教师自我反思吉林二中Word下载.docx

教师自我反思吉林二中Word下载.docx

《教师自我反思吉林二中Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师自我反思吉林二中Word下载.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

这种“追问”会大大帮助教师增部问题中，永不停歇地追求高层次的教学。

一、如何理解教师自我反思

当代教育专业要求教师成为反思型教师。

所谓反思型，教师，除了具备专门科学的知识和技能以及能力等外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教学研究能力。

教师不可奢望仅靠职前教师教育就可获得这些特征，而需在长期的教学时间中，借助反思不断探究和解决教学问题，掌握科学研究的本领。

优秀教师=教育过程+反思，这是心理学家林崇德教授的主张。

他从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念，强调教师的教育工作，多一份反思与监控，就多一份提高，就与优秀教师更接近了一程。

他认为教师教学监控能力是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的佳话、检查、讲评、反馈、控制和调节的能力。

人的主观能动性的重要体现之一，就是人具有反思能力，可以对自己的内部心理和外部活动加以认识和调控，即反思。

根据教师在教学过程不同阶段的表现形式的不同，教师教学监控能力主要可分为四大方面。

①课前的计划与准备性，即在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果，这是教师进行教学监控的前提。

②课堂的反馈与评价性，指教师对于课堂的状况、学生的反应的敏感性与批判性，或者说是教师对课堂教学过程中“问题性”的敏感程度，以及对所发现问题的解释与分析。

可以说，评价和反馈性是教师教学监控能力的基础，教师的教学监控过程都是从他对教学活动的反思、评价与反馈开始的。

③课堂的控制与调节性。

如果说评价与反馈性是教师教学监控能力的基础的话，那么调节与校正则是教学监控能力的目的。

教学监控能力的根本作用在于它使教师能够有意识地、自觉地对自己的教学活动进行调节和修正，使之达到最佳效果，能最大限度地促进学生的发展。

这也是培养教师的根本所在。

④课后的反省性，在一堂课或一个阶段的课上完后，教学监控能力高的教师会对自己已经上过的课的情况进行回顾和讲评，教学监控能力差的教师一般就不认真地考虑这些问题。

教师教学监控能力结构的这四个组成部分实际上是从教学监控的全构成来区分的，是一种过程性的、动态性的结构。

二、教师为什么要走向自我反思

（一）教师专业发展需要自我反思

对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理论知识，而是从经验中学习。

学术知识对于专业工作是必须的，但又是远不够的。

因此，专业人员必须培养从经验中学习和对自己的时间加以思考的能力。

教师这个职业是应用性很强的职业，也是创造性很强的职业。

教师只有不断研究新情况、新环境、新问题，并不断地反思自己的教育教学行为，才能不断适应、促进教育教学工作，使教育教学工作有效地展开。

但现实中有些教师天天备课、讲课，好象时钟一样机械准时，却很少考虑教学内容的重组、教学过程的优化、教学策略的变革、学生兴趣的激发，很少对自己的教学行为进行观察、记录，也很少写教学札记、进行案例分析、建立学生学习和自己教学的档案，同时也很少给自己出难题、压担子、提出新的目标。

这样，日复一日，年复一年，依然故我。

也有的教师从事教育工作的年限长了，教育生活有规律地、机械地轮回着，没有了初上讲台时的紧张和忙乱，平添了几分自信和从容，便不自觉地便形成了一种职业惯性：

教案怎么写，课怎么上，怎么批改作业，渐渐开始胸有成竹；

一年时间被分成了一系列大大小小的有序的单元，开学、期中、期末、假期，什么时间该干什么，都已烂熟于心；

一种安于现状、拒斥改变、反对变革的心理自然生成；

等等。

这些情况都要求教师必须把反思作为自身发展的动力，立足于自我外，批判他、地考察自己的教育行动和教学情境，以职业批判和反省、而不是以习惯和传统为基础来采取教育教学改革行动。

（二）提高自我反思是本次高中新课程改革的核心理念之一

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要“建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

”具有反思意识的教师能通过自己教育中的案例分析，对自己的教育活动持一种健康的怀疑，即主动的问题意识；

能提出“为什么”、“怎么做”的问题，从而有效地修正自己的教学工作。

所以，提倡反思，强调教师进行反思性教学，也是这次高中新课程改革与以往的课程改革的根本区别所在

“教然后知困，知困然后反思”。

教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地发现困惑，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求佛，书海寻宝。

学习愤怒司的过程也是教师人生不断辉煌的过程。

教学反思可以激活教师的智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

反思无疑为教师的专业成长和人生追求提供了更有意义的实现可能性。

（三）造就反思型教师是世界各国追求的目标

反思性教学思潮是20世纪80年代从美国、英国等西方国家兴起的，他们从著名的哲学家、教育家杜威那里找到了理论源头，并从认知心理学、批判理论、后现代主义等思想流派里吸收丰富的营养，充分发展的教学思潮。

思想渊源萌发于20世纪初、大兴于第二次世界大战后的反思之风，先后吹拂了元哲学、元科学、元数学、元物理和元教育学曾。

杜威在其1910年出版的著作《我们怎样思维》中论述了反思性思维，提出教师是反思性教学的实践者，是课堂建设和教育改革中的专业人员，开了反思型教师研究的先河，为人们理解反思性教学提供了基础。

