教育经济学 第三章 西方人力资本理论及其发展Word下载.docx

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3.人力资本和物力资本。

按照舒尔茨的观点，全资本的概念应当包括人力资本与物力资本两个方面。

人力资本与物力资本的共同点体现在

（1）人力资本和物力资本作用的结果相同，都能使个人收入增加和国民收入增加；

（2）人力资本和物力资本都是通过投资形式实现的，对人投资形成人力资本，对物投资形成物力资本

（3）人力资本和物力资本均具有资本的性质，均具有能带来利润的作用，均可带来剩余产品。

人力资本与物力资本的区别体现在：

（1）人力资本存在于人体之中，与其承载者不可分离，这是区别于物力资本等其他形式最本质的特点：

（2）人力资本的所有权不能直接转让或买卖，不能被继承，而物力资本的所有权可以被转让或被继承；

（3）人力资本要经过较长的人力培养周期，才能收到经济效益和社会效益，物力资本投入则能够收到立竿见影的效果；

（4）人力资源的形成及其发挥的程度，与人的年龄变化，与人的体力、能力及生命周期直接相关，而物力资本的发挥与自身的属性相关

（5）人力资本具有易流失性的特点，有迁移性和流动性，而物质资本具有固态性，便于垄

4.人力资本的分类。

人力资本具有不同的分类方法，根据美国学者T.W.舒尔茨在《应付非均衡能力的价值》一文中的分析，区分了五种具有经济价值的人类能力，分别为学习能力、完成有意义工作的能力、进行各项文娱体育活动的能力、创造力和应付非均衡的能力。

国内学者李忠民在此基础上，将人类能力分为五种：

一般能力、完成特定工作的能力、技术研究能力、组织管理能力、资源配置能力。

教育经济学一般将其划分为基础能力、技术研究能力和领导能力三种，并据此把人力资源区分为典型的三种类型：

（1）一般型人力资本。

它指一般劳动者通过人力资本投资形成的，具有简单的分析、判断和完成程序性工作等能力的人力资本的人

（2）技术研究型人力资本。

它是指具有某项特殊其后的人力资本，拥有此类人人资本是专业技术人才

（3）企业家型人力资本。

它是指拥有管理知识与技能的人力资本，拥有此类人力资本的人能够在特定条件下，组织协调人力资源和物质资源在一定范围内的最优配置，对应的社会分工角色是各级各类管理人员。

这三种类型的人力资本相互依托，缺一不可。

其中，一般型人力资本是经济发展的基础，技术研究型人力资本是经济发展的动力，企业家型人力资本是经济发展的灵魂

5.人力资本投资是指用于提高人的知识、能力和健康的存量水平，实现预期收益最大化，降低磨损与贬值风险而进行的投资。

6.人力资本投资的内容主要包括

（1）用于教育和训练的费用，以培养和提高在职或未来劳动力的工作能力、技术水平和劳动熟练程度；

（2）用于医疗卫生保健的费用，以保证劳动力的必要数量和在职劳动力的健康水平；

（3）用于劳动力国内交流流动的费用，以利于调剂和合理配置各地区各部门劳动力的余缺，以利于充分发挥各种劳动力的专业技术特长；

（4）用于国外移民入境、智力引进、国际人才劳动力吸流的费用，以增加本国劳动力和专门人才的数量，提高吸入国的人才智力水平；

（5）提高企业能力，增强企业精神，以便使经营管理者具有对错综复杂的经济动态格局做出最佳决策的能力，增强企业的竞争实力

7.人力资本理论的基本观点。

（1）人口质量重于人口数

（2）人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用。

（3）教育投资是人力资本的核

教育是提高人力资本最基本的手段，因此教育投资通过对人力投资实现人力资本的积聚，主要原因在于：

①教育投资是一种生产性投资；

②教育投资是提高人口质量的关键；

③教育投资对人力资本形成的贡献作用最大；

④教育投资收益率高于物力投资的收益率。

（4）教育投资收益率是可以测算的，基本上同物力形态投资收益率的测算相同。

其基本公式为：

教育收益率=教育收益÷

教育成本。

8.舒尔茨的主要观点。

西奥多.舒尔茨，美国经济学家，提出并倡导了人力资本论，被西方资产阶级经济学界成为“人力资源概念之父"

。

他的主要观点包括以下几点。

（1）人力资本心的积累是社会经济增长的主要源泉。

第一，人力资本投资收益率超过物力资本投资的收益率。

第二，教育形成的人力资本在经济增长中会更多地代替其他生产要素。

现代经济发展已经不能单纯依靠自然资源和人的体力劳动，生产中必须提高体力和智力水平，增加脑力劳动者的成分，以此来代替原有的生产要素。

第三，舒尔茨运用自己创造的“经济增长余数分析法”进行具体数量化计算，进一步加以证明人力资本是经济增长的源泉。

他估计测算了美国1920年至1957年国民经济增长额中，约有33%是由教育形成的人力资本做出的贡献。

（2）教育促进经济增长是通过提高人们处理不均衡状态的能力的具体方式实现的。

（3）人类时间是人力资本的组成部分。

有效地合理使用与分配时间的能力，也是人力资本的构成部分。

（4）教育也是使个人社会收入分配趋于平等的因素人力资本可以使经济增长，增加个人收入，因此使个人收入、社会分配的不平等现象走于减少。

因为，通过教育可以提高人的知识和技能，提高生产的能力，从而增加个人收入，使个人工资和薪金结构发生变化。

舒尔茨对人力资本理论的贡献在于他第一次明确地阐述了人力资本的概念和理论，进一步研究了人力资本形成的方式与途径，并对教育投资的收益率和教育对经济增长的贡献做了定量的研究，使人力资本理论成为经济学的一个门类，奠定了人力资本理论发展的基础。

