混龄班的治理策略Word下载.docx

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然后，请大小孩为小小孩做表率，再帮忙检查小朋友是不是拥堵，是不是正确洗手，是不是将水龙头关紧等。

餐后，为了培育幼儿主动漱的适应，咱们请大班小孩检查小孩是不是漱口了，提示没有漱口的小孩及时漱口，并让小孩弯下腰轻轻放杯子。

小孩的一些不适应在打小孩的指导和催促下得以改良，良好的适应也慢慢形成。

小孩的秩序和标准性也确实是如此在不断的积存中自然形成的，小的小孩如欢欢、佳佳小朋友可不能穿脱衣服，他们找哥哥姐姐帮忙的时候会用教师教的话去说：

嘉译姐姐，请你帮忙我好吗？

嘉译会说，好的，没问题。

如此既培育了小孩与他人的交往，也成立了的爱心。

大小孩常常提示帮忙易做错事的弟弟妹妹，如此他们从中体验到：

帮忙他人是很欢乐的

同伴间的阻碍力（平行学习）对小孩的进展具有不可估量的作用。

有时抓住日常生活中的点滴小事，把握好教育机会，小孩教小孩，这也是常规培育中的有效方式。

4．学会谦让，培育良好的思想道德

我园的小孩年龄不同专门大，最大的快7岁了，最小的还不到四岁，这正是培育他们具有团结友爱、相互帮忙的有利条件。

我依照幼儿好仿照的特点，挑选了一些团结友爱的故事讲给他们听，为他们树立学习的表率。

平常我还注意及时夸奖大小孩谦让小小孩的好人好事，使他们知道，同伴之间要相互友爱，大的应该让着小的。

如：

有一次3岁的欢欢要夺5岁佳伟的糖吃，佳伟没给她，欢欢就抓破佳伟的手，回家后，妈妈见到佳伟手的伤，问明情形后，着急地说：

“你怎么不抓欢欢？

”佳伟说：

“我不能打欢欢，教师说我比欢欢大，大的应该让着小的。

”妈妈听了小孩的话，很受感动。

我还通过“让座”“送爷爷过桥”等游戏，对小孩进行讲礼貌、助人为乐的教育。

而且注意日常生活中引导他们踊跃为他人做好事。

综上所述，不管从理论上讲，仍是从实践来看，混合教育都是有利于幼儿身心全面进展的。

因此咱们要充分熟悉混龄教育在我国幼儿教育中的意义。

混龄班小孩的益处

“混”出手足情

此刻多数家庭都只有一个小孩，对小孩来讲，没有兄弟姐妹，几乎不能明白得手足情是什么。

混龄班级就像一个大伙儿庭，有哥哥姐姐弟弟妹妹，在生活学习中磨合出了手足之情。

“混”出交往力

混龄教育，提供了一个小孩们交往的平台，不同年龄的小孩组成的班级确实是一个浓缩的社会。

教师常常会比较关注小小孩的生活，并教育大小孩要照顾他们，面对照自己小的小孩，大小孩也更情愿和他们分享玩具、食物，更情愿在有冲突的时候谦让他们。

而较小小孩也在潜移默化中学习了这些能力。

“混”出自信心

在混龄的环境中，小孩有了比较，知道了自我评判，也能发觉自身的优势。

在一些活动中较小的小孩能够取得大小孩的帮忙，从而可顺利完成任务，令其信心大增；

而大小孩也在帮忙小小孩的进程中，看到了自己不一样的能力。

“混”出高情商

混龄教育给小孩带来与不同年龄层次情感交流的机遇，对小小孩而言，大小孩的正确行为标准为他们做出了表率。

而对大小孩而言，由于面对小小孩有做表率的自我心理暗示，因此，他们会自觉地展现自己作为哥哥姐姐的一面，克服自己的个性缺点。

因此混龄教育有利于小孩情商进展。

“混”出好口才

婴幼儿期是语言进展的关键期和灵敏期。

混龄教育中语言表达能力较强、辞汇量较多的小孩会阻碍语言表达能力较弱的小孩，这种以大带小的方式，直接增进小孩的语言表达能力。

幼儿混龄班在争议中前行

《上海教育》

作为一种新型的学前教育模式，混龄教育打破幼儿年龄界限，培育不同年龄段的儿童良好的社会行为等做法已为愈来愈多的人所了解，可是，它在课程衔接、师资队伍等方面遭遇的窘境和瓶颈却使其在幼儿园的推行步履维艰。