此后，特别是20世纪80年代以后，一些具有反思性质的理论，激起了有关通过教师研究自己的情况，促进教师对自己行为原因与结果的意识的重要性的大量思考，关于反思的讨论激荡欧美的教师教育界，并越来越成为世界教师教育理论界的的一股重要思潮。

三、教师怎样走向自我反思

自我反思的良好愿望需要通过教育实践才能变为现实。

由于要解决的具体问题不同或人们认识上的差异，人们认识上的差异，人们对自我反思的内容、过程、时限、方法、方式等描述不一，比较流行的自我反思的类型模式也很多。

综合、归纳相关的研究成果，我们可以把自我反思的内容、过程、时限、方法方式等概述如下。

（一）自我反思的内容

自我反思的内容非常广泛，主要包括自身素质、教学行为、教学计划、教学评价、自身成长、学生发展等。

（二）自我反思的时限

按时间的长短和教学阶段的先后，自我反思的时限包括以下几种情况。

一是“课后思”。

一节课上过后要及时地回忆，抓住稍纵既逝的教育灵感和感觉，写好“课后一得”或“教学日记”，发现问题及时纠正。

二是“一日思”。

一天工作下来，不同的班级、不同的心境都会产生不同的教学效果，需要进行及时反思和调适。

如剖析课堂教学中精彩的环节和成功的经验，分析存在的不足、偏差、困惑等。

三是“周后思”或“单元思”一周客下来后一个单元讲完后反思，对自己的教育教学进行梳理。

四是“月后思”。

对于自己一个月的教育教学活动进行分析。

五是“期中思”或“期末思”即通行的期中、期末质量分析，这是比较完整的阶段性分析。

通过期中、期末考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的思考。

六是“长期思”。

以一个学年或一届教学或更长的时间段为时限，把自己的教育教学实践作为一个认识对象放在专业生涯过程中进行思考和梳理，对自身素质和成长历程进行反思，回顾自己的专业发展和变化。

（三）反思的方式

反思是一个过程。

作为一个过程，应有相应的模式战线，以作为反思者操作的凭借。

关于这方面的研究和实践，也取得了较为丰富的成果。

归纳起来，自我反思的具体方式主要有以下几种。

1.教育叙事

反思者讲述自己教学的故事，在讲故事中暴露自己的问题，提出自己改进的想法。

这种方式可以使教师更认识自己，更有效地提高自我意识。

2.反思日记

有的教师将自己的生活和工作上的经验、教训或困惑反映在日记上，通过日记的撰写与分析，来激发自己进行批判的自我反思。

日记的撰写最主要的是要运用自我分析的方法，检查自己的观点、想法和感触，以达到自我反思的境界，日记的格式或段落可以包括工作上的经历、与他人的对话、深度的感触、期望等。

3.反思随笔

可以在课上、课后随机摘写，可以是在书中、教案上或自己头脑中随时留下痕迹，或对课上的经典电瓶或一个小小的引导失误都可以作为反思的内容。

教育随笔要从教材中挖掘、课堂结构、教学方法、学法指导、师生互动、多媒体使用、问题设置、作业设计等方面挖掘“亮点”、寻找“黑斑”对课上的所思所得、所感所悟，简记下来，日积月累，定有所获。

写反思随笔不是写长篇巨著，要言简意赅，突出重点，捕捉亮点，抓住要害点，切忌面面俱到、主次不分、喧宾夺主。

4.理论学习

实施普通高中新科场，首先要转变观念，而转变观念的过程又是一个不断用新理念置换旧观念的痛苦的改造过程。

要做到反思意识的反醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的，实践的超越性很大程度上依赖于理论对现实反思精神，当理论消失了它的指导性之后，那些表面上看来联系实际的做法在本质上很可能背离了实践的要求，导致教育实践对教育理论的偏离甚至有勃于目标的达成。

许队教师不读书，不知道当今教育观念变化之大，教育形势发展之快，也不知道自己的教学观念和行为落后到什么地步。

因此，要不断学习教育教学理论，将读与思、读与教、读与研等结合起来，读优秀教师的教学经验总结，在与大师、优秀教师的对话中反思自己的理念，反思自己的教育教学实践。

5.微型教学

随堂拍摄教师的课堂教学过程，让教师自己看录象剖析自己的教学行为，让科组教师看录集体对该教师的课进行剖析。

对课上师生活动中反映出来的情况及时总结，适当地对课堂的成功和失败之处进行梳理，积累教学经验的具体素材，进行凝练升华，以便更好地指导实践。

6.相互观摩

教师相互观摩，彼此听课，并描述所观察到的情境，相互交换意见。

普通高中新课程改革要求教师不能封闭自我、老死不相往来，而应积极主动地与同时密切合作，坦城交流，取长补短，创建一个富有建设性和发展性的教研“学习共同体”，随时随地相互学习，相互碰撞，相互鞭策，共同成长。

7.对话研讨

寻找教学中普通存在问题，与同行教师共同交流，分析成败得失。

“苟日新，日日新，又日新”。

教学反思贯穿于教师的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。

美国教育心理学家波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。

如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。

为此，波斯纳提出了一个教师专业发展的公式：

成长=经验+反思。

该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有30年的教学经验，也许只是一年工作30次重复，就永远只能停留在一个人门教师的水准上。

只有跟自己过不去、不断给自己出难题、不断检查自己的工作、提出新的分够目标的人，才能不断超越自我、完善自我。

“我思故我在，我思故我新”。

天天反思，天天出新，天天有一个新自我，天天就会有新收获。