家长及双语教师对双语教育的态度，社会文化与社会语言环境等多方面因素的评价。
3、国外双语教育评价的方法
由于双语教育的形成性评价与总结性评价的目的与智能各异，双语教育评价的方法也不相同。
最常用的方法主要有两种：
一是采用质性的评价方法，即通过实际考察各学校双语教育课堂教学状况，对学生、教师、家长进行深入访谈等多种方式，对学生、家长、教师、学校与社会对待双语教育的态度以及学校的社会环境、文化、双语教育资源的方面的因素加以全面的了解与比较客观的评价。
在质性评价方面，各国做法基本大同小异。
二是采用量化评价的方法，即利用各种标准化试题，依据双语教育计划的实际内容与双语教育预期达到的各项目标，对学生的双语技能与非双语学科的学习结果等加以测试与评价。
在双语教育量化评价方面，各国的差异较大，各有千秋。
美国在双语教育量化评价过程中普遍使用国家测试机制编制的“常模参照测试”与“标准参照测试”，而且往往把两种测试方法有机整合在一起，对学生的双语水平与其他学科的学业成绩加以综和测评。
同时，还采用国家“语言评价等级测试”对学生两种语言的口语表达能力进行单独测试。
此外，还采用“衣阿华州基本技能测试”中的英语试卷对学生的英语阅读、拼写、听、说能力等作测试。
除了对学生的双语水平的测试外，还包括对学生的非语言学科，尤其是科学、数学等学科学业成绩的测试。
此外，美国还重视对学生参与双语教育的态度与兴趣等进行测试。
加拿大的双语教育量化评价通常采用“大都市成绩测试”、“加拿大基本技能测试”与“皮保德图片词汇测试”等最常用的语言能力标准测试检测学生的英语语言知识与阅读、拼写、语法、标点符号等技能。
此外，加拿大还会采用国家有关测试机构的“法语水平试卷”与“母语水平试卷”对学生的两种语言水平进行综合测试，其内容主要涉及两种语言的词汇、拼写、语法、听力、口头表达能力及书面表达能力等。
加拿大还采用国家有关测试机构的非语言学科标准化测试对学生非语言学科的学业成绩进行评价。
澳大利亚对双语教育的评价也以量化评价为主。
主要包括对参与双语教育的学生的数学与法语水平进行测试。
在澳大利亚双语教育评价过程中，学生的数学测评成绩占据重要的地位。
对学生法语能力的测试一般由学校自行安排，其中听说部分的考试要聘请大学教师主持。
此外，澳大利亚各州通常还通过各种数学竞赛、法语竞赛等活动的得分情况来评判参与双语教育学生的综合学业水平。
新加坡对双语教育的评价以量化的方法为主，该国对参与双语教育学生的双语能力及其非语言学科学业水平的测评十一学校为单位进行的，通常由各学校组织学生参加剑桥大学地方考试委员会负责命题与阅卷的统一考试或参加全国统考。
二、国外双语教育评价体系
为了全面客观的了解与评价双语教育家化的可行性及其取得的成效，国外一般通过双语教育预期评价、双语教育过程评价与双瑜伽与结果评价三个环节对双语教育计划进行评价。
1、双语教育预期评价
指各学区或各学校在制定双语教育计划之前和双语教育家湖开始实施后较短的时间内，对学生各方面情况做出的测评。
国外许多学校双语教育计划的实施一般是从小学一年级开始，双语教育预期评价所公开的数据就是在校就读的一年级学生刚入学时的语言技能水平与学习成绩。
具体而言，包括学生双语能力的评价、学生的性向评价、双语教育资源评价与影响双语教育的社会因素评价四个方面。
（1）学生双语能力的评价
国外学术界对学生双语能力的界定是有差异的大多数认为主要是指学生的双语听、说、读、写能力。
也有一些学者认为，学生的双语能力主要指学生的双语交际能力。
由学生的双语能力涉及方方面面的知识与技能，国外评价者往往会对学生进行多方面的额语言测试，考查学生两种语言的听说读写综合能力。
国外对学生双语能力的测试还包括学生入学初的语言技能、各科学业成绩以及学习兴趣的综合测试。
国外有关学生双语能力的测评极其复杂，它不仅涉及多方面的内容，同时还涉及准确的测评方法的使用。
一般最常用的测评方法是标准测试。
可细分为两种具体的操作方式，即“分散式”与“整合式”。
所谓分散式测试是基于这样一种假设：
既然语言是有许多微笑的语言单位或语言要素组合而成，其中包括语音、词素、词汇、语法等各种要素，那么对学生双语能力的测评也应该体现在组成语言的方方面面。
“分散式”测试很可能要求学生辨析“ten”与“den”之间极其细微的发音差别。