近日，上海部份试点幼儿园的混龄班实践受到各方关注，为了能上混龄班，很多家长乃至提早半年以上预约。

其实，这种新颖的教学模式早在12年前就开始在上海进行试点，但由于始终处在争议中，因此试行的幼儿园并非多。

作为一种新型的学前教育模式，混龄教育打破幼儿的年龄界限，培育不同年龄组的儿童良好的社会行为方式，弥补独生子女家庭中缺少的“兄弟姐妹”情感等做法，已为愈来愈多的幼教工作者和家长所了解，可是它在课程衔接、师资队伍和培育模式等方面遭遇的窘境和瓶颈却使其在幼儿园的推行步履维艰。

尽管，部份媒体和家长对混龄教育的推行表示了极大的确信，但专家却指出，由于国情、社情、学生数、课程设置等存在的不同，“混龄教育”这种在欧洲许多国家已普遍实行的教育模式，并非能简单照搬到咱们的课堂。

如何使混龄教育“本土化”，发挥其优势和优势，为今天的上海学前教育所用呢？

就此记者进行了走访。

家庭式学习，体验三类小孩的角色

闵行区民办依霖幼儿园目前有19个班级，其中有3个班级正在实验混龄班，一个30人左右的幼儿班上小、中、大班年龄的小孩各占三分之一。

在混龄班里，年龄小的儿童能够与年龄大的儿童在一路游戏与生活，他们有机遇向大年龄儿童学习，增加合作交流的机遇。

一样，年龄大的儿童也能够帮忙年龄小的儿童，与他们一路活动而取得欢乐的体验。

三岁的欣欣是个胖胖的小女孩，刚入依霖幼儿园时，看到生人就哭，一句话也不说。

在一天活动的各个环节中，参与率都比较低，不肯与其他同伴交往。

教师想了很多方法，最后鼓舞欣欣来参加混龄角色游戏。

比她大两岁的雯雯像姐姐一样带着欣欣参加游戏，欣欣专门快融入了其中。

和欣欣类似，在依霖幼儿园的混龄班中，教师们没有像平常一样组织小孩在一路开展游戏，而是将全园的百余名小孩按大中小三个年龄组，编组成一个个“小家庭”。

由大班的小孩带着小班的小孩一路做游戏，学知识。

在混龄班里，小孩们就像如此被分成许多三人小组，每组都由“老大”“老二”“老三”组成。

同伴之间就类似于一个温馨的家庭，不同年龄的幼儿就像兄弟姐妹般地一路生活着。

朱莉教师在依霖幼儿园已有四年多带混龄班的体会。

她告知记者，其实混龄班并非是大伙儿想象中那样，简单、机械地把大小小孩放在一路上课，他们会依照班里小孩的具体情形来调整上课方式。

像这种混龄活动，能让年长的小孩享受到当哥哥、当姐姐的乐趣，而让年幼的小孩能感受到做弟弟、做妹妹所取得的照顾和帮忙。

据依霖幼儿园园长徐刚介绍，其实，幼儿混龄教育模式的益处是超级多的，依照学校这几年实施混龄教育的体会，她发觉混龄教育的最大益处是小孩在班内的角色是动态化的，在园三四年，能够让小孩把老大、老二、老三的角色都扮演一遍。

混龄的角色转换使幼儿既有向上的依托，又有向下的责任，同时还有同龄间的公正。

华东师范大学学前教育系主任华爱华以为，由于我国实行打算生育，绝大部份幼儿都是独生子女，他们因缺乏兄弟姐妹而致使了交往不足或缺失，而混龄班恰恰能弥补独生子女天生的家庭缺失，让他们体会到3~6岁之间各个年龄段的方式，也让不同年龄组的儿童学会了谦让、耐心等良好的社会情感。

在混龄班中，大点的小孩会产生一种大哥哥大姐姐的责任感，比较小的小孩语言和认知能力进展会超级快，混龄班等于为他们制造了一个“高级的模拟环境”。

依霖幼儿园教师朱香那么在实践中体会，混龄班的幼儿，可不能像其他幼儿园的新生班，刚开学的时候大体上是哭声一片。

年龄大的小孩，会充当哥哥姐姐的角色，率领他们做游戏，遵守班级的常规，学习速度远远比教师专门的教授加倍有效。

“混龄教育在中国以往传统的教育体系下，教师通过知识的教授让幼儿进行学习,要紧靠说教和强化经历的方式，并要求幼儿只能学习教师以为有效的东西，小孩间的能力和知识都差不多，难以开发每一个幼儿的内在潜能。