9.丹尼森的主要观点。

爱德华·

丹尼森，美国经济学家，因其在经济学领域的贡献，被称为“增长核算或增长原因分析之父”。

丹尼森关于人力资本理论的基本观点，除与舒尔茨有相同的地方之外，他还有自身突出的贡献和区别于舒尔茨的一些观点，主要体现在以下几点。

（1）教育不是生产中的单独因素，是生产中人力因素的一个组成部分。

相对于舒尔茨把教育作为生产过程的单独因素，丹尼森的计算方法要比舒尔茨更加严密精确。

（2）教育因素和教育投资指的是受正规教育年限的多少和投入。

（3）“知识增进”是人力资本组成部分。

所谓人的“知识增进”，主要包括，学生在校学习期间的学习质量和毕业后自学、进修所获得的知识；

人的知识扩大的存量；

知识应用延续时间的减少等。

（4）正规教育因素对经济增长的作用，只有其中的3/5在起作用。

（5）1974年，他通过精细的分解计算论证出1929年至1969年间的美国经济增长中有21.7%的份额要单独归因于美国教育的发展。

10.克尔的主要观点。

加里·

贝克尔，美目著名的经济学家和社会学家，其代表作《人力资本》被认为是“人力资本革命”的起点，集中反映了他的人资本的观点：

（1）人力资本不仅意昧着才干、知识和技能，而且还意味着时间、健康和寿命

（2）首次用传统的微观均衡分析方法建立了人力资本投资均衡模型

（3）人力资本投资的目的，既要考虑当前的经济收益，又要考虑未来的经济收益。

贝克尔认为人力资本与物质资本投资一样，与个人未来收入之间是存在紧密联系的

（4）通过对接受教育年限的不同，比较了1939年不同年龄阶段的收入状况，得出了不同年龄收入曲线分布；

（5）在职培训是人力资本的重要内容，也是人力资本投资的主要形式；

（6）收集信息、情报资料也是人力资本内容之一，同样具有经济价值。

此外，贝克尔还对家庭人力资本投资问题进行了经典的理论实证研究和应用研究，并提出了个人的文化收入、心理收入，以及生育行为经济决策等。

第二节人力资本理论的发展

1.筛选假设理论的主要代表人物是美国的经济学家迈克尔·

斯宾塞，2001年因其在不对称信息市场分析方面所做出的开创性研究而和斯蒂格利茨共同获得诺贝尔经济学奖。

1973年斯宾塞发表《筛选假设——就业市场信号》，首次提出了筛选假设理论，筛选理论又称“文凭理论“。

2.筛选假设理论的主要观点。

（1）劳动力市场的不完全信息带来投资的不确定性

（2）教育的经济价值在于提供信息以实现对人们的能力筛选。

（3）教育水平是反映一个人能力大小的有效信号和装置。

3.筛选假设理论对人力资本理论的贡献。

（1）筛选假设理论和人力资本理论都认为求职者的教育水平与工资高低是呈正比的，并在分析中都采用了简化法；

（2）筛选假设理论把教育看作一个信息，以此说明教育的经济价值在于能为劳动力市场提供信息的重要功能

（3）人力资源理论强调教育的经济价值和功能，筛选假设理论强调教育的信号功能以解释教育的外在经济功能特点、作用和价值

（4）筛选假设理论还解释了文凭泛滥的成因。

5.劳动力市场划分理论的主要对

（1）教育程度与工资水平成正比例关系是有条件的，有主要劳动力市场和次要劳动力市场之分。

（2）劳动力市场划分是由个人受教育的程度决定的。

教育的作用不在于提高个人的知识技能，而在于它是决定个人是在主要劳动力市场，还是在次要劳动力市场上工作。

6.社会化理论在20世纪70年代中期出现于西方国家。

其代表人物是美国的经济学家萨缪·

鲍尔斯和赫伯特·

金迪斯。

7.社会化理论的主要观点。

（1）教育的经济功能源于它的社会功能，而教育的社会功能，远比教育提高知识技能对经济的影响更重要

（2）在现代化的社会里，教育的经济功能便是通过种种途径及手段，使学生社会化，使不同的学生经教育培养，形成经济结构所需要的种种个性特征。

8.人力资本理论的价值及贡献

（1）改变了以4质资本投资为主导的理论格局，开辟了经济学研究的新领域。

（2）“全资本”的概念，指出了人的作用胜过物的作用。

（3）十分重视劳动力质量的提高，对于探讨人口问题、劳动力结构性就业和人才质量问题具有指导意义。

（4）对提高各国教育投入产生了深刻的影响。

人力资本理论把教育投资作为人力资本的核心的观点，促进了各国教育投入，促进了教育的发展和国力的增强。

9.人力资本理论的社会历史局限性

（1）人力资本理论的泛资本论抹杀了劳动创造价值的事实；

（2）过于强调教育程度对劳动者工资收入水平的影响；

（3）从方法论上过于强调量化

（4）过度强调教育的经济功能

第三节人力资本理论扩展与实践应用

1.人力资本产权是在市场交易过程中，人力资本所有权及其派生的使用权、支配权收益权等一系列权利的总称，是制约人们行使这些权利的规则，本质上是人们的社会经济生活中的反映。

2.人力资本产权的特征：

个体专有性；

使用的最终控制权；

可分解性和交易性。

3.人力资本产权的实现。

（1）通过给予劳动者自主择业和流动的权利实现人力资本产权权能；

（2）通过明显的收入和效益实现人力资本产权权益；

（3）通过人力资本产权考核促进人力资本产权权责实现