“整合式”测试则强调通过学生的语言交际与表达判断其语言能力，这就要求学生必须了解两种语言的语言学知识及其社会背景。
（2）学生的性向评价
主要包括学生正向自我概念的形成、对待目标语及双语教育的态度、学习的积极性与学习兴趣等非智力因素的测评。
另外，对家长们寄予双语教育计划的期望加以测评也是必要的。
（3）双语教育资源评价
主要是针对双语教师这一人力资。
包括双语教师的学历、学术水平、教学策略以及双语教师储备情况等方面的评价。
（4）影响双语教育的社会因素评价
学生家长的受教育水平、家长的双语能力、其他家庭成员使用其本族语与外语的水平以及总体社会经济条件等因素都会对学生的双语水平与学业成绩产生影响。
2、双语教育过程评价
有学者认为，双语教育过程评价的主要内容涵盖对学生过渡期间的双语水平与非语言学科学业成绩进步程度的评价，以及对双语教育计划自身可行性的评价。
也有学者认为，双语教育过程应从六个方面进行衡量，即教学环节设计的完整性、教学组织形式、外语使用量和流利程度、专业知识讲授的系统性、教学手段的现代性以及教学方法的合理使用。
3、双语教育结果评价
所谓双语教育结果评价，是基于一段较长时间（一般为2~3年）的双语教育过程评价数据收集，在整个双语教育计划结束后即刻开始的一种评价。
这种评价也可以被称为双语教育终结性评价。
一般是把参与双语教育计划的学生的各方面情况与参照组参与单语教育的学生的各方面情况以及单纯参与目标语（第二语言或外语）教育的学生的各种情况加以综合比较。
三、我国双语教育实验评价体系构想
我国双语教育尚处于实验阶段，还未完全形成比较适合我国双语教育实验的评价体系，以至很多学习爱在双语教育实验的评价中步入误区。
一是双语教育实验评价的目的模糊不清。
许多学校及其评价者以为双语教育实验评价的目的只在于了解学生掌握的非语言学科英语词汇的多少，或者学生是否能用英语较好的完成非语言学科专业笔试考卷，而往往忽视了双语教育评价内容的丰富性与双语教育的多项功能。
二是双语教育实验评价缺少周密的计划。
三是双语教育评价方法与对象比较单一。
四是双语教育实验评价缺乏基本统一的评价标准，在一定程度上很难准确客观的鉴定各学校实施双语教育的成效。
五是双语教育评价主体错位。
我国对各学校双语教育实验的评价往往以专家与长官意志为重，而忽视了评价主体（学生及教师）对双语教育的亲身体验，也忽略了参与双语教育实验的家长对双语教育的看法与建议。
借鉴国外双语教育评价的经验，结合我国双语教育实验的实际，我国双语教育的评价体系的建构应该包括以下几个方面：
1、转变双语教育实验评价观念。
双语教育试验评价不仅要关注学生目标语综合能力的提高，而且要关注学生汉语能力、非语言学科学业成绩以及其知识应用能力的提高。
同时，还关注学生认知水平的发展、自信心的强化、学习兴趣的激发、学习技巧的获得等方面。
2、制定可行的双语教育实验评价计划
3、确定多元的双语教育实验评价对象
重点包括双语教育实验是实施者——双语教师，支持者——参加双语教育实验的学生家长，中介——双语教育教学内容、双语教师的教学策略、校内外的双语教育实验设施、双语教育教学研究及其成果等。
4、多渠道搜集双语教育实验评价信息
通过对学生课堂内外双语口头表达能力与书面表达能力进行实际观察、与学生直接对话、与学生家长交谈、问卷调查等方式，了解学生在参与双语教育实验的过程中双语习得的基本情况。
还可以通过各种测试了解学生的非语言学科学习情况。
此外，可以通过学生对各种双语竞赛或其他双语教育实验活动的参与，较全面的了解学生的双语学习兴趣与认知发展状况。
对双语教师的评价与双语教育中介因素的评价也应该通过多渠道搜集信息。
5、准确定位双语教育实验评价主体
主体包括双语教育实验的实施者、双语教育实验的受益者、双语教育的支持者与双语教育中介。
6、制定相对统一的双语教育实验评价标准
我国各学校实施双语教育的目标是基本一致的，因此在双语教育实验评价标准的制定上也应该趋于相对的统一，以便于各地区与各学校互通有无，资源共享，也有利于保证双语教育的较高质量。
（二）（美）布朗（Brown，H.D.），（美）阿贝维克拉玛（Abeywickrama，P.）著.语言测评：
原理与课堂实践[M].清华大学出版社，2013.