在同龄班中，进展比较慢的小孩，会感觉到自己老是处于掉队的位置，从而产生自卑感，一些优秀的小孩就会比较容易产生自豪自大的情绪。

而在混龄班中，这两类小孩都能找到自己的需求，能力差一点的小孩能够从和更小一点的小孩在一路玩耍中取得乐趣，而优秀的小孩能够在年龄大一点的小孩那里学习到更多的东西。

”在爱华看来，混龄班的价值还远不止于此。

不同年龄小孩之间发生的认知冲突引发的示范和仿照，远比教师的设计来得自然和贴切。

年长的小孩尽管可不能有目的、成心识地教授知识和技术，但却会常常纠正年幼小孩的行为。

由于他们帮忙了他人，又取得教师的赞扬，年长的小孩会加倍乐于帮忙他人。

一样，年幼的小孩喜爱仿照年龄、能力与地位比自己高的同伴，从而取得年长小孩的帮忙，减少竞争压力，增多合作交流的机遇。

不经意间，“教与学”就如此在异龄之间自但是然地发生了。

推行步履维艰，需要条件较高

幼儿混龄教育模式确实给上海学前教育带来一股清新之风，但什么缘故推行起来却如此难呢？

童的梦艺术幼儿园园长何敬红指出，要紧缘故在于一个班的小孩较多，师资力量难以跟上。

而混龄班的教育方案设计与实施又都较为复杂，作为一名混龄班的教师，她必需学会把握各年龄幼儿的特点，擅长观看，及时跟进，创设不同的教育环境，更多地采取开放式、个别化的教育，让儿童能够自由地交往，充分地学习。

同时，在混龄教育进程中，除教师教儿童之外，混龄班的教师还要充分运用“儿童教儿童”的方式，犹如龄之间幼儿彼此增进、混龄之间幼儿彼此增进、角色换位等，使每一个幼儿的身心都能往最近进展区进展。

