课堂观察量表范例16941Word下载.docx
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9、生生互动
10、师班互动
%
教师对互动过程的推进
11、以问题推进互动
#
12、以评价推进互动
'
13、以非语言推进互动
·
言语互动过程记时
14、30秒以下
-
15、30秒以上
<
教师对学生提问的态度
16、热情
17、冷漠
18、忽视
互动管理
@
19、有效调控
20、放任
^
注:
次数以“正”字表示
;
案例课堂教学观察量表二(教学行为时间分配量表)环节
行为类别
时间(分钟)
百分比
排序
教师讲解
)
学生讲解
~
师生互动
小组讨论
学生自学
非教学时间
【
、
案例地理课堂教学观察量表三(课堂教学流程、教师讲解行为量表)
序号
}
项目
讲解行为方式
时间配置
其中教师时间
其中学生时间
E
1
导入
2
知识点梳理
3
?
知识点运用
"
4
课堂小结
5
学生练习
6
教师讲评
,
教师讲解行为主要有:
1.用课本语言2.用自己的语言3.用举例的方式4.利用重复/停顿/节奏5.观察学生的反应6.结合学生的语言7.借用板书8.借用声像9.借用体态语
案例地理课堂教学观察量表四(学生错误和教师的处理量表)
学
生
的
错
误
1.知识性错误
2.表达的错误
(
3.思考不全面
4.教师无法判断的
5.未理解问题的指向
教
师
处
理
1.鼓励
《
2.引导
3.换其他学生回答
4.教师自己指正
`
5.由学生评价
6.由同学补充完善
!
7.进行解释和说明
8.忽视
课堂教学观察表一(教师教学行为量表)
执教者资料
。
单位
南京五中
《地球的运动》
课时
.
第一课时
观察中心
教师提问
提问内容
问题分类
回答对象
问题的有效性
教师反馈
开放性问题
封闭性问题
个体
集体
经线概念
\
√
语言
经线特点
板书
东西经度划分
经线圈
学生有2/3不明白
南北回归线
地轴北端指向
】
学生大部分没反应
无
自转方向
课件
自转周期
恒星日
一半没反应
角速度(是否相同)
没理解概念
线速度变化
极点自转速度特点
公转周期
没理解恒星年
公转轨道面
公转速度
没理解变化
近日点远日点速度变化
要知其所以然
夏半年大于冬半年原因
总计
17个
2个
15个
5个
12个
9个占53%
语言9,课件6,板书1,没有0
分析
1、课堂个体提问较少,学生个体的反馈信息不明白。
2、对学生的回答缺少肯定。
3、提问以封闭问题为主。
课堂教学观察表二(教师教学行为量表)
[
教学环节
教学内容
教师讲解时间
学生活动时间
作业讲评
学习评价手册
2分钟
引言
30秒
授新课
地球基本知识经纬线
10分钟
7分钟
3分钟
自转旋转中心
5分钟
8分钟
4分钟
自转速度
公转概念
1分钟
公转方向和周期
巩固复习
45分钟
29分钟30秒
15分钟
教师讲解时间约占课堂的%,学生活动时间约占课堂的%。
整节课以教师讲解为主。
课堂教学观察表三(学生学习行为量表)
某学生课堂学习行为(11人)
教师教学内容
倾听
发言
思考
讨论
书写
发呆
疑惑
观察
操作
检查道具
7
3
1
作业反馈
8
2
观察地球仪
》
东西半球划分
10
0度纬线、回归线
11
模拟地球自转
4
画出自转方向
6
自转周期实验
5
学生看书、归纳
阅读课本
模拟公转
9
学生回答
学生活动多集中于倾听、观察与操作,相对而言讨论与单独发言者较少,课堂书写较为认真,能跟上课堂节奏,掌握基本知识点。
课堂观察量表四(学生学习活动等级量表)
第一课时
课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习
学生表现
评分
备注
1、课前有否准备,准备得怎么样
2、学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂
3、有否倾听老师的讲课,有辅助行为(记笔记/查阅/回应)吗
4、有否倾听同学的发言,有辅助行为(记笔记/查阅/回应)吗
5、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何
6、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何
7、学生自主学习的质量如何,自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些
8、学习中,能否对师生提出的观点大胆质疑,提出不同意见
9、学习中,能否应用已经掌握的知识与技能,解决新问题
10、预设的目标达成如何,有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)
>
总结
整节课总体印象还是以教师讲解、学生倾听为主,教师虽有课改意识,但给予学生的探究、合作学习的时间不多,还是以传统教学为主。
评分为5分制:
优—5分,良—4分,好—3分,一般—2分,尚可—1分。
教师提问有效性观察总表
课题:
资源的跨区域调配年级:
高二()班授课人:
观察人:
时间
问题统计
指向性(清晰模糊)
问题层次(识记、理解、应用)
获得答案的途径
候答时间
个人回答
集体回答
启发回答
回答效果(念书、自己组织语言)
;
教师理答
评价
为什么资源跨区域调配
★★★
应用
读图
1′
自己组织语言
有效引导
层次分明
能源产销分析
★★
教师参与多
大型工程了解信息
★
视频
归纳
西气东输的原因
课本
念书
归纳提升
能源消费结构
引导
煤炭优点
管道运输
已有知识
西气东输经过省区
课件演示
管道非直线原因
指导读图
比较一二线异同点
课件显示归纳
小结
1、课堂提问进行设计,能够引导学生读图分析
2、问题设计层次性好
3、问题设计对学生的思维能力有促进
4、学生回答问题时能能不断引导,但缩小了学生思维和发挥的空间