在教育领域，评价的含义广、综合性强，强调主观估计与客观测验的统一。
评价是指对个体的特质水平进行价值判断的过程，而测试是评价的一种手段。
科学的讲，测试是衡量一个人能力、知识水平或在某领域的表现的测量工具和方法。
测试之外的评价方式
人的智力是多元的，对学生知识和能力的评价形式也应该是多元的，而不能只限于测试一途，测试只是评价的一种形式。
20世纪90年代，当许多教育者对传统的标准化测试提出质疑时，一个新的概念出现了，也就是非传统测试或另类评价。
这一新的理念认为，要考查学生的学业成就、情感态度、价值观，只靠测试是不够的，还应开发和使用成长记录袋、日志、观察、自我评价、同伴评价等评价方式，综合使用多种评价技术，全面评价学生的语言水平，客观反映学生的发展过程。
Brown和Hudson（1998）建议将这一概念改成为“评价的另类形式。
1、行为测试
近几十年来，随着传统的标准化测试弊端日益凸显，行为测试应运而生。
这是一种非传统的、基于真实任务的测试方式，主要通过让考生完成现实生活任务或仿真任务来测量考生综合运用各种语言技能的能力，由经过培训的考官直接观察考生完成任务的行为，系统的对其语言表现行为进行综合评价。
2、量规评价（rubrics）
是一种非常有效的课堂学习评价工具。
量规评价不是一种单独的评价形式，而是行为测试中不可或缺的一种可靠的、有效的工具。
通常包括一系列水平描述和等级评语，不但可以帮助教师考察学生的学习过程、学习进展以及最终的学习结果，还清楚的告知了学生定义学业表现优异的具体评价标准，可以和好的引导学生的学习和发展方向，通常用于对开放类口语与写作任务进行评价。
3、档案袋（portfolios）
是一种有目的的收集学生的作品，用来反映学生在特定领域的努力程度、进步过程以及学习成就的评价手段。
收集的资料包括作文、报告、汇报提纲、散文、艺术作品、照片、日志、录音、试卷、讲座笔记、自我评价等。
4、日志（journals）
是学生用书面形式白哦大自己的思想、感受、学习活动的反应、观点、进步程度等所做的真实记录。
通常是一种下意识的写作活动，很少注意语言结构和准确性。
种类有：
语言学习日志、语法笔记、读后感、学习策略总结、自我评价反思、情感日志以及文化适应日志等。
5、评议
是语言课堂中惯用的一种形成性的评价方式，尤其在写作课上。
教师通常扮演促进者的角色，鼓励学生自我反思，综合分析学生表现，并根据学生的实际需求给出直接反馈，而学生则尽可能坦陈其言，在评议中不断改进和提升写作能力。
评议内容主要包括评论文章和报告的初稿、审议档案袋、评阅日志、学生自我评价、成绩反馈评价、评价课程进展等。
6、访谈
是教师根据特定情境和测试目的，现场询问和了解学生的一种手段。
访谈可有一个或多个目标。
问什么怎么问，要达到什么目的都应拟定好。
7、观察
是语言教师课堂上经常采用的传统评价方式。
有经验的教师不会拘于分数，会关注学生的发展本身将学生课堂中的其他表现行为联系起来，对其加以综合评价。
8、学生自评、同伴互评
可以补充完善老师的评价，五种类型：
直接行为评估、间接行为评估、元认知评估、社会情感因素评估、学生自发的测试。
（三）补爱华.语言测试方法论[M].上海交通大学出版社.2011
一、语言测试的发展
语言测试经历了四个发展阶段：
前科学时期、心理测量——结构主义时期、心理语言学——社会语言学时期、交际语言测试时期。
1、前科学语言测试
语言测试是随着外语教学的发展而出现的，人们把20世纪40年代的语言测试统称为前科学语言测试。
这一时期测试只考查学习者语法知识、词汇知识和语音知识的掌握情况，一般只有笔试，没有口语和听力测试。
2、心理测量——结构主义语言测试
建立在结构主义语言学和行为主义心理学理论基础之上，依据心理学领域的测量学为科学方法而形成的。
在20世纪50、60年代在外语测试中占统治地位，直至80、90年代初仍为主流。
测试方法以“多项选择”、“句子改写”、“句子填空”等形式为主，优点：
评分客观公正，提高了阅卷信度；
测试面广，兼顾口语和笔试；
适合大规模考试。
缺点：
出题难度大，如不易把握多项选择中的干扰项标准；