依霖幼儿园教师朱香刚接手混龄班教学时，乃至对如此的教学模式产生了恐惧。

在此之前朱香查阅了许多相关文章，终于明白了什么是混龄教育，但在实际教学中，她发觉混龄教育对教师提出了很高的要求。

如在组织集体交流和讨论时，教师的提问既要考虑如何挑战大年龄幼儿的思维，又要顾及到混龄幼儿之间适合的距离。

在户外运动时，教师要通过刻意安排各类运动器材，既产生能有利于同龄合作的游戏成效，还要兼顾到混龄幼儿之间小步递进的平行仿照。

“而幼儿混龄编班后，本身对师资数量的需求也在增加，这也是全市幼儿园无法全面推行混龄班的因素之一。

”在依霖幼儿园园长徐刚看来，带混龄班的教师，在教学上要具有能把握三个年龄段幼儿的教学技术，他们除有自身的教学体会外，还必需同时把握集体教学活动中的提问方式。

同时，因为混龄班两位教师带班有分工，承担的教学要求也是有主次之分的。

另外，有的教育活动在同龄班中只需要一节课的时刻，而在混龄班中，却需要几节课的时刻才能完成。

若是组织得不行，还会造成部份幼儿无所事事。

同时，教师还要把握每一个幼儿进展的不同水平，并能将幼儿准确恰本地分成几组。

如，有时要按年龄或能力分组进行教学，有时那么是同一内容需要提出不同要求。

最后，幼儿教师还要依照儿童的不同特点因人施教。

如此操作，难度专门大，使得一样水平的教师难以胜任。

另外，很多幼儿教师也指出，混龄教育还容易造成大年龄幼儿争强好胜的表现，从而阻碍小年龄儿童的进展，使他们自信心的树立受到必然的阻碍。

与此相反的现象是，混龄班教师又常常对小年龄儿童比较重视，对大年龄儿童要求会降低，这在必然程度上阻碍了大年龄儿童的进展。

混龄教育带给我国教育工作者，专门是学前教育界的挑战是显而易见的。

因地因校制宜，发挥混龄教育优势

在德国等许多欧洲国家，幼儿园普遍实行着混龄教育，但这些国家幼儿学生数较少，国情社情、课程设置也与我国不同，简单仿照、照搬显然不行。

如何发挥混龄教育的优势和优势，为今天的上海学前教育所用？

有着连年混龄教育体会的童的梦艺术幼儿园园长何敬红建议利用不完全混龄的方法。

即集体教学活动时刻依照年龄分班，幼儿运动实施以同龄为主，混龄为辅的原那么，而生活活动、游戏活动时刻那么实行混龄。

在日常生活中灵活地采纳混龄、分组、个别等多种组织形式，兼顾年龄造成的能力不同，有效安排不同大小的幼儿进行合作学习。

比如在日常活动中，大小孩常常扮演“小教师”的角色，给弟弟妹妹布置任务、分派角色。

老大是告知小小孩、老二是尝试着学习、老三那么是跟从着学习。

让能力强的幼儿去帮忙能力弱的幼儿，让大年龄幼儿去帮忙小年龄幼儿。

在合作中，小孩们或协商、或询问、或建议。

通过交流合作，使幼儿达到共识，促使每一个小孩在异龄互动中取得跳跃性进展，能力在原有基础上得以提高。

上海市教育科学研究院普教所学前教育研究室主任黄娟娟那么建议，混龄班的开设要依据幼儿园的实际需要进行。

“在当前全市适龄幼儿多，‘入园难’的情形下，幼儿园应以平行编班为主”，她说明说，截止到2020年1月，上海市共有幼儿园1252所，实施混龄编班的幼儿园不超过20所。

上海市二期课改的教材都是同龄编排的，而且依照上海市二期课改的精神，在基础课程和幼儿园特色课程的比例分派上，是80%:

20%，也确实是幼儿园要将80%的时刻用在执行二期课改的基础课程上。

另外，由于混龄班不管是在课程教材、环境创设仍是师资条件等各方面要求都很高，因此推行实施起来有必然难度。

但在一些比较偏远的地域或由于幼儿园设点布局不够合理而致使生源不足时，混龄编班不失为一种好的策略。

因为小、中、大班三个年龄段的幼儿混编在一路，既可解决幼儿园生源不足的问题，又能够给小孩提供一个近似家庭组织方式的生活学习环境，这对幼儿的社会性进展和责任心培育都有专门好的帮忙，因此，这种混龄教育的模式，对目前无兄弟姐妹的幼儿也提供了良好的成长条件。

除推行困难之外，为配合混龄教育，混龄班的开设还需要环境的创设。

混龄教育的大体理念是幼儿园的班级类似于一个温馨的家庭，在如此一个家庭中，有不同年龄的小孩，他们像兄弟姐妹般地生活在一路，一路游戏、一路学习。

既然每一个小孩是那个家庭中的一员，他们也就有自己生活的空间和喜好。

在班级环境创设上，依霖幼儿园就将原先一个大的活动室分割成假设干个小的活动区域。

小孩们除有进行学习和游戏活动的场所之外，还有进餐的地址，如有小厨房（便于自己洗涤餐具），有休息（午睡）的地址和大龄儿童作业学习的场所。

如此的设置表现了自由温馨的家庭气氛。

同时，依霖还布置了集体活动区域、小组活动区域和个人工作地毯这三个不同的活动区域。

区域内的材料提供表现了强弱的不同层次，并按必然顺序由简单到复杂摆放。

在户外运动环境创设上，童的梦幼儿园提供了适合做操、进行运动的大型人工草坪和各类组合式运动器具，同时也创设了富有野趣的户外运动活动环境，如小山坡、沙池、小树林、小河等。