偏重判断能力，忽视语言表达能力，学生往往高分低能。
3、心理语言学——社会语言学测试
20世纪70年代初期，语言测试界开始重视所为整体综合法的研究，这一时期被称为心理语言学——社会语言学时期。
综合法主张通过一次测试全面的评价学生的总体语言水平，学生必须综合地运用各种语言知识和技能。
多采用综合题，如完形填空、综合改错等。
4、交际语言测试
交际语言测试是建立在交际教学法基础之上的现代测试方法，倾向于讲题型涉及到具体的现实生活中存在的或极其类似的活动，并要求学习者借助所学的语言来完成这些活动，答题时，不仅要合乎语法，还要得体。
测试类型倾向于直接测试法，其重点是考查语言的实际运用，其结果更能反映学习者实际外语水平。
二、语言测试的类型
1、根据测试方式产生的根源，测试类型分为分离式测试、综合性测试、交际性测试和语用测试。
分离式测试主张每个测试题只测试一个语言点，并且答案唯一，评分比较客观，比较容易达到教育测量学中所要求的信度。
例如：
A___boyisplayingchesswithTom.
Anine-years-oldBnine-year-oldCnineyearold
这道题测试的语言点明确单一，就是检查考生对复合形容词的应用。
综合性测试的理论基础是心理语言学，提倡同时测量诸方面的语言知识和语言技能。
完形填空、阅读理解、段落听写、口语、写作、翻译都属于综合性测试。
交际性测试要求学生在仿真情境或真实情境中根据交际需要做出相应的书面或口头反应。
语用测试主要有完形填空、干扰听写、填词、补足对话、翻译等。
2、根据测试目的和用途，测试可分为水平测试、成绩测试、诊断性测试、潜能测试、编班测试。
水平测试：
托福、雅思、国内的高考英语、公共英语等级考试等
成绩测试：
期中测试、期末测试以及各层次学校的毕业考试
诊断性测试：
小测验、单元测试
潜能测试：
理论基础是学习语言的能力取决于语言能力、语法能力和推理能力。
编班测试：
摸底测试
3、根据测试的不同方式和方法可分为直接测试和间接测试
直接测试指学生被要求直接运用应试的技能或能力。
比如要了解学生的作文能力，就应该要求写出相应的作文
间接测试是测试那些相关的技能以达到评估能力的目的。
如要求学生判断某些词组是否同韵来测试学生的发音能力就属于间接测试。
如：
从以下四个选项中找出发音不同的一项:
AplayBmayCsaysDpay
4、主观测试和客观测试
主观测试指阅卷标准主要根据阅卷个人的判断，其答案具有开放性和灵活性，要求阅卷人根据自己的水平和观点以及评分标准综合评估打分。
比如翻译、作文、口语考试等。
客观测试是指试题答案为标准化，不需要阅卷人根据自己的观点和水平决定赋分的测试。
比如单项选择题、填空题等。
5、常模参照测试和标准参照测试
常模参照考试是指把某一考生考试的结果与参加同一考试考生的成绩相比较以判别其语言能力的测试。
例如，我国每年的高考和研究生录取考试都有一个等待录取分数线的过程，这个线就是常模参照
标准参照测试是以某种特定的语言能力标准作为判别标准的测试。
此类测试的关键是设定标准，然后依标准命题，测试结果根据标准进行评定，达标为合格，反之不合格。
如英国的BEC，美国的TOEFL。
在实际运用中，往往很难明确界定某一份试题或某一次测试到底属于哪一种测试类型，多数测试类型间的关系是相互融合的，同一份试卷往往可以根据需要服务于不同的目的。
比如旨在考核学生的成绩测试机可以用于同级的诊断性测试，又可以用于高一级的编班测试。
三、语言测试常用测试类型
客观题型：
多项选择、完形填空、听写、正误判断、简答、接续、配伍、排序等。
主观试题：
写作、口语、翻译等。
四、语言测试评估原则
1、基本原则：
（1）信度：
指考试测量学生语言能力一致性的程度，即考试结果的稳定性或可靠程度，考试结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。
（2）效度：
语言测试的效度表明一种相关性，即测试与测试目标的关联程度。
（3）难度：
指试题的难易程度的一个量数。
（4）区分度：
测验考生实际水平的区分程度。