让幼儿在靠近自然的环境中，进行一些有野趣的运动和游戏活动，幼儿可依照自身的运动能力进行选择。

混龄教室里的玩具也是丰硕多彩的。

多种类的玩具能给幼儿带来更多的挑战，是激发幼儿自主学习的前提。

模拟实物玩具能够直接引发幼儿对现实生活的经历与联想，诱发他们在游戏中对生活的仿照，对混龄集体中的小年龄幼儿专门适宜。

棋类、牌类等玩具，需要幼儿熟悉游戏规那么才能玩起来，适宜于混龄集体中的大年龄幼儿。

积木、珠子、游戏棒等玩具，不管什么年龄的幼儿都能够用来做游戏。

“此刻，毕竟在全市只有少数几家幼儿园在进行试点实施混龄班，对其研究功效是不是具有普遍适用性，当前很难进行评判。

关于运用混龄教育相关研究功效的问题，应在教育行政部门的组织下，联合更多的幼儿园一起进行研究，在验证其有效性后，再进行推行。

”黄娟娟说。

混龄班教师角色研究

北京市航天幼儿园　吴文静

混龄班的教师具有多重角色：

观看者、协助者、引导者……及时给与幼儿灵活多样的援助，帮忙幼儿明确自己的角色，引发其以角色要求标准自己的言行，这是混龄教育的关键。

但由于每位教师的背景、性格不同，在与幼儿的互动中呈现出多元的教师角色，而且每位教师的角色在自觉地调整中，不同活动中表现出来的教师角色在动态地进展。

一、教学活动中的教师角色

混龄教学活动要求教师既要分析每一个年龄段幼儿的关注点、爱好点，又要分析活动内容中哪些知识点是适合大小孩的，哪些那么是小小孩乐于同意的；

能增进大龄幼儿哪些能力的进展，同时锻炼小龄幼儿的哪些能力。

混龄班级的教师教师们对混龄教育的熟悉及对自身角色的把握经历了艰巨试探的进程。

（一）无角色意识状态

刚开始接手混龄班时，大伙儿都一头雾水，不得要领，没有体会的教师们未能树立角色意识。

一些教师缺乏有效指导技术，不能掌控全局，显现顾大不顾小的情形。

刘教师：

在我的组织中，我觉的不可能照顾到所有的小孩，因此我一样都注重中大以上的小孩，小小孩就忽略了。

在真实的教育的场景中，教师随时面临小孩对教师教育技术和教育机智的考验。

吴教师：

带操的时候，我一不留意就做错了一个动作。

其他小孩都没发觉，但阳阳（6岁半）马上就喊了起来：

“教师，你做错了，适才你做的那个动作应该是如此的！

”边说还边比划着。

我冲他笑了笑。

一会我又做错了一个动作，小家伙又喊道：

“教师，你怎么又做错了！

”做完操以后，他认真地我说：

“教师，你如此可不行啊！

怎么老做错，我看我得把你留下来练习两遍了，两遍不行就练习四遍，要练习到你懂了才行！

”

随着活动的深切进展，老教师开始游刃有余了，但一些刚接手的新教师仍面临缺乏必要的教育技术技术的问题，第一表此刻不能有效吸引小孩的爱好，缺乏组织小孩的技术。

他们很吵，我不明白该如何办？

我感觉过得像打仗一样。

第二，表此刻不能在大小孩中树立威信，显现大小孩的“欺生”现象。

向教师：

真气人，岩岩说不要我管，让我别到混龄班级来。

张教师：

我做的“响炮”不够响，小孩说，唉！

新来的确实是不行！

另外，在活动的设计上，目标层次未按年龄区分。

这次活动只有两个大小孩在参与，其他的小孩也不明白听懂了没有，大小小孩的目标仍是没有专门好地分出来。

通过现场老教师的点评和例会上大伙儿的讨论，集体的查验和分享，帮忙新教师成长。

吕教师：

我感觉关于新教师来讲，把小孩的注意力能吸引过来就能够够了，先不要有太高的预期，也不要压力太大。

给的教案范围比较大，抓住一点就能够够了。

先让小孩听你的。

郭教师：

要表现出活动的整个进程，要超级明白；

要考虑到年龄大小分组上，大小小孩没有具体提出达到的水平，那个挺难的，要说明细节，大的做什么，达到什么程度；

小的做什么，达到什么。

这是咱们自己真真切切的东西，不是套进去的、小孩参与不了的。

由于年龄层次不同，教育的需求也不同，混龄教育需要教师及时观看幼儿，捕捉不同年龄段幼儿在同一活动中的不同表现、不同需求，及时给予幼儿指导和帮忙，并能具有反思的自觉性，适时调整教学策略。