（5）实用性：
即可操作性或可行性，指试题是否便于使用以及实施起来是否可行。
（6）反拨作用：
指语言测试对语言教学与学习的影响。
2、交际语言测试的评价原则：
语言测试的真实性：
测试任务的真实性、测试材料的真实性、受试者与测试任务互动的真实性、受试者之间互动的真实性、评价标准的真实性。
五、听力测试
1、听力理解的实质
根据认知心理学的观点，听力理解是一个复杂的心理认知过程，它是由外界语音输入信息与人们已有的内部认知结构相互作用的结果，是听者把接收到的声音信号破译为形、意结合的语言文字过程，而且是听者对输入话语信息的认知、推理过程，是一种积极、活跃的动态思维活动。
听力理解包括两个层次的言语活动：
辨认和选择。
初级层次是辨认。
不熟练的语言学习者，往往把所有的注意力都放在辨认语言成分和关系上，没有余力将这些语言材料保存在短时记忆中做进一步的认知加工。
只有当学习者对语言成分的辨认熟悉到自动化的程度时，才能对听力材料做进一步的加工，才进入第二层次选择。
2、听力测试的主要方法
分项测试法、综合测试法、交际能力测试法
（1）分项测试法在五、六十年代结构主义语言学和听说领先教学法最为流行时，最受欢迎。
测试的主要项目：
语音、语调、语法结构、词汇；
所采用的答题方式包括“对\错”选项或者多项选择。
最早采用分项测试法进行命题的典型代表是托福测试。
（2）到了七十年代，综合测试法出现，测试对象必须从语音、语法、词汇层面对所听材料进行直观的综合处理。
其遵循的是“减除多余成分”原则。
“Iworkedtoworkyesterday.”“walk”词尾的“-ed”是过去时态的标记，“yesterday”也表示动作发生在过去，可以说“-ed”是多余的，如果将其省略听者也会正确理解语义，并能根据语境意义将省略部分补全。
抽词填空法：
在设计测试题项时有意将一些词语抽走，减少话语里的多余成分，然后要求测试对象将抽走的成分补回并以此来评判测试对象听力水平的高低好坏。
另外还有听写、句子复述、综述填空等综合测试方法。
（3）交际能力测试法
理论基础源于交际教学法。
最大特点在与其选材方面突出“真实”二字，而且在社体方法上不拘一格。
3、听力测试常用题型
听音辨音题、听音理解题、听写题
六、口语测试
1、口语能力
由常规技能（在交际过程中遇到问题能随机应变地解决并完成沟通的能力）、
应变技能（在信息及交际中常用的口头用语）、
微语言技能（主要指语音、语法即词汇知识）
三部分组成。
2、口语测试方式
从测试的组织形式来看，分为：
直接性口试，考官与考生面对面交谈，考官当时评分。
如英国剑桥“商务英语证书考试”（BEC）口试部分、全国大学英语四、六级考试口试部分等。
半直接型口试，考官与考生直接交流，考试过程全部录音，考官当时不评分。
如美国的口语能力面试和英国的国际英语考试中的口试等。
间接型口试，不需要考生与考官面对面交谈，考生根据录音要求，或提问或回答，或个人独白、对话和讨论，考生所有的口语活动均被录在磁带上。
考试结束后，寄往考试中心。
如美国的英语口语测试和口语模拟测试。
3、口语测试常用题型
结构主义口试题型：
采用分项打分方法，总分为各项分数之和。
通常根据语音、语调，语法、词汇、流利程度以及内容这五个方面打分。
朗读、重复句子、复述、补全对话、看图说话、口头报告、问答
交际口试题型：
角色扮演、面谈、讨论、
七、阅读理解测试
1、阅读理解的实质
阅读理解的心理过程看不见摸不着，要测定阅读理解的水平就必须首先了解阅读理解的实质，Alderson（2000）认为，阅读测试应建立在阅读过程理论模型之上。
Weir＆Khalifa（2008）提出的阅读过程模型比较全面的反映了阅读的认知过程。
其阅读模型可分为三个部分：
元认知过程、核心处理过程、背景知识。
元认知过程，包括目标、监控、修正三大主要过程。
元认知过程贯穿于整个核心处理过程的始终。
在视觉输入开始后，读者在核心处理过程依次展开单词辨认、词汇提取、句法分析、建立命题意义、推理、建构思想
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