但理念落实于行动需要长期实践和时刻，对教师提出了较高的要求：

既要照顾到全部，也要知足不同年龄层次的需求，设计适合各年龄层次需求的活动。

（二）实践出真知，教师角色意识的觉醒，提高幼儿注意水平

通过案例分析和日常观看，了解到幼儿参与活动的注意力水平受几个因素的阻碍：

教师的组织水平、活动的吸引力、幼儿有无直接参与的机遇、活动目标设置是不是适当、活动时刻的长短和组织形式等。

第一，教师组织活动的技术技术、分组的方式、教具的利用、语言提示和肢体语言的表达等，都会直接阻碍幼儿注意力水平的高低。

一个新教师缺乏体会，往往会显现语调过于平缓和单调，幼儿又不是同一年龄段的，因此很难抓住小孩的注意力。

主题活动进行到一半小孩们就不听了，我的语调没有转变，活动不够丰硕，抓不住小孩注意力。

第二，在混龄的状态下，教师面临的一大挑战是预备的活动是不是适宜各年龄段小孩的需要，活动是不是具有吸引力决定了小孩的注意力维持水平。

我让小孩们蹲下，闭上眼睛，安静几分钟，想一想谁是最漂亮的人，让小孩意识到安静的重要性。

“好了，和你隔壁的好朋友拥抱一下”，小点的小孩们做得专门好，大一点的小孩有更强的性别意识不行意思和身旁的异性伙伴拥抱，教师当即做了示范。

让小孩们从小熟悉到所有小朋友都是自己的好伙伴，体会到彼此的友爱之情。

那个活动吸引了所有幼儿的注意力，幼儿参与活动的踊跃性很高。

第三，当教师很难保证幼儿有较多的直接参与机遇时，幼儿的注意力维持水平容易降低。

活动的目标的落实就得体此刻对小孩的要求上，注意让不同年龄、能力的小孩有不同的进展空间。

如在主题活动“粉笔画”中，教师发觉幼儿对自己的鞋印很感爱好，于是开展了画鞋印的生成性活动。

教师对不同年龄的小孩有不同的要求，对小龄幼儿要求他能够自己沿着自己的鞋帮画出鞋印就好了，因为他们握笔技术还不是很熟练，他们对鞋子最直接的感受确实是外形花腔的转变。

而对画画技术较高的大龄幼儿那么有可能对熟悉鞋子不同的名称、质地和功能感爱好。

因此在活动中，教师引导大小孩自己创作鞋印，能说出每种鞋印是什么鞋、用什么材料做的、何时穿等，目的在于激发小孩将生活体会与想象结合起来，锻炼小孩的制造力。

第四，不同年龄幼儿注意力维持的时刻都不一样，活动时刻太长，年龄小的小孩受不了，因此活动的组织形式相应发生转变。

刚开始，为了增进幼儿之间彼此熟悉、交朋友，生活活动、主题活动、户外游戏活动等都实行全数混龄，帮忙小龄幼儿顺利度过“生态变迁期”，多采取大小幼儿结对子的方式；

一段时刻后，小孩彼此熟悉了，新小孩也顽皮起来，大小孩混在小小孩中间不行勤学。

这时教师意识到大龄幼儿“幼小衔接”问题的重要性，家长也提出能不能给大小孩多学点东西，毕竟他们面临升学的压力。

于是在日常活动中增加了一个环节，即主题活动后将大小幼儿分两组，延长大组幼儿的活动时刻，额外“开小灶”。

但随后情形又有了新转变：

小年龄幼儿愈来愈多、小孩年龄差距愈来愈大。

因此这一分组形式进行了调整：

运用大小组幼儿“轮换学习”的方式展开教育，即户外活动以后，大组幼儿先进行教学活动，小组幼儿留在户外游戏；

大组学完以后出来，小组幼儿再进去。

教师天天都必需设计两份教案以知足不同年龄幼儿的需要。

（三）增进大小互动，教师作为引导者角色

主题活动的组织从原先的没有目的地将小孩混成一片，进展为“以混龄为主，适时进行分龄活动”的形式。

教师作为引导者，开始成心识地把小小孩的求助引向大小孩，增进大小互动。

张：

念书时，我让小孩自己看书，我让每一个小孩看一本书，看完以后小孩不去桌子上拿而是小孩之间相互换。

小孩喜爱换书的进程，在这一进程中学习怎么和其他的小朋友协商。

小孩开始找教师换书，我让小孩练习自己互换。

后来小孩看完就不找教师了。

混龄班级是自然状态下的混龄，充分发挥这种同伴教育的优势，通过教师有目的、成心识的引导，激发幼儿之间的同伴合作，主动地帮忙和寻求帮忙。

（四）投放材料，因人而异，教师作为把关者

混龄活动需要丰硕的活动材料才能知足不同幼儿的爱好。

金教师：

咱们的小孩是混龄的，教师内心应该明白，给不同的小孩能够投放不同的材料，对不同的小孩有不同的要求。

在提供给幼儿活动材料的同时，玩具知足所有年龄层的需要。

（五）